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《生物学教学论》考试试题库

一、名词解释
1、课程标准：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
2、科学素养：是指了解进行个人决策、参与公共和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
3、生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
4、科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。
5、创造力：它指的是对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的认识或创造。
6、频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。
7、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。
8、准备律：指学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关。
9、练习律：指学习者的刺激-反应之间联结的牢固程度与其练习次数有关。
10、效果律：指刺激—反应联结的增强或削弱与反应后获得的是奖赏还是惩罚有关。
11、建构主义学习观：指学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。
12、概念转变理论：是试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。
13、错误概念：是指人们在日常生活及以往的学习中形成了的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。
14、导入技能：是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活
动方式。
15、教学语言：教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言就是教学语言。
16、提问技能：是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、和实现教学目标的一种行为方式。
17、变化技能：是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。
18、强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
19、演示技能：是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。
20、结束技能：是教师通过归纳总结、实践活动、转化升华来结束教学活动的方式。
21、课堂组织技能：在课堂上教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。
22、教学策略：是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。
23、概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。
24、合作学习：是将学生分成小组，按小组接受任务，小组成员一起分工合作共同完成学习任务的过程。
或以小组为教学基本组织形式，按小组接受任务，师生间或生生间共同完成完成学习任务，并以团体评价为标准的教学策略。
25、科学探究：是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
26、发现式探究：是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。
27、观察：是指利用五种感觉----视、听、味、嗅、触和一些工具来感觉事物和自然现象的过程。
28、直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效果的一种教学方式。
29、直观性原则：是指利用教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，加深对知识的理解，提高学习的效率。
6-1-1 30、生物标本：是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的生物体形态。
31、计算机辅助教学：是指在计算机硬件环境下，教师与学生运用事先编制的教学软件进行教学活动的过程。
32、搜索引擎 ：指的是可以对互联网信息进行关键字搜索的远程可访问程序。
33、形态学实验：是以研究生物体的外部形态为目的的实验。
34、生理学实验：是研究动植物体以及人体的细胞、组织、器官、系统的机能的实验。
35、验证性实验 ：是教师在课堂上先讲授知识，后组织学生实验，让学生用实验结论来验证已学过的基本原理和基础知识的实验。
36、探究性实验 ：教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，试验结论是什么，而是让学生带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识。
37、模仿式实验：是指教师一边讲解试验的原理和操作要领，一边示范操作过程，学生边听边看，并模仿教师的示范进行实验。
38、演示实验：是配合讲授或课堂讨论，教师在全班学生面前进行的实验。
39、学习任务：是指对学生要完成的具体学习内容、学习活动和活动结果的描述。
40、教学目标 ：是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。
41、学习环境：是学生的学习资源、学习工具和人际交互的组合。
42、教学设计：是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基础来计划和安排教学过程的诸环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的的一种计划过程或操作程序。
43、实作评价（表现性评价）：是指使用多种工具或形式，评定学生在实际情境下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。
44、诊断性评价：这类评价旨在发掘、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。
45、形成性评价：这类评价旨在了解学生的学习进展状况以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据。
46、常模参照评价：是指在某一集团中，以这个集团的平均状况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处的相对位置的评价，也叫相对评价。
47、简答题：是指要求学生填写几个很短的字句的命题。
48、难度：是指试题答对人数占总人数的百分比，亦即是指试题正确反应的机率。
49、区分度：是指试题能够区别答对和答错人数的百分比，也是指试题能够区别高低不同能力群的功能。
50、纸笔表现：是一种比较强调在仿真情境中应用知识和技能的评价方式。
51、仿真表现：为配合或替代真实情景中的表现，局部或全部仿照真实情境而设立的一种评价方式。
52、检核表：是一组列出表现或成果的测量维度，并且提供简单记录或判断的资料表。
53、生物学校外活动：是综合实践活动课程的内容之一，是在教师引导下，学生以“身边的生物学”问题为核心，充分开发和利用校外课程资源，在开放的时间和空间里自我实践、自我探究、自我创新的多样化的实践性学习方式。
54、生物教育科学研究：是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。
55、教学理论：它是研究教学情境中教师引导、维持、促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定和处方，以指导课堂实践的一整套理论。
56、学习理论：是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。
57、教育调查法：是研究者通过有目的、有计划、有系统地对已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集、整理、分析，从而了解教育现状、发现教育现象之间的联系、认识并探索教育发展规律的方法。
58、测验法：是从心理和教育的角度，编制一组标准化测试题，按规定程序去测定某些研究对象的实际情况的一种调查方法。
59、教育实验法：是依据一定的教学理论假说，在教学理论中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学活动。
60、析因实验：是由已知结果和现象去探索产生这种结果或现象的原因的实验。
61、学习方式：学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
62、教育测量：是针对学校教育影响下的学生各方面的发展，侧重从量的规定上给予确定和描述的过程。
63、常模：同一情况被试在某种行为上的分数结构模式。
64、教学艺术风格：教师个体在一定理论指导下和长期实践中形成的具独特个性的教学思想、教学技能技巧和教学风度的稳定性表现。
二、填空题
1、中学生物学课程从课程性质来看，是学科课程、技术课程和 科学 课程。
2、生物课程标准具体规定了中学生物学课程的 性质 、目标和内容标准。

3、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的成果，是用 行为动词 描述了学生学习后学习行为上的变化。
4、生物课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、 课程目标 、内容标准和实施建议。
5、初中生物课程标准共选取了10个主题，并选择了 人与生物圈 作为主线，贯穿在这些主题之中。
6、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的出发点和 依据 。
7、我国生物课程标准中，将课程目标分为知识、技能、 态度情感价值观 三个领域。
8、教科书既是支持教师开展教学活动的书籍，又是学生学习的 工具 。
9、教师要把生物课作为一门 自然科学 课程来对待，要在教学中体现出科学的本质与特征。
10、自然科学主要由以下四个维度构成：科学是一个知识体系、科学是一系列的思维方式、科学是一套研究的方法、科学要与 技术和社会 相互作用。
11、在科学研究中，有三个十分重要的环节，就是假设、观察和 实验 。
12、每个公民必须具备 科学素养 ，才能在日常生活中能够运用科学的原理和方法去做出决策。
13、生物学课程对学生进行STS的教育，目的在于突出科学、技术、 社会 之间的关系。
14、在心理学领域，围绕学习过程中知识如何获得、行为如何改变的问题，形成了两大体系的学习理论，即行为主义和 认知主义的学习理论。
15、作为一个划时代的人物，桑代克 首次用实验而不是思辨的方法来研究学习问题，是学习理论的一大超越，也为后继学习理论的研究提供了基本的范式。
16、 行为主义学习 理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的。
17、皮亚杰学说是当代 建构主义 理论的重要来源。皮亚杰认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在的相互作用过程中建构起来的。
18、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生 建构自己的知识 的过程。
19、概念转变理论就是试图理解和解释那些先前概念是如何转变为 科学概念 的理论。
20、概念转变需要满足对 现有概念 的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四个条件。
21、课堂教学的导入都有相似的结构： 引起注意 ----激起动机----组织指引----建立联系。
22、在课堂口语中，对词汇的要求是：规范、准确 、生动。
23、提问是教师在课堂教学中进行师生 互动 的重要教学技能。
24、讲解的首要目的是传授知识 ，使学生了解、理解和充分记忆所学的内容。
25、变化技能是把学生的 无意注意过渡到有意注意的有效方式。
26、教学语言中声音的变化是指教师讲话的 语调 、音量、节奏和速度的变化。
27、教学语言中声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和 速度 的变化。
28、语言强化是教师运用 语言 ，即通过表扬、鼓励、批评和处罚等方式来强化教学的行为。
29、演示是由 教师 很规范的操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法。
30、写在黑板正中的板书称主板书，写在黑板一侧的板书称 副板书 。
31、板书的类型有：提纲式、 表格式 、图示式、综合式、计算式等。
32、结束技能的类型有：系统归纳 、比较异同、集中小结、领悟主题、巩固练习等。
33、课堂讨论的方式主要有：全班讨论、 小组 讨论、专题讨论和辩论式讨论。
34、在概念图中每两个概念之间的关系通过 连接线 和连接线上的词表示。
35、概念图在教学中可以作为三种工具：教学 的工具、学习的工具和评价的工具。
36、学生在学习中的互动有三种基本的模式：一是竞争，二是独自工作，三是 合作工作 。
37、科学探究通常包括：提出问题、 作出假设 、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。
38、探究教学中可以根据活动情况把探究活动分为：发现式探究、推理性探究和 实验式 探究。
39、观察是指利用 视 、听、味、嗅、触五种感觉和一些工具来感觉事物。
40、直观教学是发展学生 观察 能力、操作能力、思维能力、自学能力、表达能力的过程。
41、现代教学技术不仅可以大大提高生物教师的工作效率，也有利于实现　教学方式　　　　的多样化。
42、计算机教学的有利特点之一就是它可以实现 人机 交互学习。
43、教师可以让有条件的学生利用电子邮件交 作业 ，这对教师和学生来说都更加方便。
44、从学科特点上看，生物学实验可分为形态学实验、 解剖 学实验、生理学实验和分类学实验。
45、实验教学的教学目标应包括认知目标、 情感 目标和动作技能目标三部分。
46、实验课教学一般是由组织教学、指导性谈话、学生实验操作 、教师现场指导、实验小结等环节构成。
47、演示实验的主要 操作者 是教师，学生只是观察。
48、教学是一种复杂而又细致的创造性工作，目标指向性、有组织性和__有计划______性是生物教学活动的重要特征。
49、由于组成教学活动的诸因素是在不断变化着的，所以教学活动是一个___动态_____系统。
50、学习任务不仅蕴涵着学生要学习的知识和技能，而且也包括学生在学习活动的过程中发生的情感态度和__价值_________ 方面的变化。
51、教学主线由知识结构的主线和_教学目标________ 的主线共同组成。
52、检测的目的不只是给学生评等级，还包括确定学生的____学业表现情况_________ ，以便查明教学的薄弱环节和疏漏之处，为教学补救提供依据。
53、生物教学活动总是在一定的时间内进行，教学时间是影响教学活动的一个重要 因素 ，也是一种重要的教学资源。
54、教案只能反应出对实际教学的____预测_______ ，因此在应用中不能固守教案的程式不变，要根据课堂实际发生的教学事件灵活调整使用。
55、从教学评价的标准来划分，可分为 标准参照评价 和常模参照评价两种。
56、认知领域的教学目标是指有关知识 或认知能力方面的学习结果。
57、试卷品质的分析包括实体分析、基本的描述性统计分析，以及信度 和效度分析。
58、生物校外活动的总目标包括知识 、能力_______ 、情感态度与价值观三个维度。
59、生物学校外活动进行的程序大致分为活动准备阶段 、活动启动阶段、 活动实施阶段 和活动结束4结段。
60、实验室要安装三孔的 、_______有接地保护___________ 的电源插座。
61、实验室中应备有急救箱 ，并放置在 明显的位置 。其内应随时备有常用的应急药品和器材。
62、生物实验中凡使用会与学生口腔或体液接触的器具都应是_____一次性________ 的产品，否则应使用取自动物的实验料。
63、野外活动中最突出的风险有：野外动物咬伤 、摔伤、迷路、溺水以及 交通安全 。
64、生命世界是一个复杂的开放系统，这个系统的重要特征是稳态、___自主____和自组织性。
65、生命科学研究方法的独特性还表现在，不能脱离 生命有机体 而孤立地、单纯地去研究生命的活动反应，这不可能寻找到生命现象的本质属性。
66、信息输入、信息加工、 信息输出 和信息反馈等主要步骤构成有秩序的信息流程。
67、教育教学活动有其强烈的 目的性 ，而结果却有不确定性。
68、良好的信息意识能促使信息需求和获取利用信息能力的 有机结合 ，产生良好的利用信息效应。
69、教室就是教学科研的理想实验室，__学生_______是教学科研对象，课堂中遇到的问题是教学科研的课题，对教育实践有着深切感受的教师具有丰富的研究机会。
70、教师从事教育科研的主要障碍表现在心理品质的障碍、思维定势 的障碍和经典意识的障碍。
71、生物教育科学研究常见的两种具体方法是 调查法 和实验法。
72、教育调查法一般由研究者通过访问、问卷 、座谈等方式向被研究对象或当事人了解情况。
73、访问是调查者和被调查者面对面的 、有目的 的谈话。
74、教育实验法最显著的两个特点是 可预见 性和可干预性。
75、一个假设起码有两种基本变量：____自变量______和因变量。
76、教育研究报告的基本类型有： 实证性研究报告 、文献性研究报告和理论性研究报告。
77、当代生物学教师的角色正在由知识的移植者转变为学习方法的 给予 者。
78、当代生物学教师的角色正在由课程开发的 执行 者转变为教学行动的研究者。
79、教师专业素养的发展要求教师学会学习、学会 创造 、学会反思。
80、生物教师的反思能力重要体现在两个方面：一是__自我监控____________，二是教学监控。
三、单选题
1、下面关于中学生物学课程的有关叙述正确的是
A 它是中学的一门选修课程 B 它是中学开设的一门综合课程
C 它是科学教育中一门重要学科 D 它是一门非技术课程性质的科学课程
2、中学生物学课程作为必修课程，应该
A 面向全体中学生，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养
B 面向大多数学生，课程的主要目的是传授生物学基础知识，体验科学探究过程
C 面向全体初中生，课程的主要目的是传授生物学基础知识，体验科学探究过程
D 面向部分高中生，课程的主要目的是为学生步入社会、择业、终身学习打基础
3、中学生物学课程的价值主要表现为
Ａ 增加学生的生物科学知识
Ｂ 提高学生的科学探究能力
Ｃ 使学生能够解释身边的生物学现象
Ｄ 培养学生的生物科学素养
4、《生物学课程标准》是由谁制定的？
A 教师制定的 B 教育行政人员制定的
C 国家学科专家制定的 D 学校领导制定的
5、下面关于生物课程标准的叙述正确的是
A 它是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件
B 它是国家制定的初中、高中阶段生物学课程的统一的最高要求
C 它是对初中、高中阶段，生物学学习内容统一的具体详细的规定
D 它是用一系列抽象的名词术语来描述学生的学习结果
6、中学生物学课程标准
Ａ 主要描述了学生在某一阶段学习的具体方法
Ｂ 主要描述了学生在某一阶段的具体学习内容
Ｃ 主要描述了学生在某一阶段的统一的探究和调查活动
Ｄ 主要用行为动词描述了学生在某一阶段学习后的学习成果
7、关于生物课程标准的结构框架中内容描述正确的是
A 前言：主要介绍课程标准的制作背景和制作过程
B 课程目标：包括课程的总目标和具体目标，它指出了教师在实施课程中的努力方向
C 内容标准：详细描述了不同阶段学习的具体内容和知识点
D 实施建议：提出了活动和探究的具体内容、方法及课时分配
8、生物课程标准中的内容标准
A 初中共选了10个主题，每一个主题都由若干个二级主题构成
B 共选了10个主题，每一个主题都由若干个二级主题构成
C 共计6个模块，相当于6个主题
D 高中必修部分共计6个模块，相当于6个主题
9、《生物课程标准》中提出了一些实施建议，其中不包括
A 探究性学习建议 B评价建议
C 课程资源的开发与利用建议 D教材编写建议
10、关于生物学课程目标的描述中，不正确的是
A 生物学课程总目标包括了知识、能力、态度情感价值观和科学技术与社会等内容
B 课程的总目标是一种宏观的、较为抽象的表述方式，具体目标是对总目标的解释和具体的要求
C 课程总目标代表了课程设计者对本课程的认识、理念、期望、和要求
D 课程总目标专指生物教学过程中知识与技能应达到的标准
11、“使学生接受生物学观点，培养学生的环境保护意识和科学探索精神”是生物学课程哪一方面的目标？
A 知识方面的目标 B 态度情感价值观方面的目标
C 能力方面的目标 D 技能方面的目标
12、下列哪一项不属于生物教学中的技能目标
A 学会观察，实验后进行记录、绘图、测算、统计、分析
B 能把所学知识归纳、综合，提出自己的见解
C 会使用生物学基本实验仪器、器具进行实验
D 会采集、培养、制作生物标本
13、学生的能力培养
A 与智力因素有密切的关系 B 与知识增长有密切的关系
C 与非智力因素有密切的关系 D 与以上三者都有密切的关系
14、培养学生的观察能力应该
A 要求学生及时表达 B 要注意发展学生的抽象思维
C 要求学生进行眼、手、脑并用 D 学生必须独立地完成观察过程
15、关于教科书的描述不正确的是
A 教科书是教师教学活动的主要依据，教师要忠于教材，不能对其内容进行修改和调整。
B 教科书的编写要体现本学科课程标准的理念、课程目标和内容要求
C 教科书是学生学习的工具
D 教科书是在学科范畴之中系统编写的教学用书
16、自然科学的特征之一是
A 使用数学的方法定性化
B 在实验室里进行实验
C 观察与实验
D 在自我积累的过程中更正
17、自然科学主要的四个维度是
A 定量化、观察、实验、科学过程
B 精确测量、认真观察、精确实验、数据统计分析
C 科学是一个知识体系、是一系列思维方式、是一套探究方法、要与技术和社会相互作用
D 确认和表述问题 、提出假设、为检验假设寻找证据、得出结论
18、在科学研究中，有三个十分重要的环节，它们是
A 强烈的好奇心、正确的思维方法、良好的思维习惯
B 假设、观察、实验
C 解释、测量、数据分析
D 实事求是的态度、大量的参考资料、定量化的分析
19、在自然科学研究中，实验
A 是通过对观察结果的分析找出规律 B 是对现象的一种陈述
C 获取信息和数据 D 可以使一些想法得到支持和证实
20、科学是由不同形式的知识构成的一个知识体，这个知识体不包括
A 事实 B 概念
C 原理 D 方法
21、中学自然科学课程中科学素养理念的提出是在
A 20世纪60年代以前 B 20世纪70年代初期
C 20世纪80年代以后 D 本次基础教育课程改革
22、下面说法正确的是
A 具有科学素养是现代社会对每个公民必不可少的要求
B 一个具有科学素养的中学毕业生一定要以科学或工程技术为职业
C 对不同的学生来说，科学素养应该有相同的要求
D 科学素养最基本的含义就是具有良好的科学态度和科学情感
23、我国将生物科学素养概念正式引入中学生物学课程，并将它作为课程的主要目的是在
A 1980年 B 1990年
C 2000年 D 2001年
24、提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生能够在以下四个领域得到发展
A 强烈的好奇心、团队合作、创造力、科学的思维方法
B 科学态度和科学的世界观；科学探究方法与技能；科学、技术与社会；生物学知识和操作技能
C 爱国主义教育、科学的世界观、科学探究的方法、诚实的学习品质
D 强烈的好奇心和学习兴趣、诚实、合作、顽强的学习精神
25、属于科学态度范畴的是
A 分析能力 B 思维能力
C 观察能力 D 好奇心
2-2-2 26、“世界是能够被认知的，世间的万事万物都是以恒定的模式发生和发展，只要通过认真系统的研究都可以被认知”这段话表明了
A 科学的价值 B 科学的态度
C 科学的世界观 D 科学的精神
27、下列描述不正确的是
A 科学知识是不断变化的，科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的。
B 科学处于不断变化之中，科学知识的主体具有连续性和稳定性。
C 科学是一个庞大的知识体系，它能够为一切问题提供全部答案。
D 科学认为世界是能够被认知的，世间的万事万物都是以恒定的模式发生和发展，只要通过认真系统的研究都可以被认知。
28、对于学生科学探究的描述不正确的是
A 科学探究通常是指学生们用以获取知识、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动
B 科学探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是让学生学会科学探究的一般方法，养成探究的态度、方法和思维
C 科学探究就是要学生掌握科学家们探究的方法，开辟人类新的知识领域
D 科学探究是学生学习科学的有效方式之一
29、生物学素养的高低是一个连续变化的过程，这种生物学素养分为四个水平，其顺序是
A 结构化的—功能化的—肤浅的—多维的 B 肤浅的—结构化的—功能化的—多维的
C 功能化的—肤浅的—结构化的—多维的 D 肤浅的—功能化的—结构化的—多维的
30、在行为主义学习理论中，对教育影响最大的三大理论是
A 巴甫洛夫的经典条件作用理论、桑代克的联结主义理论、斯金纳的操作条件作用理论
B 巴甫洛夫的经典条件作用理论、皮亚杰的建构主义理论、斯金纳的操作条件作用理论
C 巴甫洛夫的经典条件作用理论、布鲁纳结构主义课程论、斯金纳的操作条件作用理论
D 皮亚杰的建构主义理论、布鲁纳的结构主义课程论、斯金纳的操作条件作用理论
31、根据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到的启示
A 新的学习与原有的学习没有太大的联系
B 将概念和图表等联结起来有利于概念的学习、教具的使用有利于教学
C 频因律提示我们要注意重点和难点的合理安排
D 近因律则意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性
32、桑代克在1913年所做的一个经典行为主义的实验中，用的实验动物是
A 狗 B 猫
C 白鼠 D 鸽子
33、桑代克提出的一系列的学习律包括
A准备律、近因律、效果律 B 频因律、准备律、效果律
C 准备律、效果律、练习律 D近因律、频因律、练习律
34、桑代克的试误理论对教学的启示
A 按照准备律，预先告知学生学习的内容，让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满意轻松的心理环境有利于教学效果的提高
B 按照效果律，惩罚学生可以引起学生的注意，惩罚比奖赏的效果更有力
C 频因律提示我们要注意重点和难点的合理安排
D 近因律则意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性
35、下面与斯金纳无关的叙述是
A 操作性条件作用学说和强化理论
B 量力化教学原则和直观教学
C 程序教学
D 小步调教学原则和强化学习
36、在认知主义学习理论中最为重视的有
A 布鲁纳的发现学习论、桑代克的试误学习理论
B 布鲁纳的发现学习论、奥苏伯尔的意义学习论
C 桑代克的试误学习理论、奥苏伯尔的意义学习论
D 桑代克的试误学习理论、斯金纳的强化学习理论
37、关于布鲁纳的发现学习描述正确的是
A 强调学习过程 B 强调外在动机
C 强调信息的储存 D 强调教师指示性的的语言信息
38、按照布鲁纳的发现学习论，下列描述中不正确的是
A 在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识
B 学习的目的不是记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程
C 教师在学生探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化
D 学生的学习，关键在于教师的引导和学生之间的竞争
39、下面叙述正确的是
A 接受性学习就是机械学习
B 发现学习就是意义学习
C 接受性学习并不必然是机械学习
D 发现学习就是机械学习
40、讲解式教学是
A 渐进分化和整和协调的教学方法
B 机械接受性学习
C 有意义的发现学习
D 由教师将教材详细规划，使之成为有系统有组织的知识，然后条理分明地向学生讲解
41、讲解式教学在实际教学的过程中，可分为两个阶段
A 渐进分化、整合协调 B 提供先行组织者、呈现学习新材料
C 提供先行组织者、整合协调 D 呈现学习新材料、整合协调
42、先行组织者是指
A 教师 B 学生
C 和学生将要学习的新知识相关的引导性材料 D 教科书
43、讲解式教学要遵守的原则是
A 渐进分化、整合协调 B 提供先行组织者、呈现学习新材料
C 提供先行组织者、整合协调 D 呈现学习新材料、整合协调
44、非智力因素包括
A 兴趣、想象、习惯、动机 B 情感、操作、动机、意志
C 习惯、情感、兴趣、动机 D 习惯、情感、思维、意志
45、下面描述错误的是
A 科学教育是当代教育的核心组成部分
B 科学教育对培养人的生产能力和适应知识经济时代起着关键作用
C 科学教育改革是本次教育改革的焦点
D 科学教育改革的主要目标是着眼于培养科学精英
46、建构主义的理论主要来源于
A 布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的发现学习、杜威的经验性学习理论
B 杜威的经验性学习理论、 维果斯基的思想、皮亚杰学说
C 布鲁纳经验性学习、皮亚杰学说、巴甫洛夫－华生的经典条件作用理论
D 布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的发现学习、皮亚杰学说
47、建构主义认为
A 科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设
B 科学知识是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学方法获得的。
C 学习是由教师向学生传递知识的结果，学习者是被动的吸收者。
D 学习者在教学前对所要学习的材料一无所知。
48、建构主义的学习观的突出特点是
A 强调学习者的经验，注重以教师为中心，注重互动的学习方式，创设冲突的学习情境。
B 强调学习者的经验，注重以学习者为中心，注重互动的学习方式，创设冲突的学习情境。
C 强调学习者的经验，注重以教师为中心，注重独立的学习方式，创设冲突的学习情境。
D 强调学习者的经验，注重以学习自己为中心，注重独立的学习方式，创设冲突的学习情境
49、建构主义的教学强调
A 从学习者的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视合作学习、创设良好的学习情境
B 从学习者的经验出发、教师是知识的提供者、重视合作学习、创设良好的学习情境
C 从教师的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视合作学习、创设良好的学习情境
D 从教师者的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视独立学习、创设良好的学习情境
50、概念转变需要满足的四个条件是
A 对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
B 对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
C 对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。
D 对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
51、与课堂教学导入的主要目的无关的是
A 获得反馈信息 B 引起学习动机
C 明确学习目的 D 激发学习兴趣
52、不属于课堂教学导入应用原则的一条为
A 示范性和鲜明性 B 目的性和针对性
C 趣味性和艺术性