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小学语文课堂中教师提问有效性的研究
                           白塔镇水帘小学课题组 

  一、 课题的现实背景及意义
小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
  二、国内外同类课题的研究综述
    1、中国传统中“启发式”的教育理论
提问是课堂的重要组成部分，对于提问的研究始于两千多年前。我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、苏格拉底的教育理论
苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。
    总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面进行课题研究还是第一次，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的语文课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。
三、课题研究的预期目标和研究内容
（一）预期目标
  1、通过研究不但教师要观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。
3、通过教师高效率的提问，激发学生的学习热情，体验学习的成功与快乐，提高课堂的学习效率，实现真正的有效教学。
4、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
   （二）研究内容
1、小学语文课堂教师提问的现状调查及其分析
目前，在小学语文的课堂上，我们不难发现低效、甚至无效的课堂提问现象广泛存在，这直接影响了语文课堂教学效果。我们对这些广泛存在的无效的问题进行分析归类，发现这些无效性提问可以分为以下几种：
（1）肤浅性提问
如果一节课中老师提的每一个问题学生都不假思索地脱口而出，只能说明老师的问题太简单。这种肤浅性的提问往往伴随着教师的口头禅出现，教师满堂问，学生满堂答。这样的提问看上去很热闹，课堂气氛很好，老师一问学生齐声回答，表面上学生全都会，实则什么也没学进去。
（2）深奥性提问
有的老师提问太深奥。一个问题抛下去，学生目瞪口呆、无从思考，这样的提问看起来老师的知识渊博，功底深厚，提问水平高，但是学生根本就没有参与课堂的机会。这样的提问，往往使学生失去学习的自信，不利于学生参与课堂。
（3）随意性提问 
课堂上有的老师想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，认为只要自己能问，学生能答就好。这种没有经过设计，漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。
（4）重复性提问
有的老师会无意识地把生活中的习惯带到课堂中来，特别是低年级的老师，一而再，再而三地反复强调。这种重复性的提问经常发生在这种情况下：当老师提了一个问题，下面没有同学举手或只有几个同学举手时，不到两秒，老师会加重语气再重复一遍问题，有时甚至重复几遍。
（5）固定性提问
这个“固定性”，指的是提问的对象固定。很多老师都偏爱于优生，有的同学一节课回答五六次，大部分一次也轮不到，这钟现象我们在一些大型的公开课上也可以经常看到。
（6）高频率提问
高频率提问不等于高效率提问，因为提问的数量不等于质量。一节课下来，教师提问的时间多，学生思考的机会少，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就公布答案，而且问题一个接一个，一堂课几十个问题都这样匆匆而去，最后，学生的知识掌握了吗？学生的能力得到培养了吗？
2、小学语文课堂中教师提问有效性的方法策略研究
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
（1）导入环节的提问策略
　　①精选指向明确的问题谈话导入。
　　教师的开场白就直接点题，用准确精炼的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。
②巧设来源生活的问题情境导入。
　　是指联系生活实际和结合时事、相关背景，拉家常式的导入方法。由于贴近生活实际，学生很容易在谈话中不知不觉地接受了新知。　　
　　③采用突出主题的问题导入。
　　在导入环节时，根据小学生心理特点，应该设计一些能迅速调动学生积极性、激发学生学习兴趣的内容。
　　（2）引领探究环节的提问策略
①设计思考角度具有开放性的问题。
　　在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值、具有一定的开放性的问题来组织小组合作学习。
②设计最终答案具有开放性的问题。
　　学生喜欢崇拜书本和老师，往往认为只要书上写的，老师说的就一定是正确的。现在我们提倡创新，因此应鼓励和培养学生具有敢于怀疑的思维品质，并善于设计一些具有开放性的问题，给学生创新的机会。
　　（3）巩固深化环节的提问策略
　　①抓住知识的兴趣点提问。
　　所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣， 集中学生注意力， 促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。
　　②抓住知识的重难点提问。
　　学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。繁多杂乱的问题，容易使小学生的注意力分散，也让教师一时应付不过来，使课堂教学章法混乱，教学效果不理想。因此质疑就必须围绕重点难点，方能切中文章要害，达到一针见血的效果。
③抓住思维的发散点提问。
　　发散思维是在形象思维的基础上，同一个问题从多方面思考，找出不同的答案。在训练过程中，教师要不断激发学生思维的兴趣和创新的欲望，让学生在一次次尝试中体会到“我也行”，使他们从这一成功的喜悦之中走向创新之路。　　
　　四、初期研究成果
（一）深入调查，细致研究，了解现状。
首先，我通过本校教师的课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究，发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；提问的技巧、时机掌握不够好；有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。
（二）查阅资料，读书学习，提升认识。
找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识。围绕课题的确立，搜集相关资料，进行理论学习，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写案例分析打好了基础。
    五、课题的研究方法及步骤
（一）研究方法
本课题研究以经验总结法为主，辅以行动研究法、调查法、文献法等。
（1）经验总结法。对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。
（2）行动研究法。组织教师对自己的教学行为进行反思，解决课堂提问存在的问题。
（3）调查法。了解目前小学语文课的课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实际性。  
   （4）文献法。资料文献查阅、整理。了解同类课题研究的现状，为创新性研究奠定基础。在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。
   （二）研究步骤
本课题研究从2012年11月开始至2013年11月结束，分三个阶段开展。
第一阶段（20012年11月—2012年12月）前期准备阶段
1、选定课题，组建课题组。
2、收集有关理论文献及实践资料。
3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。
第二阶段（2013年1月—2013年9月）实践研究阶段
1、深入课堂，了解小学语文课堂教学中教师提问的现状。
2、归类、整理，撰写调查报告。
3、分类分析有效提问与无效提问的原因，提出有效提问的方法与策略。
4、在组织理论学习的基础上再入课堂检验、考证，开展课堂教学，重视教后反思，形成文字材料，对成果进行推介。
第三阶段（2013年10月—2013年11月）
1、进行课题研究总结，形成课题研究报告。
2、整理资料，实际收入研究论文、实验报告，总结出具有特色的经验、成果。
3、举行课题研究的结题和鉴定活动。
六、课题组成员的分工
齐淑贞（负责人）：负责理论文献资料搜集，进行案例剖析工作，课堂教学工作，撰写研究报告。
王娅苗：，收集学生资料，课堂教学工作，撰写阶段研究报告 。
张超：负责课堂教学工作，收集资料。
崔建芳：负责调查问卷设计和统计工作。
王玲红：进行案例分析工作，撰写个案分析。
七、课题研究的条件分析
1、本课题研究内容是在新课程改革发展的浪潮下，立足于新教材、新理念，本着向先进学校学习的态度，借鉴前人研究成果。而当前我们学校对有效的课堂提问的研究还有不少空白点，有待于进一步研究解决，所以开展好“小学语文课堂中教师提问有效性的研究”是十分必要的，与大的环境要求相一致，顺应了时代的需要。
2、本课题内部条件也有充分的保证
本课题由课题组全体教师进行研究，教师整体水平较高，都取得本科学历，他们教学理念新，责任心强，业务水平高，长期奋战在教育教学第一线，具有深厚的理论素养和扎实的教育教学研究功底，勇于实践，有创新精神，他们身上的这些特点都为实验的成功奠定了基础。
3、近年来在上级有关部门的关心支持下，学校的教育教学条件得到了显著改善，办公、教研条件正逐步达到现代化水平，学校已装备了宽带网络，现有图书资料也较为完善，为本课题研究的顺利开展奠定了基础。