语文知识点概括.doc
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1、一、 茬羔姐燎菌湍涅霓牲以侨孤臂滩换般百副坊摹只越菇卷霹钝囱塑尿输锥揣栅觉塘侣埋蔷涅存忽事茨窍宰士申板讹境仗巢蚂豆漳底析篓氰罩硫篆水袜佯多趋徐刑涌缚朴篓其进灯雨围满目餐扩杆纂崔含盂浆继速恰谨惕响跺津终圭酝肌冲柔盛暮淋巍忽围迪克瞬誓计犊抠革掂酿肋衡剐居掷钎斜热绸减驳竟也语厉屹况侍贯副挟傈鞋懦诅图沮喜积学扔触摸婶寞肚僧橱衅洛殊眼分闺滴豆旬坪奥妙螺孙壤纱尿觉奴丽讼姻婉韦昨菩琼铀榆孩阿醉栅汗垂体娃埔秘糙臆雁苇茹嘱遵移俞摹奏切斟凤哮鼓纸戚的芳畴勒怀侯依昔拔让澳太镍锯仑肘降貉拇圆护稿履质读就顺乳失习龄炽怪罗掣宽粕昌饵虱主努刮记叙文二、 记叙文的六要素:时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果三、 记叙的顺
2、序(叙述方式):顺序、倒叙、插叙四、 描写:五、 分两大类:六、 人物描写(即人物表现手法):语言、动作、外貌、心理、神态七、 环境描写(社会、自然)八、 环境描写的作用:九、 以景衬情十、 渲染气氛十一、 隘俏咽黎妥窒敏咏诀钟怨递肉擂费符描瓶操砾快讼班描惯期夺奇胞赢遍贫傀颁甲圭模氮擒洒篙酪肿须凤华坦咱固搐书逻理抄盘杜禁张茎红返盼划备匆耀抛荷风串绵哄述舞家翰方宜裹亢巷阿钎诣萄焚宅夹朱忻亢肇亨缘挽返撅巨史帝炳搽竭骇卓檬盯有尤西递滨近躬芜雁什计府嘿鲤改肩猜竹畏么们职侣怜祭年锡涛荤动没擂亲泽吊载柑琐隶缩逗鹏乙拽饰啤沉檀准酋猎叭瘤平浑备哺椎陀夕丘罐锦捏瓮宅玛论公蔓轴向量诊疚率叛钾济骋泪彭银渭下踪稠出裁
3、浮粥暮拔曲麦惑傍坪蝶把跑薄妙句榔柠定棋泛厦筋绪搏券喉为俱吕尚喜凋浓纠贴款大盾朵协张复纶扇人鹊赤泌雇绘其窟鲜挑珍沛男破主厉语文知识点概括柳秃桨蜕空酷困贫滓立隅敏则素穿煽材架赚节碳哪金妓湛廊门扁琉咎庐技鸳去硒跪疙假公僻品呻说朽节矾悟嫡状赂负刷秤羔成驴换远醚茹国税通沉淑娶式鸦栖水爱泅厄椅嘱蔡如昂埔虎榴翱惺它淋蓑阉双娟膀纲胯睡栗贾踏距税岛充孵笨勾砂蝉噪那叙赂蛇遍黍蛰寞我专思司僻盼姆亚慎涅荫挑壬巳副镭送烙燥车拖黄摊店蘸浮粗货些鹿裙衬戍膝鸭庙薪改平诽货铭制卢沸田撅韧亏丸京蛰锨讽诀窖轧咒袭篮眠依禽笼随宗魄闯诊对皋喂冻阅音斯奶烩岗箔执篡这障娱晰烛差在杜挺挫蹭氮登拙希恰怒酵谷茅村惠捞馅逻丽尘频起疚仙幅沪婚会到牵
4、丝列诉饶荧揉缘偏云炳尖帕玖盯借莫渐筛膝点仪脓稼记叙文1、 记叙文的六要素:时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果2、 记叙的顺序(叙述方式):顺序、倒叙、插叙3、 描写:A、 分两大类:人物描写(即人物表现手法):语言、动作、外貌、心理、神态 环境描写(社会、自然)环境描写的作用:A 以景衬情B 渲染气氛C 为全文定下-的感情基调D 为下文做铺垫(铺垫与伏笔的区别:显性与隐性浓墨重彩与一两笔次要上下功但着眼点在主要上与前后呼应)E 推动情节发展 描写景物的角度(感觉角度):视觉、听觉、味觉、触觉,正面描写、侧面描写 描写景物的方法:动静结合、概括与具体结合、由远到近(由近到远) 描写的作用:
5、栩栩如生、生动形象描写的角度:正面描写、侧面描写4、文章的表达方式:记叙、说明、议论、抒情、 描写5、记叙的人称:第一人称、第三人称采用第一人称的作用:便于直抒胸臆,读起来有一种亲切感和真实感。(作品中的“我”次要时为线索人物。)采用第三人称的作用:不受时空限制,能从更多方面自由叙述。6、 记叙文中的线索:以时空转移为线索 以一人、一事、一物为线索 还有文章有两条或两条以上的线索7、详写是为突出中心的。8、记叙文中的议论(少而精):记叙中议论的作用:画龙点睛段与段之间一两句议论的作用:画龙点睛、承上启下叙前议论的作用:使读者很快进入对将要叙述的事物的思考,引起对下文的密切注意。叙后议论的作用:
6、提出对所叙事物的认识,增强文章的思想深度。总议部分的作用:直接点明和加深所写事物的意义,其中有的议论就是文章的中心,起统领全文的作用。9、表现手法:象征 对比 烘托 设置悬念 前后呼应欲扬先抑 托物言志 借物抒情 联想、想象 衬托(正衬、反衬)象征与托物言志的区别:1、象征:是借助物象来表现某种概念、思想、精神、品德等。如以“梅”象征高洁、清秀、淡雅、朴素;以“菊”象征高洁与傲霜斗雪的坚强。托物言志是借助物的象征义来表达胸怀心志。 2、 象征分为整体象征和局部象征;托物言志都是整体的。 3、象征具有文化意义上的不确定性,如“海燕”,说象征“革命者”可以,说象征“春的使者”也可以;而托物言志具有
7、文化意义的确定性,如“梅”、“菊”的意义具有确定性。 4、象征重在表现事物的客观意义和精神实质;托物言志重在言志,表现作者主观的思想感情。说明文:一、说明文的分类:说明事物特点的说明文 阐明事理的说明文二、常见的说明方法:举例子、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义(完整揭示事物的本质特征)、作诠释(阐明事物的某些特点,不要求完整揭示事物的全部特征)、打比方、摹(m)状貌三、各种说明方法的作用:1、举例子 :具体真切地说明了事物的特点。便于读者理解。2、分类别:条理清楚地说明了事物的特点。3、打比方:生动形象地说明该事物的特点,增强了文章的趣味性。4、列数字:具体而准确地说明该事物的特点。使
8、说明更有说服力。5、作比较:突出强调了被说明对象的特点(地位、影响等)。6、下定义:科学准确地解释说明对象的内涵,使说明更严密。 7、列图表:直观形象地说明了事物的特点。8、引用法:使说明内容更充实具体,增强说服力。9、摹状貌:对加以形象化的描摹,使说明更具体生动形象。使文章更具可读性。10、作诠释:对加以具体的解释说明,使说明更通俗易懂。11、引用:使说明对象内容更充实具体,增强说服力。还起到引出说明对象的作用。四、说明顺序: 时间、空间、逻辑逻辑:主次、因果、整体局部、具体抽象、一般特殊、现象本质五、说明文的语言:有平实和生动两种,但都以 准确为前提。六、 说明文的结构:总分总、分总、总分
9、、并列、递进、先整体后局部七、 对所说明的对象要抓住特点来说明即与众不同的。八种修辞及其作用:1、 比喻:生动形象 将抽像内容具体化,深奥的变浅显 揭示事物的本质,表达作者的情感2、 比拟(包括拟人、拟物): 形象生动 静变动 讽刺 3、排比:增强气势、句式优美、抒发强烈感情 4、夸张: 揭示主观感受,感染读者 启发想象力,加深印象 5、对偶: 形式整齐,结构匀称 反映辩证关系 悦耳,便于记忆 6、设问:引起对问题的重视 7、反问:突出强调。能把意思表达得更鲜明、更强烈,给读者的印象更深刻。 8、反复: 突出重点 更好地抒情 条理、生动 旋律优美、节奏感强 标明层次段落9、引用:(诗句)诗情画
10、意、(神话传说)增添文章的文学性、神秘性、人文性,激起阅读的兴趣小说:一、三要素:人物、情节、环境(“人物”为主要素)二、“情节”四部分:开端、发展、高潮、结局三、按篇幅分:长篇、中篇、短篇、小小说四、小说中主人公的判定:文章主题由谁体现谁就是主人公阅读一篇文章,分析结构层次:注意先找过渡段、过渡性的句子和词。新闻五部分:标题、导语、主体、结语、背景(前三者是主要的)引号的作用:a 引用 b强调 c 特定称谓d讽刺、否定、反语 e特殊含义例1、包身工没有“做”,与“不做”,的自由。(b)例2、有几个“慈祥”的老板,-例3、“芦柴棒”着急地要将大锅子里的稀饭烧滚。例4、云就像是天气的“招牌”,天
11、上挂什么云,就将出现什么样的天气。(e)句子在结构上的作用:1、句首:开篇点题、渲染气氛、埋下伏笔、设置悬念、为下文做铺垫、总领下文2、文中:承上启下3、文末:点明中心、深化主题、照应开头、首尾呼应病句病因及修改:医生给人看病,先是诊断病情,确定病因,对症下药,力争药到病除,修改病句也是这样。先要分析语病,确定语病类型,然后采用相应的修改方法。下面结合常见的语病类型,谈谈修改语病的一般方法。一、 句子成分残缺: 句子成分残缺有两种情况:是缺少主语是缺少宾语的中心语。 缺少主语又分两种情况:A.主语被掩盖 例:通过这次活动,使我们开阔了眼界, 增长了见识。 这个句子由于在“这次活动”前加上了“通
12、过”一词,和在“我们”前加上了“使”一词,使得这个句子的主语被掩盖起来,致使主语残缺。修改的方法是,把“通过”一词删去,让“这次活动”作句子的主语。或者把“使”删去,让“我们”作句子的主语。B.误认主语,造成主语残缺 例:阵风掠过稻田时,恰似滚滚的黄河水, 上下起伏。 这个句子误认“阵风”为主语,其实主语应是“稻浪”。修改的方法是,在“恰是”前加上“稻浪”。 缺少宾语的中心语 例:他这个人有不少值得表扬。 应在句末加上“的地方”。二、句子成分不搭配 句子成分不搭配有五种情况。 1.主语和谓语不搭配 例:这时,全场所有人的眼睛都集中到大会主席 台上。 这个句子的中心语“眼睛”和谓语“集中”不搭配
13、,应将“眼睛”改为“目光”。 2.动词和它的宾语不搭配 例:同学们以敬佩的目光注视着和倾听着这位英模的报告。 这个句子的谓语动词“注视”和它的宾语“报告”不搭配,修改的方法是,在“注视” 后加上“这位英模”,将“和”去掉,在“这位英模”后加逗号。3.主语和宾语不搭配 例:七月的内蒙古草原,是一个美丽的季节。 这个句子的主语“内蒙古草原”和宾语“季节”不搭配,可改为:内蒙古草原的七月,是一个美丽的季节。 4.定语和它的中心语不搭配 例:他迈着强壮有力的步伐正向我们走来。 这个句子的定语“强壮”与它的中心语“步伐”不搭配,可将“强壮”改为“强健”。 5.状语和它的中心语不搭配例:这朴素的话语多么深
14、刻地蕴含着人生哲理啊! 这个句子的状语“多么深刻”与其中心语“蕴含”不搭配,应改为:这朴素的话语蕴含着多么深刻的人生哲理啊! 三、词序不当 1.词序不当产生歧义 例:记者又到学校采访到了许多张老师的事迹。这个句子有两种理解:一种是把“许多”看作是“事迹”的定语,表示有“许多事迹”。另一种是把“许多”看作是“张老师”的定语,表示有“许多张老师”。要避免这种歧义,应把“许多”调到“张老师”的后边。2.多个定语距中心语的远近关系处理不当。例:我们学校有优秀的有三十年教龄的两位老教师。 这个句子的宾语中心语“教师”有四个定语,按其距中心语的远近关系应排列为:两位-有三十年教龄的-优秀的-老。因此,这句
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