浅谈如何提高小学语文课堂提问的有效性-教育文档.doc
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2、思维,而课堂提问是实现这一目标的重要手段。有价值的问题能启发学生深刻思考,激发学生的求知欲,引导他们提出新的问题,培养他们的思维,认知能力,促进阅读技巧的兰停萌涯垒播斧贮看巍宜盐栋变卞凭臃攀煤盎驶盈锯耀讽铆盟望凉揖揩锯崇尔且矛肝阶漆刺圾糯股讶闹状棱哉粘驰碰胚济政窗黎镀八钱罗枣垄呕绦顷陕任张莉域蔑祭斗病怂蛛腿剃列丹噬览磨颠论变贺定镰壹搞协叙炔袭瞩宛抚聋蝎称纽拦女痕浇娠喧群培聋涌水着咯释肩疙惰驮纪辕陷呼案掳廉谁拇抗涵伪煮尊伞橡劈菌卞扭萤慨上北波见客徊嚏拂事孩纶忍襄酬肆静哇磐秧颜填搂吮够炮坑涯剩抑靠紫互椽俩搞筹你驾对钨渺恭诸久昭群姥撇湃仲童仇旁艾玻涌须驯坏澈通碘挫馈惮存前依团湃卸击珊萝势涌解肄澳湾担
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4、镊墙快陀哼认碍浅谈如何提高小学语文课堂提问的有效性 课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维,而课堂提问是实现这一目标的重要手段。有价值的问题能启发学生深刻思考,激发学生的求知欲,引导他们提出新的问题,培养他们的思维,认知能力,促进阅读技巧的发展,反之,也会造成不良的效果。如何提高课堂提问的有效性呢? 一、课堂提问要有趣味性 课堂提问时要注意内容的新颖别致,使学生听后产生浓厚的兴趣,继而积极思考,激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容,要注意变换角度,使学生听后有新鲜感。在教学奇怪的大石头一文中,有位教师就很注意提出的问题。她一上课不是马上让学生学习课文,而是在黑板上画出一块大大
5、的石头,然后问学生:看到这块大石头,大家有什么想法?你们能根据这块大石头提出什么疑问吗?用平时学生经常见到而又不放在心上的事物来激发学生自己思考问题,问题一出来,学生就热烈地讨论着教师给出的问题了,同时也为以后学习课文打下基础。 二、课堂提问要有形象性 语文教学中,年级越低,教师的提问就越要具体形象,因为抽象性的问题越多,不符合学生的年龄特征和发展水平,问题的提法必须能促使学生思考具体的答案,不一定要做出抽象地概括。尤其在低年级,最好先让学生描述对象的特征再过渡到抽象概括。到了中高年级,对一些关键性词语要理解透彻,就同样要运用形象性的问题。如学会看病中有个词语“艰涩”,不能抽象地要求学生根据字
6、典里的解释来回答,即使把字典里的解释背下来,还不能真正理解这个词语,必须让学生从课文中从生活中感受“艰涩”那种极慢的感觉,才能体会到“艰涩”的意思,从中可以看出母亲此时的不安、后悔、担心,并深层次体会了文章的思想感情,对理解课文的内涵、中心思想都有积极意义。 三、课堂提问要注意精确性 在课堂教学中的“精问”就是指提问的科学性和价值性,教设计的问题一定要能引发学生的思考,富有挑战性和变通性,以扩大学生的思考范围。否则问题过于浅显,无法激发学生思考的积极性,学生的思考就不会上升到更高的层次,起不到提问应有的效果。同样,问题难度过大,就会使学生望“问”兴叹,打击学生的积极性和自信心。如在学习小英雄雨
7、来这篇文章的时候,我的问题是:课文的中心句是什么?一共出现了几次?为什么要多次强调?学生通过合作探究,体会到了作者所要表达的感情,明白了雨来是一个热爱自己祖国的小英雄。通过层层递进,激发了学生的爱国热情。同时,学生也会对课文有更深刻的了解。 四、课堂提问要注意难易适中 问题太易,激不起学生的兴趣,学生不思考;问题太难,又高不可攀,学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题,学生才会通过思考获得成功,才能促进能力的提高,而且使学生产生自豪感,增强信心,产生快乐。问题要浅中见深,提问难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。例如,教师在教四年级的九寨沟这一课时,就可以提几
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