浅谈小学低段数学课堂中的游戏教学设计策略.doc
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1、学习也快乐初探小学低段数学课堂中游戏教学设计策略 镇海 三公司学校 佟浩 新课程标准指出:“第一学段应让学生在生动具体的情境中学习数学。教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”游戏则是学生最喜爱的一种活动,把游戏引入课堂,可以寓教学内容于游戏之中,学生不但可以在游戏中完成教学任务,反过来又可在数学学习中获得更多的快乐和满足。所以低年级的数学老师应关注数学游戏这种教学的手段,应适当地利用它,使这种寓教学于游戏之中的教学形式更贴近孩子的心,使它成为提高教学质量的
2、一个有效手段。基于此,我遵循以下原则在数学课堂教学中对数学游戏进行了以下的探索:一、 内容与形式的统一数学游戏的形式丰富多样常见的有:生活场景模拟游戏、猜谜式的数学游戏、手工类性质的动手游戏、比赛性质的口算游戏等。数学游戏的形式是为教学内容服务的,进行游戏应该根据课时内容的安排,根据学生的实际因材施教,合理的进行数学游戏形式的选择,更要有助于突出重点,突破难点,启发学生思维的积极性,学会思维方法,提高教学质量。我在教学10的认识中,在教学完10的读、写、组成和大小比较后,根据本课内容设计了 “拍手游戏”,使教师和学生拍手的次数合起来是10,例如教师拍3次,学生就拍7次,教师如果拍5次,学生就拍
3、5次。虽然这是个非常简单的游戏,但引入游戏之后,学生的兴趣就陡增不少,对于10可以分成几和几这个知识,不熟悉的学生通过拍拍手很快就掌握了10的分与合。显然要比让学生枯燥机械地记忆或反复背诵好得多。这样的小游戏不仅使课堂气氛活跃,更重要的是,学生在“玩”中,还体验数的分解与组合,增强了对数与数之间转换关系的理解。二、 知识性与娱乐性的统一苏霍姆林斯基说过:教学过程中,越是让学生较少发觉你的教育动机越能取得较好的教学效果。在数学课中,知识性与娱乐性的统一的数学游戏便具有这样的功效。游戏的目的不能单单为了娱乐,设计游戏还应考虑到要让学生切实的掌握新的知识,从而达到愉悦身心,发展智能的预期目的。如一位
4、教师教的猜数游戏,教师一上课就说让学生想个100以内的数,想好了不需要告诉老师,老师最多猜7次就能猜中。例如一个学生想了一个7,他偷偷地把数告诉了其它同学,然后让老师猜,老师说:“50”。学生说:“不是”。老师再问:“太大了还是太小了?”“太大了。”“25。”“太大了”。“12”。“太大了”。“6”。“小了”。“9”。“大了”。“8”。“大了”。“7”。“对了”学生欢呼起来。老师一边猜一边在黑板上作如下板书:50 25 12 6 9 8 7从板书上我们可以清楚的看出正好猜了7次猜中。为了让学生对老师的猜数能力深信不疑,教师继续猜了其它几个同学想的数,结果次次猜中,使学生感到无比神奇,学习的欲望
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