高中生物必修一三稳态与调节全套教案(新人教版).doc
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1、 20152016学年秋季学期 1.1细胞生活的环境教学教案授课班级授课时间 课题细胞生活的环境教学目标(一)知识目标:1. 描述内环境的组成和理化性质。2. 说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。(二)能力目标:尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。(三)情感目标:认同内环境是细胞生活的环境。重点1.内环境的组成和理化性质2.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介难点1.内环境的组成和理化性质2.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介教具板画、人体各系统挂图、课本插图教学方法讲述法、演示法、阅读法、观察法、讨论法、比较法板书设计一、 内环境细胞内液 2.三者的关系组织液血 浆
2、淋 巴 1. 体液 血 浆 细胞外液 组织液 内环境淋 巴二、 内环境的理化性质1. 渗透压:取决于单位体积溶液中溶质微粒的数目 在血浆中主要由无机盐和蛋白质决定 在细胞外液中主要由Na+、Cl决定 人的血浆渗透压为770kPa2. 酸碱度:P值:7.357.45 主要与HCO3、HPO42等离子的调节有关3. 温 度:人体的一般为37左右三、 内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介 教师的组织和引导学生活动教学意图引言:1.无论是严冬还是酷暑,人体的体温总能保 持在37左右,为什么呢?2.大量出汗后需要及时补充水分和无机盐, 为什么呢?3.当外界环境发生变化时,我们体内的环境 总能保持相对稳定
3、,为什么呢?4.我们体内细胞生活在怎样的环境中?联系生活实际思考讨论引出本章章题引出本节节题1.由草履虫引出单细胞生物生活的环境 就是外界环境,请学生思考多细胞生物呢?2.引出人体体液的概念以及包含的两种体液:细胞外液和细胞内液联系初中所学知识思考讨论让学生知道人体中所含液体的种类1. 请同学思考:作为细胞生活的环境的应该是细胞外液还是细胞内液?得出答案:细胞外液2.请学生把自己想象成身体里的一个细胞,体会所处的细胞外液有哪些?(因为不同细胞所处的外液不一样,所以教师适当提示)请学生回答,得出答案:血浆,组织液和淋巴。3.黑板上画出这几种细胞外液,并介绍。体会联系先前知识思考回答问题让学生明确
4、细胞外液的种类以及其中的相应细胞种类练习:1.尿液、汗液、消化液是体液吗?2.毛细血管壁所处细胞外液是哪些?思考回答对细胞外液范围的理解1. 提出问题:三种细胞外液之间是否有联系,使他们成为一个整体呢?2. 请学生阅读相关内容,画出三者之间的关系,明确三者可以构成一个整体,这个整体就是人体细胞生活的内环境。阅读思考试说出三者关系明确三者的关系,三者构成内环境1.身体里的细胞从内环境中取出来,一会就会死亡,为什么?2.内环境有哪些特性呢?引出细胞外液的化学组成请学生阅读“资料分析”血浆的化学组成回答问题:1.如何将表中的物质按化学性质归类?2.除表中所列的成分外,血浆中还可有哪些物质?阅读思考试
5、回答问题明确血浆的化学组成教师的组织和引导学生活动教学意图说明细胞外液本质上是一种盐溶液,一定程度可以说明生命起源于海洋感受体会让学生联系生命的起源练习:白细胞、呼吸酶是否属于细胞外液的成分?思考回答巩固细胞外液化学组成的知识1. 提出问题:细胞处于这样一种盐溶液中,它生活得舒服吗?我们人觉得舒服的环境应该是怎样的?2.引出:细胞生活的内环境的理化性质讨论联系生活回答用拟人的方法,让学生把细胞生活的环境与人生活的环境联系起来,引出内环境的理化性质1. 联系细胞失水和吸水的原因,引出渗透压的概念,产生的原因,以及决定大小的因素。并让学生判断水分运输方向。2. 简单介绍:血浆渗透压产生的主要原因:
6、蛋白质和无机盐;大小770kPa。并且联系生理盐水的浓度为什么是质量分数0.9%的NaCl溶液?联系已有知识掌握新知识并联系实际解决实际问题让学生明确细胞外液渗透压的产生,大小,以及印象因素1.给出细胞外液第二个理化性质:酸碱度2.以血浆为例,说明其大小,以及与其维持调节有关的离子:HCO3、HPO42,适当补充缓冲液的概念。 联系化学知识同化新知识让学生知道血浆酸碱度大小以及调节元素给出第三个性质:温度,细胞外液的温度一般维持在37左右,也就是人体的体温。让学生知道细胞外液的温度提出问题:细胞生活在这样的环境中,各种理化性质都适合细胞生活,但光这样细胞还不能生活,还需要解决“温饱问题”。细胞
7、要进行物质交换,物质从哪里来,代谢废物怎么运出体外?思考引出细胞的物质交换1.以细胞的气体交换为例:外界肺泡 血浆 组织液 细胞 2.说明在这个过程中内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介3.概括:思考总结举例让学生明确内环境在细胞与外界环境进行物质交换中起媒介作用,并且能够举例说明教师的组织和引导学生活动教学意图总结本课:通过本课学习,我们知道内环境是细胞生活的环境,这个环境的理化性质适合细胞生活,而且这个环境能够为细胞提供物质,也能够带走细胞产生代谢废物。因此,内环境对于细胞的生存来说是非常重要的。回顾总结对本课知识进行总结回顾,加深印象课后习题:1人体皮肤表皮细胞获得O2是直接从 ( C
8、) A周围的空气中得到 B周围的水中得到 C组织液中得到 D血浆中得到2脂类物质从小肠绒毛上皮细胞吸收开始,一直到被输送到各部分组织细胞,经过的内环境( D ) 血浆淋巴组织液 A B C D3红细胞、白细胞和血小板的内环境是 (D ) A血液和组织液 B组织液和淋 C淋巴和血液 D血浆4构成人体内环境的是 ( B ) A血液、淋巴和组织液 B血浆、淋巴和组织液 C细胞外液和淋巴 D细胞内液和血浆教学后记:高二年级的学生有显著的认知能力,思维活跃,同时在此之前学生通过必修一、二的学习已经掌握了细胞的分子组成,细胞的基本结构等,为本节课打下基础,但是在副本节课中内容较为抽象,不易于理解,在学习上
9、有一定的难度,学生的接受能力差异较大,所以在今后德尔教学中,要适时地运用多媒体课件,尽量让抽象的内容变得直观生动,还有在讲解过程中要注意进行适当的小结,加强巩固练习。1.2环境稳态的重要性教学教案授课班级授课时间 课题内环境稳态的重要性教学目标(一)知识目标:说出内环境稳态的概念(二)能力目标:通过生活中一些现象的分析来归纳出内环境稳态的概念, 理解稳态是动态的变化过程;并了解稳态的调节机制。(三)情感目标:体会到内环境稳态的重要性,并在日常生活中注意预防。重点 内环境稳态的概念难点稳态的调节机制教具板画、人体各系统挂图、课本插图教学方法讲述法、演示法、阅读法、观察法、讨论法、比较法板书设计四
10、、 内环境生理学家把正常机体通过调节作用,使各个器官、系统协调活动,共同维持内环境的相对稳定的状态叫做稳态。 成分相对稳定:水、无机盐、各种营养物质及代谢产物的含量 稳态 理化性质的相对稳定:PH值、渗透压、温度的相对稳定。五、 内环境稳态的调节机制1. 贝尔纳:神经调节2. 坎农(经典解释):神经体液调节3. 现代解释:神经体液免疫调节六、 内环境稳态的重要意义内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。 教师的组织和引导学生活动教学意图上次课结束前布置作业:按照课本上的要求完成“体温日变化规律”的调查。课下完成调查。学生体验体温的相对稳定情况。请同学汇报体温调查的结果,并根据调查结果回答下
11、面的问题:1.同一个人在一天体温变化有何特点?2.不同的人(年龄、性别不同)体温变化有何异同?3.人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异?总结:健康人的体温始终接近37 ,处于动态平衡中。学生汇报调查结果,回答问题。 讲述:像体温的变化情况一样,健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中,这种动态平衡称之为稳态,内环境的稳定是机体进行正常生命活动的必要条件。这节课我们一起来学习“第2节 内环境稳态的重要性”。 引出本节课的课题。体温是内环境理化性质的一个方面,调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢?学生尝试列举事实。启发学生思考
12、回忆已有知识。下面我们首先来观察一个演示实验。教师演示实验过程,引导学生观察实验现象。取甲乙两个洁净试管,向甲内加入血浆,乙内加入等量蒸馏水,用pH试纸检测。然后,向甲、乙内各滴入等量的几滴HCl或NaOH,摇匀后,再用pH试纸检测。教师展示实验结果,提问:甲、乙两支试管在加入酸或碱后的pH变化有何不同?由此可以得出什么结论?学生观察,回答问题:甲试管中血浆pH变化不明显;乙试管中水的pH变化明显。可见血浆pH处于动态平衡中。说明人体内环境的pH处于动态平衡中,培养学生的观察能力、分析实验现象得出实验结果的能力。 内环境的理化性质除温度、酸碱度外,还有渗透压,内环境的渗透压是否也处于动态平衡中
13、呢?请同学举例说明。学生举例说明:多饮多尿、输液必须输生理盐水等。启发学生联系生活经验,理解渗透压的稳定。教师的组织和引导学生活动教学意图内环境中的化学成分是如何变化的呢?出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系,然后提问:1.每种成分的参考值(正常值)都有一个变化范围,这说明什么?2.从化验单上看,每种成分的指标是否正常?学生回答(答案略),可能回答不够准确,教师要及时补充。让学生学会阅读化验单;说明内环境化学成分处于动态平衡中。根据以上内容,引导学生总结稳态概念。教师强调:(1)稳态不是恒定不变,而是相对恒定的一种动态变化;(2)这种动态变化保持在一
14、定范围内。简要介绍稳态概念的提出和发展,并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念(详细内容可参考教材中的“科学史话”)。学生总结稳态概念。 内环境稳态是怎样实现的呢?下面以内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分为例来分析。请学生利用自己制作的课件或图解,回顾内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分的来源与去路。说明这些成分要保持相对稳定,首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。学生边展示、边讲解。学生利用自制课件讲解,体验成就感,锻炼能力,创造一种生生交流、师生交流的氛围。机体内各个器官、系统,为什么能保
15、持协调一致?简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程,指出目前普遍认为,神经体液免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。机体对稳态进行调节的能力是有限的,当外界环境变化过于剧烈,或人体自身的调节功能出现障碍,内环境稳态就会遭到破坏。内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢?学生倾听。 请同学列举几个稳态失调的病例,说明症状和危害。在同学充分列举的基础上,教师给予适度的补充和修正。为什么内环境稳态失调后,会对机体造成危害?引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析,最后总结出:内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。学生举例,如尿毒症、糖尿病、高山缺氧反应、发高烧、严重腹泻造成的脱水、酸碱中毒等
16、。启发学生思考,与生活经验建立联系。教师的组织和引导学生活动教学意图如何预防内环境稳态失调、保持机体健康?引导学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。即通过加强自我保健,减少外界环境变化对机体的不良影响,同时增强机体的调节能力以适应多变的外环境。具体如何做?学生讨论,总结。1.保护我们的生存环境,防治环境污染。2.加强自我保健,为机体保持健康创造有利条件。尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人,更应注意自身保健,如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐等。了解这些知识后才能懂得如何关爱自身和他人。3.加强体育锻炼,增强体质,提高机体适应外界环境的能力。学生讨论。通过讨论,
17、促进学生关注健康问题,强化自我保健和关爱他人的意识和能力。课后习题:1内环境的稳定是一种 ( C ) A凝固的状态 B绝对不变的状态 C相对稳定的状态 D随外界环境改变而变化的状态2下列有关稳态生理意义的叙述,错误的是 ( B ) A稳态有利于酶促反应的正常进行 B稳态是机体进行正常生命活动的必要条件C当稳态遭到破坏时,可导致疾病发生D当血液的成分稳定时,人一定不会发生疾病3对于高烧不退的病人,可采用一些辅助治疗措施降低体温。下列措施中不正确的是 ( D )A加盖棉被,增加排汗量 B在额头上敷一条冷水浸泡过的毛C用酒精棉球擦拭四肢等部位 D适当撤减衣被4某人患急性肠胃炎引起腹泻,医生给予补充生
18、理盐水,其首要目的是 ( D )A提供能量 B供给营养 C维持水分代谢的平衡 D维持无机盐代谢的平衡5下列与内环境稳态的维持有直接关系的系统是 ( A )消化系统 呼吸系统 循环系统 泌尿系统 运动系统 内分泌系统A BC D教学后记:本节课在讲解知识点过程中过于繁琐,以后教学的过程中需要删减以突出主要概念,在进行PH稳定演示实验时,为节约时间,改为表格式讲解会更好。2.1通过神经系统的调节教学教案 江川二中 生物组 李瑞微授课班级高二年级_班授课时间_年_月_日 星期_ 课题通过神经系统的调节教学目标(一)知识目标: 1.描述神经调节基本方式、结构基础及其完整性的必要。2.概述兴奋在神经纤维
19、上的传导过程。3.概述兴奋在细胞间的传递过程。(二)能力目标:1.通过观察兴奋传导的动态过程,培养学生分析等能力。2.通过介绍研究兴奋传导的材料和方法培养学生的科学思维能力。(三)情感目标:通过科学发现,培养学生实事求是的科学态度。重点兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递难点兴奋在神经元之间的传递教具反射弧模式图;兴奋沿反射弧传导;兴奋在神经纤维上的传导;突触小体结构模式图;突触小泡内递质的释放过程。教学方法实验原理分析法、讨论法、比较法、归纳法等。板书设计一、神经调节(一)基本方式:反射概念、分类、结构基础(二)兴奋的传导1.神经纤维上的传导:双向性刺激膜电位变化电位差电荷移动局部电流
20、2.细胞间的传递:单向性兴奋突触小体突触小泡释放递质突触间隙突触后膜兴奋或抑制二、小结神经纤维上的传导细胞间的传递信 号 形 式电 信 号化 学 信 号传 导 速 度快慢传 导 方 向双 向单 向实 质膜电位变化局部电流突触小泡释放递质教师的组织和引导学生活动教学意图新课引入:请同学们欣赏一场精彩的NBA比赛。篮球飞人们飞翔的画面让我们体会到运动的张力和协调的美感,那么篮球队员们要经过哪些方式的调节才能完成如此健美而协调的动作呢?激发学生兴趣,让大脑快速进入思考状态。学生回答:通过神经调节和体液调节。为引入新课作铺垫。神经调节的基本方式教师提问:通过初中的学习我们知道,神经调节的基本方式是反射
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