小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析.doc

小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析 课堂提问，是一种最直接的师生双边活动,是组织课堂教学的中心环节。教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。切合实际、引人深思的问题，能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，是学生思想的助燃剂。我国著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 课堂提问是一门科学，也是一门艺术，运用得当，能激发学生学习的兴趣，促使他们成为学习的主人,能发掘学生的潜能，发散学生的思维，培养学生创新精神，提升教学效果，从而使学生的综合素质得到提高。因此，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。 何为有效性提问。我们认为有效提问指的是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性和启发性，能激发学生主动参与课堂的欲望，有利于一步步的培养学生的创造性思维。在小学课堂教学中，师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标和内容，提出有价值的问题，促使师生都能积极思维，增强提出问题和解决问题的能力，增强师生的创新意识。一、小学语文课堂有效性提问方面存在的问题1、提问随意，指向性不明。 在课堂教学中，这种现象时常有。很多教师提问过于随意，真正有助于学生理解课文的问题少；概念性、记忆性的问题多，能够触发学生思考的问题少，课堂提问设计的目的不明确，随心所欲，频繁问答。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，提的问题停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”等。这都是我们经常在课堂教学中遇到的假问题，这些过于繁琐的无意义的问题只会扼杀学生思考的热情，限制学生思维拓展的深度和广度，学生也会慢慢失去自己，迷失自己的方向。由于问题的结果已然显示，课堂教学看着热闹，实则华而不实，不利于启发学生思维，堪比“灌输式”教学。2、问题难度把握不当 问题设计难度层次不明显，涉及的问题要么过难，要么过偏或过于笼统，这些问题忽视了学生的年级、年龄的特点，超出了学生的理解能力、知识基础、综合分析和类推的能力，学生难以理解和接受，启而不发，学生只能或茫然或沉默以对。而教师则只好自问自答，唱独角戏，造成了教学的低效，甚至无效。学习成绩好的学生参与课堂交流机会多，成绩低的学生参与机会少。而有些提问学生无需多思就能轻而易举的回答出，这些都是课堂提问难度控制不当的表现。这些问题都不能恰到好处的引导学生积极思维，甚至会使学生的思维受到桎梏，仿佛思维身处牢笼中，学生无法得到真正的发展。 3、提问缺乏互动性 提问的目的是提高学生的思考能力，那么在提出问题后，教师就应该给学生充分思考的时间和空间。可在现实课堂中，很多教师只是把提问作为教学的一个表现形式，不注重提问的教学效果，往往一个问题提出来后，大部分学生还没有弄明白是怎么回事，就急于让学生回答，甚至是学生还没回答完，教师打断学生的发言，或是学生的话还没有听清楚，就争于的发表自己的看法，挫伤了学生的积极性。教师的这些行为会使学生感到沮丧，学生很难形成自己回答问题的逻辑系统，以致于消极的对待往后的课堂提问。而且语文教师在课堂上几乎不会给学生留出提问时间，也几乎没有学生会主动提出问题。4、问题设计只为好教 在课堂教学中，很多教师的提问会以得到预设的正确答案为目标。当学生的回答与预设的答案有差别时，教师会急于寻找下一位同学，直至得到预设答案为止，对于超出自己范围之外的答案就会拒绝，或者在多种答案的情况下强加自己的主观想法，久而久之，很多学生就会对课堂感到乏味而拒绝，慢慢失去了思考的能力和空间，这样的课堂就变成了几个学生的舞台和多数学生的看台。二、提问不当造成的不良影响 首先是课堂条理显得混乱，重难点不突出。学生跟着老师思左想右，思路忙乱，问起一堂课的收获又觉不得要领。 过多的不用思考就能有答案的问题，不能有效的引发学生思考，无法锻炼培养学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性，课堂教学效率不高，无法真正的完成教学目标和教学任务，长此以往，也会使得语文教学过程中最重要的一块阅读，成了学生考试过程中失分最多的一部分。 而且这样的提问使语文课堂教学过程平淡无味，提问俗套化，和别的科目相比没有什么学科特色，使得语文课堂失去了美感，使语文失去了美感。三、造成教师提问质量不高的原因1、未根据班级实际情况来设计提问。 教学中我们常有这样的发现，出去听名师上课，一些很精彩的提问，拿到自己班里来用，却怎么也达不到好的效果，甚至还不如我们平时的课堂精彩，就是因为每个教师的经验是不一样的，所面对的学生也是不一样的，要具体情况具体分析，设计出适用于自己班上的问题来，这就需要教师不断的研究思考和反思，互相的交流、讨论。问题的有效性没有最好，只有更好，教学问题设计是一项永无止境的工作。2、教师对教材和学生缺乏深入研究 由于教师课前没有对教材和学生进行深入研究，没有对所要提出的问题进行一定的梳理，导致在课堂上或提问随意性大或所提问题过难或过浅，以致于整个课堂呈现出低效或是无效的状态。3、教师对学生的问题意识培养观念淡薄。 在很多课堂上学生不敢也不愿提出问题，不能也不善于提出问题，究其原因是教师对培养学生问题意识观念淡薄，忙于抛出一个个问题，而不是引导学生自己去提出问题。学生忙于应付教师的提问，根本无暇深思，时间久了学生会缺乏问题意识，缺乏提出问题和发现问题的能力。要知道，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。四、小结 总之，提高小学语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维能力，培养学生探索精神，引导学生积极主动的学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。 了解了目前小学语文课堂教学中课堂提问存在的问题和产生这些问题的原因后，如何才能使所提出的问题学生乐于思考，积极回答，提升学生的语文素养？这就是我们接下来要继续探讨和实践的问题。