：五年级下册语文教案桥(25)-人教新课标.docx

16.桥
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 教学目标：
1. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 理解课文内容，体会文章的思想感情。
3. 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 领悟课文在表达上的特点。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学重难点：
重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
一、复习引入。
　　1　我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题──《桥》。
老师这有两组词语，请两位同学读一下。
大屏幕出示
咆哮 狞笑 放肆 势不可挡
清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙哑
师：这两组词分别是描写什么的？
生：洪水 老汉
师：板书 洪水 老汉
师：本文围绕洪水和老汉课文讲了一件什么事？谁能用最简洁的语言说一说？
生： 深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
一、走近洪水，感悟洪水的可怕。
师：下面就让我们先去感受一下这突如其来的洪水吧。
出示自学提示。
（1） 默读课文，画出描写大雨和洪水的句子。写下批注，并思考作者是如何写出洪水的特点的。
生 先说句子。
师 出示幻动片。
生 齐读句子。
（出示课件）
1　黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
（2）◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
　　　 （3） ◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
　　　 （4） ◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。
　　　 （5）◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
　　　 （6） ◆水，爬上了老汉的胸膛。
师; 从这些句子中你读出或感受到了什么？ 结合一句进行具体的分析。
生 ：我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。洪水很大、凶猛 可怕。
你怎么感受到的？
生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。比喻句
师 ;作者把咆哮的的山洪比喻成一只受惊的野马 ：洪水大 ，速度快， 让人害怕。
师; 试着把洪水的这种气势读出来。
师; 读的很流利，但老师感觉还不像受惊的野马。谁再来试一下。
师： 真好，下面咱们一起来读一下这句。
师： 谁再来交流一下。
生 近一米高的洪水已经在路面跳舞了。 拟人手法。
师 ;跳舞一般给人愉悦的感觉，那些一米多高的洪水在路面上跳舞，你有什么感觉。
生; 害怕
师： 用一个成语就是 毛骨悚然 。
师：这里用拟人手法来表现洪水的可怕。
同学们想一下，作者是运用什么样的手法把可怕的洪水展现在我们面前的？
生 修辞
师 所以本文在表达上的一个特点就是运用修辞。
还有一个特点，咱们以描写洪水的第一句为例。特别是最后四个字，两个字一句话。所以本文表达的另一个特点就是句子非常 ---------？
短句。
如泼 如倒仅仅四个字不仅写出了雨大，还让我们感受到雨水的来势凶猛。渲染一种紧张的气氛。
所以本文的另一个特点就是善于运用短句短段来渲染紧张气氛。
师：让我们最后再来感受一下凶猛的洪水。
生 读
二、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象
师：洪水突如其来，死神步步紧逼，村民们惊慌失措，在这危急的时刻只有一个人保持镇定，他就是----老汉。那作者要表现一个怎样的老汉，作者又是怎样写出他的特点的？
师;默读课文 7-----23 找出最能表现老汉特点的句子，在旁边坐批注。
生：
师; 你找到了那一句？
1、生; 他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：你读出它的什么？
生：沉着冷静。
师;让我们一起来看一下这一句。这句话中那个词最能表现老汉的沉着冷静。
生：山 高大、雄伟、稳、有安全感， 盯着
师：假如你是这慌乱中的一员，你看到老汉的眼神，你会怎么想，怎么做？
生：镇定下来，听从指挥。
师;老汉就是用这样的眼神是大家很快镇定下来，从老汉这样神态描写中，我们可以感受到老汉的沉着冷静，镇定如山，谁来试着读一下。
生:
师：你很镇定，但不够威严。
生
师：齐读
师：你还找到了那些句子？
2 生;老汉沙哑的喊话，桥窄，排成一队，党员-----
师;从老汉的这句话中你能发现什么？
生：命令语气，态度坚决，把生的希望留给群众，死亡的威胁留给党员 说明老汉始终把群众的安危放在第一位。 （先人后己、舍己为人、人民利益高于一切）。
师：此时老汉为什么用这种命令的语气呢？
师：咱们看一下这俩句子有什么不同？
生：后一句 感觉在商量，紧张气氛无法表现。也无法令村民冷静下来。 语言描写
师;在当时的情况下怎样才能令惊慌的村民冷静下来呢？该怎么读呢？
生;大声喊
师;齐读
3生 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师;你感觉到老汉是个什么样的人？
生：严格 ，大公无私，为人民服务 坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人
师：这句话中那个词最能感受到老汉的这一特点？
生 吼道 ，揪出
师;此时老汉揪出的是谁？
生 ：儿子？ 党员。
师;在这生死存亡关头，老汉的心理已经没有了父亲与儿子，他的心里只有党员和村民。老汉的这一揪，对村民意味着什么，对儿子又意味着什么？
生：村民多一丝生还的机会，对儿子增加了一丝死亡的威胁。
师：是啊，明知生死攸关，却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。
师：齐读
师：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的村支书，同时也让我们看到了一个铁面无私的狠心父亲。
师;老汉一心想着群众，把自己的儿子从队伍中揪出，是他不爱自己的儿子吗？
生：不是
师：你从哪里感受到？
4生：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师;从这句话中你又读到了一个怎样的老汉？
生;爱儿子。
师;那个词最能表现？
生;推
师；这个词让你感受到什么？
生；把生的希望留给儿子，死亡留给自己。
师；一个推字人我们感受到老汉如山的父爱。咱们一起来把这句再读一读，
生；
下面请同学们总结一下，作者是如何把老汉这一鲜明的形象展现在我们面前的。
神态 语言 动作
作者抓住老汉的神态动作语言，直接描写老汉，让我们看到一个舍己为人，沉着冷静，父爱如山的老汉。
6人间处处充满真情，可是洪水无情。 请大家齐声朗读21---23段。
在肆虐的洪水面前，老汉用生命守护的这座窄窄的木桥，此时还仅仅是一座木桥吗？同学想一下这是一座-----的桥
一座通向安全的生命之桥。逃生的桥， 党和群众密切联系的桥。
5.老师在初读文章的时候有一个疑问，老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。让我似懂又非懂。直到最后作者才告诉我们老汉和小伙子的关系时，我才恍然大悟，那作者的这种写法叫什么？有什么好处呢？
对老汉更加的佩服、感动。
这种写法就叫巧设悬念。
总结文章的表达方法。
短句、短段 修辞 细节描写 巧设悬念
其实还有一种 ，作者前面把洪水写的这么可怕、凶猛，有什么作用？
衬托老汉。
五、拓展文本，升华情感
同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。
老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”
“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”
板书设计： 16、 桥
冷静
洪水 凶猛 老汉 舍己为人
可怕 父爱如山
修辞 细节描写
短句 设悬念