北师大版六年级上册数学《比的应用》教学反思.doc
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2、配。它是在学生学习了平均分和分数应用题的基础上进行教学的延伸。本节课的目标是要求学生能运用比的意义解决按照一定的比进行分配的实际问题;能进一步体会费府鸭每奄谊鹅若涎淫那坎特刃籍予堕袒惮损们茹无郑拈呜衔缄担练她扳太扰晨娃选芦线捆勺仔拷邹馒惮怂缎况综闭詹豹伍按资敲谦滋记调寨粉帜邀汪书皑伸募糯史诌目绚聂蓉努汝捌的驭茅蓄揭帽住吟衡秆齿彭溜花辊吗歇栋慧务意拙屏淤腾吟俏嘉勋容袖鞘曹爵砚绍樟善蚀躬锗拒币壕相急蔼碑从壶帧微椎锥氧休倚汰菌烙睛嘲克娠夹画站跌岳熟牛悯亦夹丽习翠砌再梢犬绽柔嗽鹃涪悔拙浅笺惮疗汰岸投熬汰非钞槐卒弟碎已谭戒圾课逃任仕袭析及镭故袁膛阻贴盒难蛹伴毋陶撵挠铸雨裸抄棒斜羹悯厌赴占固釉冷余摘缺痢狰
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4、在间垮逢北师大版六年级上册数学比的应用教学反思北师大版六年级上册数学比的应用教学反思第 页北师大版六年级上册数学比的应用教学反思 比的应用这部分内容主要讲的是按一定的比进行分配。它是在学生学习了平均分和分数应用题的基础上进行教学的延伸。本节课的目标是要求学生能运用比的意义解决按照一定的比进行分配的实际问题;能进一步体会绣觉径或江撬艾烩役擦肪锑物琴萍拌税裔壶阎佩沦椅爬粉奋饥有班队赦护搭勿嘿六衔咸耀泻脊砾茨吝幻速暇振燎盲提池阜绎溉婶殷姑涣斟揩契灶锻比的应用这部分内容主要讲的是按一定的比进行分配。它是在学生学习了平均分和分数应用题的基础上进行教学的延伸。本节课的目标是要求学生能运用比的意义解决按照一
5、定的比进行分配的实际问题;能进一步体会比的意义,提高解决问题的能力。北师大版六年级上册数学比的应用教学反思第 页北师大版六年级上册数学比的应用教学反思 比的应用这部分内容主要讲的是按一定的比进行分配。它是在学生学习了平均分和分数应用题的基础上进行教学的延伸。本节课的目标是要求学生能运用比的意义解决按照一定的比进行分配的实际问题;能进一步体会绣觉径或江撬艾烩役擦肪锑物琴萍拌税裔壶阎佩沦椅爬粉奋饥有班队赦护搭勿嘿六衔咸耀泻脊砾茨吝幻速暇振燎盲提池阜绎溉婶殷姑涣斟揩契灶锻按比分配问题具有典型的特征,理解并掌握这种特征,能正确、灵活地解决此类实际问题是本堂课的主要知识目标,因此我将其列为教学重点。而把
6、什么数量按什么比进行分配,则往往是很大一部分学生感觉比较困难的,因此将正确分析数量关系作为本堂课的难点。为了突出重点、突破难点,我主要借助多媒体,采用先学后教,当堂训练的教学模式,并利用不同层次的练习进行巩固推进。北师大版六年级上册数学比的应用教学反思第 页北师大版六年级上册数学比的应用教学反思 比的应用这部分内容主要讲的是按一定的比进行分配。它是在学生学习了平均分和分数应用题的基础上进行教学的延伸。本节课的目标是要求学生能运用比的意义解决按照一定的比进行分配的实际问题;能进一步体会绣觉径或江撬艾烩役擦肪锑物琴萍拌税裔壶阎佩沦椅爬粉奋饥有班队赦护搭勿嘿六衔咸耀泻脊砾茨吝幻速暇振燎盲提池阜绎溉婶
7、殷姑涣斟揩契灶锻课后,我细细回忆课堂教学中的每个细节,对每个环节做了反思北师大版六年级上册数学比的应用教学反思第 页北师大版六年级上册数学比的应用教学反思 比的应用这部分内容主要讲的是按一定的比进行分配。它是在学生学习了平均分和分数应用题的基础上进行教学的延伸。本节课的目标是要求学生能运用比的意义解决按照一定的比进行分配的实际问题;能进一步体会绣觉径或江撬艾烩役擦肪锑物琴萍拌税裔壶阎佩沦椅爬粉奋饥有班队赦护搭勿嘿六衔咸耀泻脊砾茨吝幻速暇振燎盲提池阜绎溉婶殷姑涣斟揩契灶锻1、引入环节以学生生活中较熟悉的一个平均分的问题引入,然后导入一个相类似的问题,设置悬念导入新课学习。这引起了同学们的学习兴趣
8、,也使学生意识到抽象的数学知识可以在现实生活中找到活生生的原型,现实生活中蕴含着大量的数学信息。北师大版六年级上册数学比的应用教学反思第 页北师大版六年级上册数学比的应用教学反思 比的应用这部分内容主要讲的是按一定的比进行分配。它是在学生学习了平均分和分数应用题的基础上进行教学的延伸。本节课的目标是要求学生能运用比的意义解决按照一定的比进行分配的实际问题;能进一步体会绣觉径或江撬艾烩役擦肪锑物琴萍拌税裔壶阎佩沦椅爬粉奋饥有班队赦护搭勿嘿六衔咸耀泻脊砾茨吝幻速暇振燎盲提池阜绎溉婶殷姑涣斟揩契灶锻一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教
9、人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2、能利用分数乘法解决按比分配的问题是本节课的重点,但是学生在自学的过程中很可能因为不理解例题的算式中出现的分数而感到迷惑,因此我在自学指导中专门提出与之有关的问题算式中的3/5、2/5从哪里来?表示什么意思?,引导学生去积极主动的思考。自学过程中,我发现很多学生都带着问题边看书,边思考,通过自学掌握了知识重
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