如何将小学道德与法治课教学回归生活化.doc
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1、 如何将小学道德与法治教学回归生活化 【摘要】道德内在于生活之中,是生活的构成性要素。道德和做人的学习,不同于一般的书本学习,它必须是在生活中向生活学习。这是二十一世纪以来德育课程改革的主导思路,目前已成为德育理论与实践工作者的共识。儿童品德的形成主要是源于他们对于生活的认知和体验,让儿童在体验生活的过程中掌握知识,以生活为本,把生活世界提供给学生去体验。那如何将小学道德与法治教学回归生活化呢?一、启发诱导、回味生活 ;二、创设情境,体验生活;三、榜样学习,浸润生活;四、活动参与,探究生活。【关键词】 小学道德与法治、课堂教学、回归生活【正文】道德内在于生活之中,是生活的构成性要素。道德和做人
2、的学习,不同于一般的书本学习,它必须是在生活中向生活学习。这是二十一世纪以来德育课程改革的主导思路,目前已成为德育理论与实践工作者的共识。儿童品德的形成主要是源于他们对于生活的认知和体验,让儿童在体验生活的过程中掌握知识,以生活为本,把生活世界提供给学生去体验。这就要求老师在道德与法治教学中,发展能力如何让道德与法治的教学回归生活,必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来。道德与法治教学也在呼唤回归生活-把生活作为本源。记得我国著名教育家陶行知先生曾说过生活即教育。那么,构建学生感兴趣的生活课堂,将课堂学习与生活实践结合起来是教师在小学道德与法治课教学研究的重要问题。那如何将小学道德与
3、法治教学回归生活化呢?经过多年的教学实践,我认为,主要从以下几个方面着手。一、启发诱导、回味生活 教材中有很多环节,是请学生讲述自己已有的生活经验,呈现或者分享他人过去的生活情境。这样的设计不只是为了导课的需要,也不只是因为要让学生从已有经验出发而更好地理解内容。这样设计的目的是引导学生回忆,整理已有的生活经验,提取有道德价值的内容,学会将“回味”作为向生活学习的一种重要方法使学生在不知如何、不知对错时,能想一想自己过去的经验、同学的经验,从中使学生找到解决问题的出路。因此,在课堂教学中教师可以选取生活场景,营造课堂氛围,抓住学生“心愤愤,口悱悱”的适当时机,提出问题,激发学生的兴趣、热情和求
4、知欲,启发学生的联想、分析、归纳,诱导学生的情感和审美情趣。教师可以运用多媒体等多种手段,循循善诱,“引出”学生心灵 深处尘封已久的生活片段,使学生有话可讲、有感可发,从而使教学不再空洞枯燥,也使教学自然融入生活。不知不觉地让学生在回味生活中,受到了教育。案例:我在教学三年级上册第四单元父母有多爱我这课时,我设计了 “误解的爱”这一个环节,教师:父“母的爱是一首永远写不完唱不尽的诗,从诗中我们可以深深地感受到,是父母的疼爱,使我们无忧无虑地成长,是父母的疼爱,使我们的成长道路洒满了爱的阳光,充满爱的温暖,但是,记忆里也责备的目光,批评的语言,有时候爸爸妈妈做的一些事情,或者一些行为,会让我们不
5、能理解,觉得难受委屈,甚至觉得父母不爱自己。你有这样的经历吗?”让孩子们回忆对父母的不理解,回味自己的烦恼。有同学说“母到外地工作了,留下我和爷爷奶奶在家,父母心里只想着挣钱”。有同学回忆到:“为了让我减体重,爸爸每天和我步行到学校,我好累呀!”还有同学说:“大人同样的话说了一遍又一遍真让人心烦” 我让孩子们在小组内交流,我对父母的不理解是,我的烦恼是。孩子们交流得非常激烈,学生们的情感得到了宣泄。然后我再设计了爸爸写给儿子东东的一封信,让孩子听听父母的心声,去感受父母的爱。在这个过程中,学生通过回味平时与父母的点点滴滴,感受并体会父母的爱,学生的情感得到了升华,较好的达到了教学效果。二、创设
6、情境,体验生活 生活是日常的、鲜活的,它很难完全按照计划而展开。教育对人成长的重要意义,在于总是有目的、有计划地设计一些教育活动,使学生通过教师所设计的活动体验而获得成长,这是教育生活不同于日常生活的地方。因此,在教学中,教师必须优化情境,并以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学方法和具体学情,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让教学活动烙上生活的印记,使“生活课堂化”、“课堂生活化”, 把课堂教学与现实生活有机地结合起来。案例:我在教学三年级上册大家排好队这课时,为了突破学生对既要守规则,又要懂礼让这个难点,我设计了情景剧遇到尿急怎么办,学生在表演情景剧遇到尿急怎么办时,丁
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