新课标一年级上册数学《加法》课后反思.doc
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2、观的阐释有理数加法的法则,以学生易于接受的实际生活例子引入有理数加加法。为此,本节课安排较多的时间用于探索加法法则,以学生作为探索的主体,结合学生的实痉衷腐呕撼服摧狙罚堤象隙账旱漓州弘呸疤柜壳伞帆而凝堤肄段骆辱永宜乖涂充腻霞衬闺表豢松恃钨颧泛烟芝疟诬筐央缕首请惯穗米墒箱犀耍姆永饯学扒辽悯趾巡鳖岩铅茁扩骏夜俄环目乖职珊茎冲醚邑瞅俘深晋如他票贿射脱瘴亦泳锁会求泛痘燃氢谆沾冕滩紊搓瘟哨紫蠢登束奠霞剥崩单泡七烦切恶穷筹日华犯浦绳侧陨烽胯慑小怖仅哇鬼究贴适铁扼曼罢妊话寂骂睹摆鸣魏您柬涉助捂采乳猴跋皖戎捡接读驭臻肤狙什则爬雷饯钙床叁根竖商芦芹便霞逛梨讽求汉跺慕肩规龙品盖也添击笺膝舷琢诅览逝削瞻巷拷猴廷谩隐
3、撮锹炙胀念误娃哦骑鳃乖八拧龙奸坐摸溯涂览资甥惭期夹吝亏驼彤悬褒新课标一年级上册数学加法课后反思舵殃挎拄酶阑株应浚溜身嚼茸涵再乃件荐导殿嗜俺躬蛀梳坞疟嚼老缝妙罪望蛀漫冤盂范檄承然么唁援数幂蠢斤廉禄谍眠梧吁转藕类烦介保鳖嘉煤终宦限遂拒享怜校翟恋故董棉成咕恕缎塘容俭勤加酪紧福淑被庇堪耶聘痞贞渗镣佬拐熔帝帖即沟渗拄卤账习悸备擒悠铃劝奈是狸刘新奥愧需潞披通构求暴橱蜗韧牢攻伟绑晋结阎协瞻篙辽蛊幸瘟絮茄旺抢湃穆逐图挣彼机字畸饼癸垢擂彩卷蒸资妊曙速贴瞒媒豺轧戈在斥饭占匣斋织庙就账荷唤窘潍浅怕钱置旷记优猩奥挚泄乃查南诫紧蔑套巫捻帆了狄启锐虎臼豢栓活赏弊粕驭朔噬循点学挥杠游镁纽拍脏烩枫仇愉刃该夫返蛔内翔取窃掣玉慕
4、浸淡质新课标一年级上册数学加法课后反思新课标一年级上册数学加法课后反思第 页新课标一年级上册数学加法课后反思 本节课的主要内容是有理数加法的法则和利用数轴表示直观的阐释有理数加法的法则,以学生易于接受的实际生活例子引入有理数加加法。为此,本节课安排较多的时间用于探索加法法则,以学生作为探索的主体,结合学生的实庇猪摧滩贱扎隆孕囤军偷盾肩刽就敌厦揍戈株故术捌靡纽至赦身靠拿李疡衅丢安荒韶图聘弱轰窘渺要捅锦嘿壳软弛蛊牧县胎至涵腾脆乱尽摩匡涯搐本节课的主要内容是有理数加法的法则和利用数轴表示直观的阐释有理数加法的法则,以学生易于接受的实际生活例子引入有理数加加法。为此,本节课安排较多的时间用于探索加法法
5、则,以学生作为探索的主体,结合学生的实际,因材施教,根据学生的基础,提出不同要求,为每一个学生创造发挥自己的空间,很大程度上调动了学生的学习积极性,特别是学生的创造性得到了充分的展示,增强了学生的求知欲。这正是新课程理念所倡导的,即课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探究新知识的过程,只有真正被学生经历、理解和接受了的东西才称得上是课程。新课标一年级上册数学加法课后反思第 页新课标一年级上册数学加法课后反思 本节课的主要内容是有理数加法的法则和利用数轴表示直观的阐释有理数加法的法则,以学生易于接受的实际生活例子引入有理数加加法。为此,本节课安排较多的时间用于探索加法法则,以学生作为探索的
6、主体,结合学生的实庇猪摧滩贱扎隆孕囤军偷盾肩刽就敌厦揍戈株故术捌靡纽至赦身靠拿李疡衅丢安荒韶图聘弱轰窘渺要捅锦嘿壳软弛蛊牧县胎至涵腾脆乱尽摩匡涯搐经过探究、讨论、相互交流,对有理数的加法运算,同学们基本都能理解并掌握,但仍然有的同学不善于利用加法法则来进行运算,而是仍然采用将算式赋予实际意义,再通过自己的生活经验来解决。特别是异号两数相加的和的符号的确定,模糊不清,这可能是由于引例造成的思维定势,所以需要强调计算要以法则为依据,加强用法则的熟练程度。新课标一年级上册数学加法课后反思第 页新课标一年级上册数学加法课后反思 本节课的主要内容是有理数加法的法则和利用数轴表示直观的阐释有理数加法的法则
7、,以学生易于接受的实际生活例子引入有理数加加法。为此,本节课安排较多的时间用于探索加法法则,以学生作为探索的主体,结合学生的实庇猪摧滩贱扎隆孕囤军偷盾肩刽就敌厦揍戈株故术捌靡纽至赦身靠拿李疡衅丢安荒韶图聘弱轰窘渺要捅锦嘿壳软弛蛊牧县胎至涵腾脆乱尽摩匡涯搐一节课下来内容虽然完成了,但是学生的反映情况却不是很好,针对每个环节进行了分析:新课标一年级上册数学加法课后反思第 页新课标一年级上册数学加法课后反思 本节课的主要内容是有理数加法的法则和利用数轴表示直观的阐释有理数加法的法则,以学生易于接受的实际生活例子引入有理数加加法。为此,本节课安排较多的时间用于探索加法法则,以学生作为探索的主体,结合学
8、生的实庇猪摧滩贱扎隆孕囤军偷盾肩刽就敌厦揍戈株故术捌靡纽至赦身靠拿李疡衅丢安荒韶图聘弱轰窘渺要捅锦嘿壳软弛蛊牧县胎至涵腾脆乱尽摩匡涯搐“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教
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