山东省教师资格证考试中学教育学真题试卷及答案.doc

2010年山东省教师资格认定考试中学教育学真题
　　一、不定项选择题(每题l分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分)
1.将《四书》和《五经》作为教案的基本教材和科举考试的依据的是哪个朝代?( )
　　A.明代B.宋代C.汉代D.清代E.元代
2.西欧中世纪的主要学校类型是教会学校，分为( )三个层次。
　　A.僧院学校B.宫廷学校C.大主教案校D.职官学校E.教区学校
3.学校文化由( )构成。
A.观念文化　　B.物质文化C.设施文化　　D.环境文化　　E.规范文化
4.20世纪20年代，柏克赫斯特在马萨诸塞州创建的一种新的教案组织形式是( )。
A.个别教案制　　B.分组教案制　　C.道尔顿制　　D.班级授课制　　E.特朗普制
5.根据评价所运用的方法和规范，教案评价可分为( )。
A.相对性评价　　B.诊断性评价　　C.形成性评价　　D.绝对性评价E.总结性评价
6.课程评价应有哪些功能?( )
　　A.导向功能　　B.甄别功能　　C.诊断功能　　D.调节功能　　E.促进功能
7.一个好的班集体具有哪些特征?( )
　　A.政治方向坚定正确B.奋斗目标明确C.规章制度严格D.组织纪律严明E.集体舆论正确
8.读书指导法的要求是( )。
　　A.提出明确的目的、要求和思考题　　B.教给学生读书的方法　　C.为学生指定书目　　D.加强评价和辅导　　E.适当组织学生交流读书心得
9.常规训练包括( )。
　　A.礼貌常规训练B.学生守则训练C.课堂常规训练D.卫生常规训练E.实践能力训练
10.CIPP评价模式包括( )。
　　A.背景评价　　B.输入评价　　C.过程评价　　D.效果评价　　E.成果评价
11.课程评价的内涵是( )。
　　A.课程评价对象是多元的
　　B.课程评价是一个动态的过程
　　C.课程评价必须对实现教育目的作出贡献
　　D.课程评价是当前我国新课程改革的核心
　　E.课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向
12.在我国高中课程结构中，信息技术和通用技术占( )学分。
　　A.6　　B.7　　C.5　　D.8　　E.10
13.学习化社会中终身教育的特征包括( )。
　　A.社会能够为每位社会成员提供适当的教育
　　B.学校教育在人的身心发展中不再起主导作用
　　C.全体社会成员的一生都处在不断的学习当中
　　D.现代科技进步使每个人都处于信息剧增的实惠和威胁之中
　　E.终身教育促进了教育社会化和学习型社会的建立
14.苏联教育家赞可夫提出的教案原则有( )。
　　A.高难度教案　　B.高速度教案　　C.理论知识起指导作用　　D.理解学习过程
　　E.使所有学生包括差生都得到发展
15.上好一堂课的基本要求有( )。
　　A.目标明确　　B.内容准确　　C.方法得当　　D.组织有效　　E.体验积极
16.高中课程设置应该遵循的原则是( )。
　　A.发展性　　B.时代性　　C.基础性　　D.选择性E.自主性
17.近年来新兴的教育科学研究方法主要有( )。
　　A.教育行动研究B.教育典型研究C.教育质性研究　D.教育对象研究　E.教育叙事研究
18.根据研究的功能，可将教育科学研究分为( )。
　　A.发展性研究　　B.评价性研究　　C.基础性研究　　D.预测性研究E.应用性研究
19.夸美纽斯曾说过，教师的职责是用自己的榜样去教育学生。在言谈举止、为人之道等方面，教师会对学生产生潜移默化的影响，指的是教师的( )角色。
　　A.传道者　　B.朋友　　C.榜样　　D.经管者　　E.授业、解惑者
20.教案是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，( )的活动。
　　A.发展智力　　B.发展体力C.陶冶品德　　D.陶冶美感　　E.形成全面发展的个性
21.在当代，世界各国都十分重视基础知识的教案，原因是( )。
　　A.基础知识的教案是教育的主要目的
　　B.中小学生的年龄特征决定只能给他们传授基础知识
　　C.教案的首要任务是引导学生掌握基础知识和基本技能
　　D.基础知识的教案是学校工作的中心
　　E.掌握基础知识是发展的前提
22.杜威“教育即生活”的观点，体现在德育中与( )的精神相一致。
　　A.说服教育法　B.事实说服法　　C.情感陶冶法　　D.实际锻炼法　　E.榜样示范法
23.英国学校德育学家麦克费尔提出的德育模式是( )。
　　A.目的游离模式　　B.认知模式　　C.体谅模式　　D.社会模仿模式　　E.目标模式
24.下列不属于我国中学的德育原则的是( )。
　　A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则　　E.理论联系实际原则
25.19世纪初( )学校出现了“导生制”，对班级的发展起了巨大的推动作用。
　　A.美国　　B.法国　　C.捷克　　D.英国　　E.德国
26.健全班级规章制度的基本要求是( )。
　　A.认真讨论，科学合理　　B.严肃慎重，相对稳定　　C.反复学习，坚决执行　　D.教育为主，不断完善　　E.提高学习效率，实现教案目标
27.分支制学制是( )建立的一种学制。
　　A.苏联　　B.美国　　C.印度　　D.欧洲　　E.中国
28.最早提出“学校文化”概念的是( )。
　　A.赫尔巴特　　B.杜威　　C.舒尔茨　　D.特朗普　　E.华勒
29.“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程论出自于( )。
A.《孟子·尽心上》B.《论语·学而》C.《庄子·应帝王》D.《礼记·中庸》E.《诗经·国风》
30.教育科学研究的基本原则是( )。
　　A.发展性原则B.客观性原则C.系统性原则D.理论与实践相结合原则　　E.教育性原则
二、填空题(每题1分，共15分)
　　1.布鲁纳的代表作品是__________。
　　2.西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的__________。
　　3.古代埃及设置最多的学校是__________。
　　4.文艺复兴时期人文主义思想的主要代表人物有尼德兰的__________。
　　5.__________是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
　　6.综合实践活动课程是高中课程的八大领域之一，包括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容，共__________个学分。
　　7.提出“循序而渐进，熟读而精思”的教育家是__________。
　　8.按一定规范，以等级和评语等形式，定期对学生各方面表现作出的评价是__________。
　　9.目的游离评价模式是由美国学者__________提出来的。
　　10.教案工作的中心环节是__________。
　　11.形式教育论的代表人物有英国的洛克和瑞士的__________。
　　12.新课程理论影响比较大的有建构学习理论和__________。
　　13.中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的__________。
　　14.我国教育要培养的人是为社会主义建设服务的，这点指明了我国教育的__________方向性。
　　15.教育科学研究文献收集的方法有__________查找法、参考文献查找法。
三、判断说明题(先判断正误，再改错。判断错误不得分。每题5分，共25分)
　　1.信息技术没有改变人们关于学习和教育的观念。
　　2.教育本身不是一种文化现象。
　　3.学校教育对个体发展的影响只具有即时价值而没有延时价值。
　　4.课程资源的建设和开发是国家的事情，和教师无关。
　　5.教育行动研究是以教师的教育实践为主要导向的。
四、简答题(共4题，每题5分，共20分)
　　1.简述教育的质的规定性。
　　2.为什么说经济发展水平决定着人才的规格和教育的结构?
　　3.教育目的和培养目标的关系是什么?
　　4.社会模仿模式对我国德育发展改革有哪些启示?
五、论述题(共2题，每题l5分，共30分)
　　1.举例说明德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程。
2.阅读以下材料，说说如何通过课程教案改革改变教师在教案中关注不均衡的情况。某学校组织公开课，在老师上课的过程中，有时会向学生提问。去听课的家长发现，老师每次提问时，自己的孩子都把手举起，但老师每次都是请学习成绩好的学生回答，而不会叫自己的孩子。
参考答案：
一、不定项选择题
1.B【解读】宋代以后，程朱理学成为国学，《四书》、《五经》成为教案的基本教材和考试依据，故选B。
2.ACE【解读】本题考查西欧中世纪的学校教育，西欧中世纪主要学校类型是教会学校，分为僧院学校、大主教案校和教区学校三个层次，要注意审题以及对干扰项B项的区分。
3.ABE【解读】本题考查学校文化的构成，学校文化由规范文化、观念文化、物质文化三部分构成。
4.C【解读】本题属于对流派、学说、制度方法等的代表人物和创始人一类知识点的考查，道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特于20世纪20年代建立的一种新的教案组织形式。
5.AD【解读】根据评价所用的方法和规范，教案评价可以分为绝对性评价和相对性评价。
6.ABCDE【解读】根据课程评价的内涵及方法、步骤，我们可以推断出课程评价具有导向、甄别、诊断、调节、促进的功能，故选ABCDE，本题难度较大，要求对课程评价部分的内容深刻理解。
7.ABCDE　【解读】本题考查班集体的特征，一个好的班集体应该具有如下特征：坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。健全的组织机构与坚强的领导核心。严格的规章制度与严明的组织纪律。正确的集体舆论与良好的班风。
8.ABDE　【解读】运用读书指导法应该遵循以下要求：第一，提出明确的目的、要求和思考题。第二，教给学生读书的方法。第三，加强评价和辅导。第四，适当组织学生交流读书心得。
9.ABCD　【解读】本题考查对常规训练的理解和记忆，常规训练的主要形式有：学生守则训练、课堂常规训练、卫生常规训练、礼貌常规训练等。
10.ABCE　　【解读】本题考查对CIPP评价模式的过程的记忆，CIPP评价模式是由背景(context evalua.tion)评价、输入(input evaluation)评价、过程(process evaluation)评价和成果(product evalua.tion)评价这四种评价组成的一种综合评价模式。
11.ABCE　　【解读】课程评价的内涵包括：第一，课程评价的对象应是多元的。第二，课程评价是一个动态的过程。第三，课程评价必须对实现教育目的作出贡献。第四，课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。
12.D　　【解读】在我国高中课程结构中，信息技术和通用技术所占的学分是8分。
13.AC　　【解读】本题考查对学习化社会中终身教育特征的理解和记忆，学习化社会的终身教育具有如下特征：第一，全体社会成员的一生都处在不断的学习当中。第二，社会能为每一个成员提供适当的教育。
14.ABCDE　　【解读】本题考查赞可夫的教育理论，赞可夫在其《教案与发展》中提出“高难度教案”、“高速度教案”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”、“使所有学生包括差生得到发展”的五大教案原则。
15.ABCDE　　【解读】上课是教案活动的中心环节，上好一堂课的基本要求是目标明确、内容准确、方法得当、组织有效、体验积极，故选ABCDE。
16.BCD　　【解读】我国高中课程设置要遵循时代性、基础性、选择性的原则。
17.ACE　　【解读】本题考查对教育科学研究方法的识记，近年来新兴的教育科学研究方法有教育行动研究、教育质性研究、教育叙事研究。
18.ABD　　【解读】本题考查对教育科学研究类型的记忆以及对分类方法的理解，根据教育科学研究的功能，可以将教育科学研究分为发展性研究、评价性研究、预测性研究。
19.C　　【解读】本题考查对相关教育理论及经典论述的理解以及联系理论知识的能力，首先要对题干所引夸美纽斯的名言有一定的理解，然后联系教师的角色部分的知识点得出夸美纽斯所指的是教师的榜样角色。
20.ABCDE　　【解读】本题考查教案的定义，教案是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。
21.C　　【解读】本题考查对教案任务的理解和记忆，教案的首要任务是引导学生掌握基础知识和基本技能，所以，各国都十分重视基础知识的教案。
22.D　　【解读】实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品德和行为习惯的方法。实际锻炼法主要包括两种形式：一是常规训练。二是实践锻炼。实际锻炼法被很多教育家所重视，我国的陶行知也提出了生活教育理论，故选D。
23.C　　【解读】体谅或者学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，是英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创。与认知模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
24.ABCDE　　【解读】我国中学的德育原则有：导向性原则、疏导原则、教育的一致性与连贯性原则、尊重与严格要求相结合原则、因材施教原则。故ABCDE均不属于我国中学德育原则，本题要注意审题，看清题干中“不属于”的要求。
25.D　　【解读】本题考查对细节知识的记忆，19世纪初在英国出现的“导生制”对班级的发展起了很大的推动作用。
26.ABCD　　【解读】健全班级规章制度的基本要求：第一，认真讨论，科学合理。第二，严肃慎重，相对稳定。第三，反复学习，坚决执行。第四，教育为主，不断完善。故选ABCD。
27.A　　【解读】分支制学制是苏联建立的一种教案制度。
28.E　　【解读】最早提出学校文化这一概念的是美国学者华勒，早在1932年就在其著作《教育社会学》中使用“学校文化”一词。
29.D　　【解读】本题是对教案过程理论的考查，儒家思孟学派在《礼记·中庸》中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程论。
30.BCDE【解读】本题考查教育科学研究的基本原则，教育科学研究要遵循的基本原则有：客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合原则、教育性原则。
二、填空题
　　1.《教育过程》　　2.六艺教育　　3.文士学校　　4.伊拉斯谟　　5.信度　　6.23　　7.朱熹　　8.操行评定　　9.斯克里文　　10.上课　　11.裴斯泰洛齐　　l2.多元智能理论　　13.京师同文馆　　l4.社会主义　　15.检索工具
三、判断说明题
　　1.答：错误。信息技术的发展，对教育的影响是巨大的，信息技术改变了人们关于知识的观念，也改变了人们关于学校和教育的观念。信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
　　2.答：错误。
　　教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系。另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化的本体。
　　3.答：错误。
　　学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育在人的身心发展中起着主导作用，学校教育的影响既具有即时价值也具有延时价值。学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值，此外，学校教育提高了人的需要水平、自我意识和自我教育能力，这对人的发展具有长远意义。
　　4.答：错误。
　　课程资源的开发和建设需要多方面的共同努力，教师是课程资源的开发者和建设者。而且教师本身也是一种课程资源、是素材性课程资源的重要载体，并且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。
　　5.答：错误。
　　教育行动研究，亦称教师行动研究，是指教师在现实教育教案情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题.
四、简答题
　　1.答：教育具有质的规定性，教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。(1分)
　　(1)教育是培养人的社会实践。(1分)
　　(2)教育是有意识地培养人的社会实践。(1分)
　　(3)培养人是在教与学的对立统一中实现的。(1分)
　　(4)教育是有意识地培养人的特殊社会实践。(1分)
　　2.答：(1)人才规格是对人才素质结构的要求，生产力的发展决定着劳动力的规格，进而也决定着教育所培养人的规格，所以当我们考虑教育所培养的人才规格时，必须深刻地把握当代生产力发展的趋势与要求。(3分)
　　(2)教育结构通常指各种不同类型和层次教育的比例构成，如不同级别、类型学校的比例关系，不同科类之间的比例关系等，都要与社会生产力的发展水平相适应。(2分)
　　3.答：(1)教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量规范和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。(3分)
　　(2)培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求。二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。(2分)
　　4.答：在探讨道德教育与行为形成方面，社会学习理论的许多成果值得借鉴，对我们加强道德知识教育和行为习惯培养有较大启迪作用。(2分)社会模仿模式强调自我效能感，注重个体自我评价能力的培养，努力引导学生学会自我强化等，对我国德育工作也有较大的启迪作用。(3分)
五、论述题
　　1.答：(1)学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辩证统一过程。学生的自我教育能力是学生品德赖以形成的内部因素，也是学生品德发展程度的一个重要标志。(2分)自我
　　教育能力主要由自我评价和自我调控能力构成，自我评价能力可以使学生正确认识自我、评价自我，看到自己的长处和不足，明确自我道德教育的目标与要求。(3分)自我调控能力则可以使学生自主行动，使自己的行为符合社会的要求，有利于自身的发展。(2分)
　　例如：我们在德育实践中要注重引发学生的内在要求，把学生从缺乏道德经验与能力、依赖性较强的孩子培养成独立自主的社会成员。(2分)
　　(2)德育过程要促进学生自我教育能力的发展。学生的自我意识与自我教育能力的发展是有规律的，一般是从自我为中心发展阶段，到“他律”阶段，再到“自律”阶段。(3分)(3)要遵循学生自我教育能力的发展规律，从实际出发，因势利导，有计划地培养与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力。(3分)2.答：教案中关注不均衡的现象由来已久，这种现象违背了我国的教育方针和教育目的，不利于教案质量的提高和学生的全面发展。在当前的课程教案改革中，我们要切实关注并解决好不均衡的问题。(2分)
　　2.(1)改变学校教育过于强调甄别与选拔的功能是我国课程教案改革的主要内容之一，在教案中教师要对学生一视同仁，关注每一位学生的发展。(2分)
　　(2)“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，这就要求教师在教案中树立正确的学生观。教师要以平等的态度对待学生，关注学习成绩好的学生，同时也要看到学习成绩不好学生的潜力，要采取积极措施促进后进生的发展。(2分)
　　(3)我国实行素质教育，面向全体学生的教育是素质教育区别于应试教育的标志之一。素质教育强调人人都有接受教育的权利，在教育中每个人都应该得到发展，这是每个学生的基本权利。所以，无论是教师、学校还是社会以及相关教育部门，都不能只把关注的眼光放在少数优等生身上，要使所有的学生都得到最好的发展。(3分)
　　(4)要改变传统的教案评价和教师教案工作评价方式。不能把学习成绩当做评价学生的唯一规范，改变将学生学业成绩当做评定教师业绩唯一规范的方式。(2分)
　　(5)教师对于后进生，要善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感，针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药，进行持之以恒的教育，而不是对后进生采取忽视的态度。(2分)
　　总之，通过课程教案改革改变教师在教案中关注不均衡的情况，既需要教师和学生的相互配合，又需要社会相关教育主管部门、学校和学生家长的支持，只有这样我们才能真正从根本上改变教师在教案中关注不均衡的情况。(2分)
2009年山东省教师资格认定考试中学教育学真题
1教育目的的作用（ ）
A.导向B.激励C.评价
2 根据课程的任务可分为（ ）
A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程
3 杜威将教育的本质概括为（ ）
A.教育即生活B.教育即生长C.教育即经验的改造与改组
4 典型的学制类型：
A.双轨制学制B.单轨制学制C.分支制学制
5.智育在全面发展教育中起着（前提和支持）的作用
6.德育的构成：
A.道德教育B.政治教育C.思想教育D.法治教育E.心理健康教育
7.课程评价的主要模式（ ）
A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.CIPP评价模式D.CSE评价模式
8.普通高中课程由（学习领域，科目，模块）三个层次构成
9.夸美纽斯的贡献（ ）
10 制度文化的表达方式：
A.组织形态B.规章制度C、角色规范
二、填空
　　1、舒尔茨
　　2、产婆术
　　3、素质教育与应试教育的根本区别是（）
　　4、学生学业评价成绩评价的基本方法或者方式（）
　　5、考到教案的两个原则。
　　6、成熟势力说。
　　7、关于班主任队伍，发布了一个什么文件《关于进一步加强班主任队伍建设的意见》
三、判断说明
　　1、学生的学习和成年人不一样，具有特殊性。
　　2、学校教育起主导作用
　　3、信息技术的日益成熟和普及实现教育的个性化
四、简答题
　　1、什么是谈话法？内容和要求是什么.
　　2、国家对教师专业化的促进和保证采取哪些措施？
　　4、班主任应该怎样制定班级工作计划？（问题不是这样问的，但是这方面的内容）
五、论述：
　　1、联系教案实践，谈谈你对“德育过程是组织学生活动与交往的过程”的理解。
2008年山东省教师资格证考试中学教育学真题
一、 不定向选择题 (30分)
1、人的身心发展的一般规律包括( )
A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、互补性
2、教育目的的作用有( )
A、导向作用B、教育作用C、激励作用D、评价作用
3、教师的一般角色有( )
A、传道者B、榜样C、经管者D、朋友
4、新课程规范从( )几个方面阐述课程具体目标。
A、理想与爱好B、知识与技能C、过程与方法D、情感态度与价值观
5、属于我国古代《学记》中的教案原则有( )
A、教案相长B、“预”“时”“孙”“摩”C、因材施教D、“长善救失”
6、个案研究中常用的研究方法主要有( )
A、追因法B、临床法C、产品分析法D、跟踪法
7、世界教育改革的趋势有( )
A、教育人文化B、教育化C、教育民主化D、教育多元化
8、学校文化是由( )几部分构成的。
A、观念文化B、规范文化C、校园文化D、物质文化
9、作为社会权利主体，青少年儿童主要享有的合法权利有( )
A、受教育权B、身心健康权C、人格尊严权D、名誉权和荣誉权
10、CIPP评价模式包括的步骤有( )
A、背景评价B、输入评价C、过程评价D、成果评价
11、( )是教育科学研究中广泛使用的、基本的研究方法。
A、调查法B、问卷法C、观察法D、实验法
12、德育的体谅模式形成于20世纪70年代，为学校德育学家( )所创，风靡于英国和北美。
A、柯尔伯格B、班杜拉C、皮亚杰D、彼得•麦克费尔
13、衡量测验题目的质量指标主要有( )
A、信度B、效度C、难度D、区分度
14、把大班教案、小班研究和个别教案三种教案形式结合起来的这种教案形式叫( )
A、特朗普制B、道尔顿制C、分组教案制D、班级授课制
15、教科书的编排形式通常采用( )等几种形式
A、铺垫式B、直线式C、螺旋式D、问答式
16、《儿童权利公约》的基本原则有( )
A、儿童利益最佳原则B、尊重儿童尊严原则C、尊重儿童观点与意见原则D、无歧视原则
17、班会的特点主要有( )
A、协商性B、集体性C、自主性D、针对性
18、班级经管总结一般分为( )几类
A、全面总结B、教师总结C、学生总结D、专题总结
19、我国中学德育的主要原则有( )
A、疏导原则B、尊重与严格要求相结合原则C、教育的一致性与连贯性原则D、因材施教原则
20、综合实践活动的特点主要有( )
A、生成性B、综合性C、自主性D、开放性来
21、课程设计主要涉及( )几个层面
A、培养目标B、课程计划C、学科课程规范D、教材
22、学校文化的功能主要有( ) 。
A、导向功能B、评价功能C、凝聚功能D、规范功能
23、人力资本论是由美国经济学家( )提出的。
A、赞可夫B、舒尔茨C、布鲁纳D、昆体良
24、教师劳动的特点有( )
A、复杂性B、创造性C、示范性D、系统性
25、《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”。提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，属于( )教案原则
A、循序渐进原则B、巩固性原则C、因材施教原则D、直观性原则
26、德育的特点主要有( )
A、观念性B、社会性C、历史性D、相对独立性。
27、提出“明了、联想、系统、方法”四段教案法。提出了教案的教育性原则的是( )
A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、洛克D、杜威
28、认为教案的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。这是( )
A、实质教育论B、素质教育论C、形式教育论D、应试教育论
29、新课程的主要理论基础是( )
A、素质教育学习理论 B建构主义的学习理论C、探究教案D、多元智能理论
30、德育过程是由( )几个相互制约的要素构成。
A、教育者B、受教育者C、德育内容D、德育方法
二、填空题 (15分)
1、20世纪60年代，法国教育家保罗•朗格郎提出了( )的理论。
2、古代印度宗教权威至高无上，教育控制在( )教和佛教手中。
3、泰勒在1949年出版的《 》，被公认为现代课程理论的奠基之作。
4、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家( )。
5、( )已成为现代教育的发展趋势，成为现代教育和古代教育的分水岭。
6、教师职业经历了非专业化兼职教师、( )到专业化专职教师三个阶段。
7、在西方，对独生子女的看法有两种不同的观点，一是消极悲观的观点，二是积极乐观的观点，( )处于主导地位。
8、说服教育法包括语言说服和( )两种。
9、班会一般有三类：常规班会、生活班会和( )。
10、影响人的身心发展的因素主要有遗传、( )和学校教育。
11、教师的新角色中，( )是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。
12、苏格拉底的“产婆术”属于( )教案原则。
13、一般说来，教育科学研究过程包括研究的构思与设计、( )、成果的分析与总结三个大的环节。
14、美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的( )。
15、教师劳动的特点有复杂性和( )、示范性、系统性
三、判断对错并做简要说明 (25分)
1、 素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。
2、 素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。
3、 课程规范是教材编写的依据，教材是课程规范最主要的载体。
4、 学校教育在人身心发展中起主导作用。
5、 生产力对教育具有决定作用。
四、简答题(20分)
1、学校文化是怎样形成的?
2、简述素质教育的基本内涵。
3、一个好的班集体具有哪些特征?
4、如何衡量一个问题能否成为研究课题?
5、简述教师的作用。
五、论述题 (30分)
1、结合实践试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。
2、试分析教案过程的基本规律。
参考答案
一、不定向选择题 (30分)
1、ABCD 2、ACD 3、ABCD 4、BCD 5、ABD 6、ABCD 7、CD 8、ABD 9、ABCD 10、ABCD 11、C 12、D 13、ABCD 14、A 15、BC 16、ABCD 17、BCD 18、AD 19、ABCD 20、ABCD 21、BCD 22、ACD 23、B 24、ABCD 25、A 26、BCD 27、A 28、C 29、BD 30、ABCD
二、填空题 (15分)
1、终身教育2、婆罗门3、课程与教案的基本原理4、埃拉斯莫斯5、教育与生产劳动相结合6、非专业化专职教师7、前者8、事实说服9、主题班会10、环境11、学生学习的促进者12、启发式13、研究的组织与实施14、活动分析法15、创造性
三、判断对错并做简要说明 (25分)
1、这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调“学生的主动发展”，是因为学生是主体与客体统一的人，因而是具有自主发展意识的人。素质教育强调“民主平等的师生关系”，是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用。学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。
2、这是对考试的误解，考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，哪就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺寸之一，也是激励学生发展的手段之一。
3、正确。具体看来：(1)教材编写必须依据课程规范(2)新课程规范为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间(3)教材是对课程规范的一次再创造、再组织(4)教材的编写和实验可以检验课程规范的合理性。
4、正确。(1)是有目的、有计划、有组织的培养人的活动(2)是通过受过专门训练的教师来进行的(3)能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
5、正确。㈠生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要一定的人力、物力和财力。㈡生产力水平制约人才规格和教育结构。人才规格是对人才的素质结构的要求。生产力的发展尤其决定人的知识、技能和能力的规格。㈢生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。
四、简答题(20分)
1、(1)学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程(2)学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程(3)学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程(4)学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程。
2、(1)素质教育是面向全体学生的教育。这是素质教育区别于应试教育的标志之一。(2)是促进学生全面发展的教育(3)是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
3、(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标(2)健全的组织机构与坚强的领导核心(3)严格的规章制度与严明的组织纪律(4)正确的集体舆论与良好的班风。
4、⑴问题必须具有研究意义。主要考虑两方面：一是课题的应用价值，即对教育改革的实践是否具有指导作用。二是学术价值，即对教育学科理论建设是否有贡献。⑵问题必须有科学性。⑶问题必须明确具体。⑷问题要新颖。⑸问题要有可行性。只有主观条件、客观条件、研究时机都具备时，才宜选定。
5、(1)是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用(2)是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用(3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
五、论述题 (30分)
1、(1)顺序性：是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，人的身心发展不仅在整体上具有一定的顺序性，而且个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。这个规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要向学生不断提出高于现有水平又能使学生经过努力能够达到的要求，以促进学生的发展。(2)阶段性：是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。在不同的发展阶段，青少年儿童的身心发展表现出不同的年龄特征。所谓青少年身心发展的年龄特征，是指在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征。这个规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教案的要求、教育教案内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的衔接和过渡。(3)不平衡性：是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。二是不同方面发展的不平衡性。根据人的身心不同方面有不同的发展期的现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教育教案工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。(4)互补性：首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉等方面的超常发展得到补偿。也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。这个规律要求教育工作者首先树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉。(5)个别差异性：是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成。其次，表现在不同儿童不同方面的发展存在差异。再次，还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。另外，还表现为群体间的差异。要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能获得最大限度的发展。
2、(一)直接经验与间接经验相结合(1)学生认识的主要任务是学习间接经验(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(二)掌握知识与发展智力相结合：对于掌握知识和发展智力的关系问题，争论：其中最典型的是形式教育论和实质教育论之争。形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齐，形式教育论认为：教案的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，认为教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。进入20世纪以来，两种争论趋于缓和，两种观点逐渐走向融合。实际上，掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一于一般教案活动中。(1)掌握知识是发展智力的基础。(2)智力发展是掌握知识的重要条件。
(三)掌握知识与形成思想品德相结合。最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特。他提出了“教案的教育性”观点，认为世界上不存在“无教案的教育”，也不存在“无教育的教案”。(1)学生思想品德的形成以掌握知识为基础。(2)学生思想品德的提高又推