小学数学教学中关于“两级分化”现象的成因及对策研究研究.doc

《小学数学教学中关于“两级分化”现象的
成因及对策研究》

一、研究背景：
新课改中的一个核心词汇即：积极主动的学习态度自主学习：学生积极参与教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。但在我校数学课堂中，这种现象逐步减少。反之学生出现了厌学、没兴趣的现象逐步增多。近几年来，我校学生对数学的兴趣日益减弱，在数学课堂中，学生的兴趣不高、积极参与到学习中的学生比例不大。学习的效果不好。甚至有部分学生的基础知识都没有掌握！能力强的、思维活跃的学生在知识的海洋中欢快的遨游，尽享数学学习的乐趣，他们的思维更加灵活，操作能力、解决实际问题的能力、学习能力也越来越强，成为向上分化的一极；但也有一小部分群体，他们始终是数学课堂上的“听众”、是“观众”，甚至是“过客”，原本就很脆弱的知识基础无法加强，能力无法得到提高，久之，对数学学习失去信心，成为了向下分化的一极。更为我们困惑的是：课堂上，能够回答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那么几个人支撑。这种状况直接导致“两极分化”越来越严重！严重影响到学生的身心健康发展和学生的学习兴趣的培养！因此学生的学习兴趣和学习策略、能力的发展面临着巨大的挑战，对学生后续的学习（进入中学的学习）及学生在学习数学上可持续发展方面造成了严重缺失！这明显违背了新课改的基本精神。
我校数学在每一次期末总评中，平均分都落后于整个学校教学的平均分。这与义务教育对小学教育、教学的要求差之大截！同时也造成了数学教师在教学上都感到特别的吃力，两极分化严重的现象阻碍了教师教学进度的安排，而“让不同的人在数学上得到不同的发展”是本次“新课改”最基本的理念与最根本的追求之一。从这个理念至少让我们明白了两点：一是教师不能放松任何一个学生，要让所有的孩子得到发展。其二是学生的发展是有差异的，教学中要注意学生之间的差异，因材施教，减少两极分化现象的产生。为了这个理念和追求，作为一线的数学教师在课堂教学等实践操作层面上，我们可以做些什么，来极力避免两极分化，特别是促进后进生的数学发展?这成了我们迫切需要解决的问题。
通过学校数学老师的集体反思——对高段学生现状及高段教师教学的分析，我们确定了小学数学教学中关于“两级分化”现象的成因及对策研究”希望通过这样的研究能找到一条适合我校数学教学中学生较之优化的学习方式和教师的教学方式。改善我校学生学习数学的现状和效果！提高学生的数学学习的能力。
二、关键词界定：
学生的两极分化：指在数学课程中，在同一个班级中,学生个体学习存在着明显的差距:一部分学生学习积极主动,勤学好问,成绩优异;一部分学生学习被动,缺乏积极性,学习成绩特别差。学生的两极分化往往造成教学实施的困难。
三、研究内容及对象、时间：
1、研究内容：
首先是原因的研究：数学“学生两级分化”的现状分析，从每次的区调研考试的平均分、找到学生两级分化的原因。从学生已有的学习水平、学习能力入手，找到后进生从中段开始的在关键知识上的欠缺。以及学习兴趣减淡的内在原因、外在原因、根本原因。通过这些原因结合学生的认知特点、思维特性和生理变化带来的心理变化等进入第二阶段的研究。
其次是策略的研究：第一个层面：教材的真正研究和内化。哲学说：“物质决定意识”，一切的研究都必须在教材这个物质基础上进行。教材的研究从安排体系到安排意图再到运用教材这个角度进行，最终让参与研究的老师都能熟练掌握教材的编排体系和原则。找到内容之间的内在联系，最终找到学生在关键知识上缺失的补救方法。第二个层面、数学教师教学素养的研究。优生率和合格率就说明了教师的学科和教学素养都存在一定的问题、我们研究的落脚点是课堂、是教学案例、是课堂的成效。通过生态的课堂最终形成绿色的教学质量。形成学生在数学上的可持续的发展。
2、研究对象：
第一层面：教材。教师对教材的进一步分析，理清数学知识的内在联系，在教学时有利于老师对教学重难点、内容拓展的把握。让学生掌握的知识，形成的能力，培养的情趣真正达到课标的要求。这样才能真正达到给学生减负的目的。
第二层面：学生。学生是我们研究的主体和重点，学生的认知水平，形成的能力，以及积淀的学科素养为我们的教学提供第一手的素材。也为我们正确找到“两级分化”的原因，寻求解决的策略铺平道 路。
第三个层面：教师的数学素养、教学素养。我们研究教材和学生现状都是为了给教师教学提供科学可靠的依据。而真正要达到我们小专题最终的目的，关键性因素还在教师的数学素养及教学素养上。快速地培养教师的教学业务能力是我们的重中之重。
四、研究时间与过程：
第一阶段：立项，前期准备完成开题报告。
第二阶段：研究我校数学学生“两级分化”严重的现状及分析其成因。
第三阶段：理论学习。包括：理论学习、教材研读、新课程标准、新课改的学习，并相应完成学习心得。并对教师的现有教学课例进行分析通过课例研究初步得出教师课堂教学的现状，并讨论得出初步的措施。
第四个阶段：通过同课异构、打磨课堂等教学进行教师业务素养的培养。分析得出课堂的一般模式、学生学法的一般指导、不同层次后进生的辅差方法
第五阶段：整理资料，最终形成研究成果之一——结题报告。
五、研究策略：
1、文献法：通过文献方法，找到我校学生“两级分化”严重的主要原因；通过此方法学习前辈和同行们已经研究的结果又塞选地加以利用，为我们的研究提供帮助。
2、个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。我们选择一个或者两个学生和一位或两位数学教师进行深入的研究、观察或追踪他，通过对这个或者两个学生的深入分析，找到后进学生的学习状况，思想状况进行类比分析，最后找到后进生的心理因素、环境因素、性格，气质因素。以及学科知识掌握的因素。
3、案例研究法：什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在这个课题中，我们采用大量的教学案例分析，找到教师、学生层面的原因。并从教学案例中寻求到解决问题的策略。
六、研究成员分工
吴海瑞——负责培训课题组老师的学科素养和教学素养。在教学案例分析中把握方向。为寻找有效的课堂模式和学生有效地学习指导把关。
杜方雄——组织大家学习理论知识、梳理数学的知识结构、理清知识之间的联系，为有效教学做好准备。承担数学教师教学个案任务
李小平——承担理论学习、讨论后形成总结性材料，为我们有效开展案例分析作基础。
李海军 叶 霞 郭 瑞 贺银斌——承担学生数学学习“两级分化”原因的分析，后进生的生理心理特点分析，找到成为后进生的客观和主观原因。并找到改善这一现象的措施。
七、研究成果形式
1、课题组每位教师都以论文形式发表自己在研究过程中的收获。
2、结题报告。
3、能形成一种适合我校学生学习数学的有效方式。
4、能在最大程度、最快速度提高教师在数学教学中的业务能力！
5、课题组老师能形成一套有效数学课堂的教育教学方式。并能在我校逐步进行推广。
6、学生的学习成绩、特别是合格率有一定的提升。