小学课堂教学有效评价语言的研究报告.doc
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1、小学课堂教学有效评价语言的研究报告一、课题研究的背景在新课程理念下,课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。在课程改革浪潮中,新的课堂评价理念春风已经刮遍神州大地,“以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。课堂评价语言也不断地得到了更新,一定程度上体现了人文精神。但在实践中,仍存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。如:在一些公开课中,“好!”、“你真棒!”、“你太聪明了!”等赞美之词不绝于耳;“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞;在教师“引导”下,整齐划一的学生掌声和“嗨,嗨,你真棒!” “表扬他
2、,顶呱呱!”的口号声在课堂上此起彼伏。课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生,久而久之,带给学生的将是麻木和索然寡味,使学生无法看清努力的方向和前进的目标,而且不利于学生的学习,也许还会使学生在错误的道路上越走越远。二、课题研究的理论依据新课程标准明确指出:“课堂教学评价应该关注学生的个体差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以鼓励、表扬等积极的表扬为主,使学生感到学习的乐趣,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效的促进学生的发展。”基础教育课程改革纲要(试行)指出,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”,要“建立促进教师不断提
3、高的评价体系”,要“建立促进课程不断发展的评价体系”。因此,我们有必要对课堂即时评价进行认真地反思和纠偏,构建积极有效真实的评价框架。纠正“为了课堂热闹好看”的浮华,用积极的态度看待学生,从每个学生发展的内在需要和实际状况出发,评价他们各自的发展进程,让每个学生都得到赏识,体验到成功,真正体现评价所应有的教育意义三、课题研究的意义本课题的研究,通过多种评价机制,提高学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望。让学生主动参与、自主学习,最大限度地提高学生学习的积极性,切实提高学生的创新意识和实践能力。四、课题研究的实施过程在课题研究过程中,我主要做了三个方面的工作:第一是不断深入理论学习,进行相关的资料
4、查询和研究工作,以及对学生课堂学习评价情况的问卷调查与反馈,为课题研究提供参考和理论依据;第二是运用“立足过程,促进发展”的模式进行探索与研究;第三是不断在时间中总结和反思,整理一些实践方法。主要经历了三个阶段:准备阶段(2015年1月2015年5月):加强有关教育教学理论和数学课程标准的学习,更新自己的教学观念,逐步适应课题实验的要求。指导、训练学生的课堂学习习惯,逐步培养学生能够主动参与探究、经历探究过程,并能主动参与评价、善于评价。过程研究阶段(2015年6月2016年3月):加强学校间、教师间的交流,全面提高实验的效果。通过教师的教学反思、不断实践,逐步形成一些有价值的课堂学习评价用语
5、以及学生作业批改评价用语。总结升华阶段(2016年4月2016年5月):全面整理课题实验的情况,进行实践的总结和理论的升华,形成初步的具有研究和应用价值的激励性评价用语。实施过程中用到了如下的方法1.调查分析法:对本年段课堂教学评价现状进行调查研究和分析,了解学生眼中的课堂评价,学生期待什么样评价。2.文献资料法:加强理论学习,通过查阅资料和阅读书籍,不断更新教学观念,寻找适合自己的教学途径。3.行动研究法:对本年级语文,数学进行课堂观察。以课堂教学为研究主体,通过同伴互助、反思、总结,再实验、反思、总结,去芜存精,取得预期成果。4.经验总结法:在课题研究过程中注重积累第一手资料,不断进行概括
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