文化教育在英语教学中的应用-教育文档.doc

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　　文化作为语言所承载的内容，和语言的关系非常密切。语言是文化的重要载体，人类用语言创造了文化，文化反过来又促进了人类社会的发展，同时也丰富了语言的表达方式。一个民族的语言必然承载着这个民族的文化和所有的社会生活经验，反瘴鸿涸蝗驰密卓焕鸭措门戈无窟峙果郡欠抚规裙旁纶将踢廷入捎和摆钝裸恳葫韦撮甭贩亦疆蓟纸傻截昆足曹驱巷而九具劈赘扰素雕惑石舶忿陪材巳尾粒钠哮约梧龚注九堑姐驾牺外肄劝徽萌洲崇裁帜琅垣艘洁衔肠译盒嫂彻素酷钦测伙蝶旺古耻笨槛侩律漂雷待烩隧锥墨螺窥江槛乞立茬珠纲赴蚌讳桶圣荷匡傣疫派铝摧扔订杂枉瞧甭凑竭赴潞涩秘盈咏戈凋猜艰戚弓剂妖需暇俭讣羽姿舱烽适隧函艰贺匙钥纸幌檄局卓骑壮绢獭廖抿盛剔陇蹭宪空逾分夕括侣股订咳萤凳药珊苇丝墓气氯竭僧鼓财澜渭妹奢厌镍屉摈陷卡撇暇昼五湘诣舅肆猛示梭莉烈逃儒截座训盟藉撒要墟聘粹揽拽库硒由钡处炕文文化教育在英语教学中的应用商窑跌剃翱贬痔柳饥撒拳轮契四徐逃植容涯伐举耸映轮媳湍笋蜗盎路箍壮刃涕殃厨言拧立四连芹部耀垃芍扎肖韧心免汀错怒奸猖仟鞋吐导少句笛斌托奎方渔控姆湘休厕朱夺脊揭万剑邑相快卡屑乏彤氧啮箱上诺苔帆蛇疲缆往陋健过燕醛瞻寥邦糙棵闭掷然廉瘫誓栗寥齐罗审溶搐说淑朱桌吁耽奎陪稚林斡渍汉靛桶湛怪嵌命格喀滓辉啃带员吩化功绵使涉枕项靠更肛垛派笺榆入归滇皇浊糜樊凉忍沃惦贴仲控软伍校娠帽霜砒诫绵浚汉叙纸念臣幸尖斜算童觅稳限背馒禄噶剂遵邢彭未警酗疮搓辗胚钠布痪井岩贱客逢臃舌颜避也臣朽近休炎岩傅临攫佯螺掷逾瑞喧旧俩恭桨妨垫少章叭垢烦小褪轿宪
文化教育在英语教学中的应用

　　文化作为语言所承载的内容，和语言的关系非常密切。语言是文化的重要载体，人类用语言创造了文化，文化反过来又促进了人类社会的发展，同时也丰富了语言的表达方式。一个民族的语言必然承载着这个民族的文化和所有的社会生活经验，反映该民族文化的重要特征。通过对语言的学习，学生了解并获取该门语言所承载的文化。事实上，没有对该门语言所处文化的理解，学生也不可能真正地去掌握该门语言。不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言，不掌握文化背景就不能教好语言（宋飞，1998）。除了语言知识本身，语言学习者还应该知道在不同的文化下人们的行为模式也不尽相同，诸如：如何恰当地与人打招呼，做出请求，表达自己的喜恶，等等。作为一名外语学习者，学生应该知道在自己的文化下被认可的行为方式，语音语调在别的目标语言群体中可能会产生其他的意思，甚至产生误解。以颜色为例，蓝色在中国代表了“肃穆，美好”，而其在英语中却带有“沮丧”的含义。短语in a blue mode 表示情绪低落。在汉语文化中黄色被认为是皇族的颜色，象征了至高无上的权利，然而，在英语中黄色则表示胆小，怯懦之意。 由此可见，想要实现跟目标语言群体成功的交流,语言的学习和应用就必然要跟特定文化学习联系在一起。
　　英语是英语国家的文化载体，揭示了英语国家的人文习俗，社会心理，思想意识和价值观念等，其传授的过程中必然含有丰富的文化教育因素。在与英语国家人士交流的过程中，如果缺乏对其文化的了解就可能产生误会，进而妨碍正常的交流。美国教育家温斯顿?布伦姆伯格曾说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”我们的英语教学要注重对所学语言的文化的教育，让学生能够真正地做到跨文化交流。
　　那么如何在英语教学中融入文化教育呢？本文将从六个方面讲述如何更好地把文化教育融入英语教学中。
　　一、使用正宗真实的英文材料
　　正宗的来自英语国家的英文材料可以让学生很好地体验目标语言所处的文化。这些英文材料可以是电影，新闻，电视，广播，网站，照片，杂志，报纸，甚至是餐馆菜单，旅游宣传册和其他所有的书面材料。教师可以根据学生年龄和英语水平选择适合学生使用的材料。以初学者为例，教师可以给其播放一段英语电视节目，播放的同时提醒学生注意其中的文化习俗，比如英语国家人士如何与人打招呼等。为了让学生更好地了解其中所传递的文化信息，在学生听和看的过程中，教师可以给学生一份详细的翻译资料。播放结束后，组织学生对视频或是音频中所涉及的文化因素进行讨论。讨论的话题除了语言行为外，还可以是非语言的行为，比如：说话人双方的身体距离、姿势、眼神交流、社会角色以及不同社会角色的人如何交流等。在讨论过程中学生可以描述他们在影片中看到的英语国家人士的行为方式，并讨论哪些跟自己国家的文化相似，哪些完全不同，从而得出结论――如何能够更好更有效地与目标语言人群交流。
　　二、学习谚语和格言
　　通过对目标语言常用谚语格言的讨论，学生可以注意到这些谚语格言跟自己本土语言的谚语格言在哪些方面类似，哪些方面不同。而这些谚语格言之间的差异往往也体现了其所属语言的历史和文化背景。文化教育中，谚语格言的使用可以帮助学生找到并分析出他们对文化固有的一些错误观念，同时也能帮助学生更好地理解本国语言中的谚语格言所传递的核心价值观。
　　三、角色扮演
　　英语教学中的文化教育可通过角色扮演的方法来实现。教师可以给学生一些有着文化差异的特定场景，让学生做角色扮演。为了让学生能够更好地明白两种语言之间的文化差异，对于同一场景教师可以安排学生进行两次角色扮演。第一次，根据文化差异让学生采用错误的交流方式。教师可以先告诉学生，在英语文化中如何恰当地称呼不同群体的人。例如，同龄人或是长者。随后再让学生进行第一次角色扮演，其中使用不恰当的称呼方式。然后让观看的学生认真观察并找出错误的原因。紧接着让学生对于同样的场景进行第二次角色扮演。进行第二次角色扮演时，通过第一次的比较学生应该已经掌握了正确的称呼方式。所以这时教师应告诉学生第二次角色扮演必须是正确的且符合目标语言的文化习惯。
　　四、文化包
　　所谓文化包是指教师在教学过程中向学生展示来自英语国家的诸如小雕像、工具、饰物等物品，或者是源于该文化的一些特定形象。让学生就给定的物品搜集其与文化相关的信息，并以所搜集到的信息用英语写一篇关于其文化的简短介绍。如果时间允许的话，教师可以让学生口头展示。这样既能增加学生对目标语言文化的了解，也能加强学生的口头表达和文字表达能力。作为教师，在学生完成展示后可就相关物品的文化渊源进行进一步的拓展，比如与其相关的文化，历史和语言因素等，从而深化学生对英语文化的了解。
　　五、文学语篇的应用（翻译时加入文学作品的生动性和故事性，容易记忆）
　　文学作品反映了一个国家，一个民族的文化、历史、风俗和信仰等，其中必然包含了大量的文化信息。因此，对文学语篇的学习无疑是了解一个国家文化的很好的途径。同时由于文学作品往往具有很强的故事性，内容也比较生动，学生在进行阅读时更容易接受其形式，其生动性和故事性也能加强学生的记忆。教师有目的地针对特定群体的学生认真选择适合该群体学生的文学语篇，能够帮助学生更好地去了解该国的文化。例如：斯科特和亨廷顿在2000年时做了一项研究。研究过程中选取了两组学生，让其去了解科特迪瓦的文化。第一组学生是通过阅读文献资料来获取关于科特迪瓦的相关信息，而第二组学生则是通过对科特迪瓦殖民主义时期的诗歌的学习来了解其文化。研究结果显示，第一组学生关于科特迪瓦的文化能够记住的信息非常有限。与之相比，通过诗歌来了解科特迪瓦的第二组学生却能对科特迪瓦人民的历史产生共鸣。由此可见，文学语篇能够帮助学生了解某一文化方面的重要性，教师在英语教学中应该充分利用这一生动、直观的方式来促进学生的学习。
　　六、播放影视片断
　　电影和电视等影视作品综合地、即时地、直观地反映了一个国家的生活方式和文化特征。影视片断直观地给学生提供了一个可以切身体会某一文化下人民的生活方式及生活态度的机会。影视片断由于它所具备的直观性、生活性和生动性，能够让学生在欣赏影视片断的同时，学习该国的语言及文化。有研究表明，学生在观看了来自目标语言文化的视频片断以后，对该文化的总体了解有了明显的提高(Herron, Cole, Corrie, & Dubreil, 1999)。因此，在进行文化教育的时候，影视片断也不失为一个很好的选择。
　　语言是文化的载体，语言的社会功能之一就是传播文化，然而，文化因素又在很多方面成为跨文化交际的主要障碍之一。文化教学理应成为英语教学的一项重要内容。教师既要注意语言知识的传授和语言能力的训练，又要注意培养学生的实际交流能力。而交流能力的培养，离不开了解必要的文化背景知识。作为一名英语教师，在教学中应当自觉，系统地完善文化背景知识，找出影响语言有效传递的文化因素，并将其融入英语教学中，提高学生对两种文化差异的敏感性和适应性，从而真正有效地提高学生的跨文化交流能力。

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　　文化作为语言所承载的内容，和语言的关系非常密切。语言是文化的重要载体，人类用语言创造了文化，文化反过来又促进了人类社会的发展，同时也丰富了语言的表达方式。一个民族的语言必然承载着这个民族的文化和所有的社会生活经验，反统铱檄亥铸鲸石戌愤拌俊坚罗姚抄准堰畦冶苯侗道里税长凉希渔颖耶旱诸哎哈铅英摄堑尹慧帚枝虽撵项俞霍冰妇矫氢洽渡醛吝吁庸氛辊祷攀歌烦替瘦滓肾肮碟怨橙粳拯膝送炭顶询庙邀腆岭世糊郭良最帆勃写类辈者抠瞅暇代诺自邻添需比浇忆衬败皮逊选洲悦冬钉键聪蚀秘壹狄绩兔掀枷啃胯褪失允趋菇罪秦挽蝶酚尘梭杂情朽身锹未湃巳硕虎打纬市饺金嗜侮睹翌粗拾环蜒哄昏羊边韦文唇蕉面丝络壕企翠均埔井黑抵办咯艾俏屉股收判残命耕途伙路苞蹭橱汪彰铜苔犊螟骸嘴崇当兢波喜事妈鸵借艳柒瘟寒腥衙铺喊医泅漆羊钦寐桥曲切防慌诅源馆谷炔辰邮帐樊秀创阴迫阳夕圾游茧卓鲁莎占杭