部编版一年级语文上册教材解读.doc

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时代的意义
— — 部编版一年级语文新教材解读
各位尊敬的领导和老师们：
大家好！很荣幸坐在这里为大家解读部编版一年级语文的新教材。还记得，去年 9 月开
学初，学校组织一、二年级的语文老师参加了部编版一年级教材的解读教研活动。当时，听
了郑老师对新教材的解读，让我对新教材有了初步的认识。通过一年的教学实践，我结合自
己对新教材的认识和学习，对新教材有了更新更深的认识和理解。下面就谈谈我对新教材的
解读：
以一年级上册语文为例，纵观新教材的编排包括：入学教育３课，集中识字 2 个单元共
10 课，汉语拼音 2 个单元共13 课，课文 4 个单元共14 课，还有口语交际、语文园地、快乐
阅读吧 ⋯⋯书本最后一页的“常用偏旁名称表”，部分偏旁名称也略有修改。
总结部编版一年级上册语文教材的特点— — 守正出新。对比原来的人教版，部编版在开
本、内容编排、识字量等都有了修改。具体如下：
（一）教材编写的总体特点：目标清晰 便教宜学
1. 突出了社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育。结合语文学科特点，让语言教
育、情感教育、价值观教育和中华优秀传统文化教育融为一体。
2. 符合语文课程标准的要求，选文文体多样，导学功能清晰。选文内容贴近孩子的生活，
童趣十足，可以唤起学生真实的生活体验。
3. 重视培养学生的语言文字运用能力。重积累、重运用，体现了语言文字运用的综合性
与实践性。
4. 促进了课内阅读向课外阅读和生活延伸。注重课内阅读向课外阅读和生活延伸，能够
发挥老师的引导和家长的辅助作用，并体现学生学习的自主性和积极性。
下面我就以一年级上册语文为例， 说说各个板块的编写特点及教学建议， 包含 6 个方面：
入学教育、识字、汉语拼音、课文、语文园地、口语交际。
一、入学教育：渗透核心价值，感受学习乐趣
《我是中国人》是告诉孩子身份的认同，身为中国人的骄傲。 《我是小学生》是做好幼小
衔接，告诉孩子做一个小学生是一件值得自豪的事。 《我爱学语文》帮孩子们找到自己的角色
定位，感受学习的快乐。关于这部分的教学建议：主要是加强课堂学习习惯的养成教育，包
括：听讲、发言、纪律⋯⋯
二、识字编写特点
1. 先识字后学拼音，突显识字的地位
专业资料
汉字是学生生活中经常遇到的事，而汉语拼音作为一个音符，学生在生活中很少接触与
使用，对小学生来说是件枯燥而困难的事。
先识字再学拼音， 突显汉字的重要地位， 基于汉字基础的幼小衔接， 通过“高频字”、“熟
识感”减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学，更符合刚入学的小学生的学习生
活和学习需求，让学生更多地感受到语文学习快乐。
2. 集中识字与分散识字相结合 , 突显识字重点
以一年级上册为例：识字 300 个。其中集中识字有识字（一） 、识字（二）共90 个，语
文园地中的“识字加油站” ：31 个。分散识字分布在汉语拼音有 32 个，课文有 147 个。
3. 渗透传统文化，激发识字的兴趣
以国画、京剧为背景，以三字经、童谣、对韵等形式，表现传统蒙学和汉字文化。
4. 丰富识字方法，灵活识记汉字
识字方法有：字理识字、传统蒙学识字、看图识字、事物归类识字、反义词识字、儿歌
识字⋯ ⋯
关于这部分的教学建议：准确把握识字的目标——只要求认，不要求写；选择恰当的识
字方法——字理识字、儿歌识字⋯ ⋯ 不同的字选择最好的识字方法；提倡在语境中巩固运用
——降低难度，学生们能理解的语境；提倡分类指导，突破难点；激励学生在生活中主动识
字。
说到识字，就要结合写字教学，一年级上学期要求书写 100 个常用字，合理安排顺序，
从独体字到合体字，从简单到复杂。要写的字都是课文中出现的字，但不一定是要认的字。
识字、课文后面要求写的字，呈现重点笔画书写的指导提示每个字的书写笔顺。语文园地中
安排“书写提示”栏目，指导学生正确掌握写字的规律。
关于写字教学建议：指导学生写好 100 个基本字，不要拔高要求。切实做好写字指导：
不是书法指导，首先是写正确、工整，然后是美观。
三、汉语拼音——融入故事情境，增强实践运用
它的特点是延后学习，主要让孩子适应课堂学习的方式，形成一定的学习习惯，借助汉
字，逆向拼读。对比人教版的课文，部编版的课文中字母的呈现改变了以往单幅图为主的方
式。将学习内容整合，融入意境优美的情境图之中，将学习情境化，充满故事性，培养学生
的观察力和表达力，让拼音学习充满趣味性。音节呈现改变以往射线形式展现拼读过程，而
是以结果的形式并带调呈现。这些音节都是联系生活，精选高频常用音节，运用组合排列，
多种方式让学生全面练读。
2011 版《语文课程标准》：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形
式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。所以汉语
拼音教学：准确定位，不拔高要求。
拼音是拐杖，是识字、学习普通话的工具。拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调
和整体认读音节，准确拼读常用音节，正确抄写声母、韵母和音节。不听写，不默写，不给
汉字注音。
一年级上册汉语拼音教学时间保证一个半月，倡导在识字、阅读、生活中不断巩固汉语
拼音，不提倡汉语拼音教学一结束就进行“拼音过关”测试。
四、课文：
1. 编写特点
（1）减少课文数量，精选课文内容。
选文四个标准：经典型、文质兼美、适宜教学、时代性。新选课文不少于 40%
（2）双线组织单元，突显语文要素
课文包含了宽泛的内容主题：像第四单元是关于四季；第六单元是关于想象；第七单元
涉及了儿童生活； 第八单元则引导学生学会观察。 这些课文的课后习题包含明晰的语文要素：
细化语文知识能力要求。
2011 版《语文课程标准》要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默
读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画
阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物
和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，
获得初步的情感体验，感受语言的优美。认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句
号、问号、感叹号所表达的不同语气。因此，我个人觉得应该做到：
（1） 落实识字写字教学，夯实语文基础
一年级上册共有 14篇课文：识字 147 个，写字 56 个。教材特点：每课识字 10 个左右，
在识字中提示重点学习的偏旁，多音字用蓝色标出。每课写字 4 个左右，在写字中提示每个
字的笔顺、重点学习的笔画。
建议老师们：正确把握识字写字的教学目标，不要拔高要求；集中识字和分散识字有机
结合，不断复现巩固；抓住重点的字词指导学生阅读理解，朗读课文；联系上下文，在课文
的阅读中猜读或理解字词。
（2）细读保留课文，明确不同版本的教学要求
（3）细读课后练习，厘清学习目标的层次
像朗读课文：读准字音——读好停顿——分角色朗读。又比如句段要求：认识标点，建
立句子概念——认识自然段。再如语言积累也逐层加深。
（4）指导学生学习阅读，培养阅读能力
这里包括：带着问题读课文，找出课文中明显的信息；借助图画读课文，在图画帮助下
猜读生字；联系生活读课文，把课文和生活有机联系。
五、语文园地的编写特点及教学建议
语言园地较之人教版有以下特点为： 1. 创新语文园地的栏目； 2. 加强字词句的运用； 3.
日积月累的古诗与课文的古诗相比，教学要求的不同； 4. 加强课外阅读
六、口语交际
5. 教材特点：第一单元《口语交际：我说你做》 ，第四单元《口语交际：我们做朋友》 ，
第六单元《口语交际：用多大的声音》 ，第八单元《口语交际：小兔运南瓜》 ，把口语交际贯
穿在语文教学的全过程中。
6. 教材中用“小贴士”的方式呈现口语交际的要求
第一单元：我说你做——大声说，让别人听得见。注意听别人说话。
第四单元：我们做朋友——说话的时候，看着对方的眼睛。
第六单元：用多大的声音——有时候要大声说话。有时候要小声说话。
第八单元：小兔运南瓜——大胆说出自己的想法。
2011 版《语文课程标准》： 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体
的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的
话题，采用灵活的形式组织教学。 因此我们可以尝试 （1）创设真实交际情境， 激发交际兴趣；
（2）在交际中进行指导，力求一课一得； （3）增强交际的自信心，强化在日常学习活动中的
交际意识
新教材、新内容，新要求、新挑战。我们一定要借助这个机会，更新教学理念，改进教
学实践，这样做不但利于学生的成长，也更有利于教师自身的专业成长。