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高中英语词汇教学的心得体会

　　高中英语课程标准对基础教育阶段的英语课程共设计了九个级别的语言能力要求。七级为高中毕业时应达到的基本要求，八九级为高中毕业的优秀水平。七级水平要求学生学会使用2400/2500个单词和300/400个习惯用语或固定搭配,增加的词汇为560个。八九级要求更高。现行《牛津高中英语》每单元新词汇有30/50个，各模块词汇量呈逐渐增加的趋势。生词量的加大，增加了学生的学习任务，加大了学生学习的难度，如果处理得不好,甚至会挫伤学生学习英语的积极性。作为一名英语教师，我们应该怎么改变这一现状，把教学变得更有效呢？下面我将谈谈我在英语词汇教学中的一些体会。

　　一 强调词汇教学在英语学习中的重要地位
　　语言学家Cooper研究发现：词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论也认为：影响理解和运用的最重要的因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一门语言。要提高阅读水平，词汇和短语非常重要。词汇就好像我们建房子所需要的砖瓦材料，没有相当量的词汇，英语阅读就无法进行，更谈不上理解文章了。所以要想提高阅读理解水平，要想掌握英语语言，就得积累大量的英语词汇。
　　另一方面，通过对近年高考英语试卷的分析，我们发现，高考着重是考查语言基础和语言能力的运用，考查学生综合运用所学词汇及语法知识的能力。比如完形填空，就是要求学生选出能使文章通顺，结构完整的词汇和短语，这就考查了学生灵活运用所学语言知识的综合能力。从2006年开始，高考试卷对词汇的考查提出了更高的要求，在试题中加入了不少的新词汇，并对题型作了调整，增加了阅读量。在写作部份的评分标准里也有了“使用高级词汇”的提法。所以，无论是从理论的角度来讲，还是从实践的角度来分析，词汇的学习都是非常重要的。
　　二 充分利用“遗忘规律”理论，提高学生学习词汇的效率
　　艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘规律是先快后慢的。也有实践表明，一个知识点只有通过各种途径反复记忆过八次后才能真正掌握。对于词汇的学习，我给学生打了个比方：我还没上你们班的课的时候，我们见面不多，所以大家相互不了解，只知道我是学校的一个老师，我给大家上了一段时间的课之后，每天都能在一起，所以我们就相互了解了，为什么？那是因为我们见面的次数多了，我们的交流加深了。学习单词也是一样的道理，你经常读写，经常运用，你就会读会写，你就会知道它们的意义和用法。根据这个道理，我在词汇教学中就有意识地让要学习的词汇在学生面前成螺旋式循环再现，把词汇教学与学生的认知规律结合起来：
　　1．课前预习。在新授课前，我要求学生必需先预习本单元的生词，让学生有目的地去了解每个单词的语音规则，拼写规则，构词法，反义词，近义词等，这样学生既能巩固以前所学的单词，又能减少学生对即将学到的内容的陌生感。
　　2．领读及抄写新单词。在早读课时，用领读带领读单词，要求学生大声读，快速写，记单词的意义，每节英语课用3/5分钟读单词。辅导课让学生边读边写，记读音，记意义，记词形，记用法，这样有效地多次重复，方能达到加深记忆的效果。课后的作业还可以安排抄写单词。
　　3．短语互译。在阅读课文教学中，我会设计一些单词，短语的互译。我在课件里把教材中出现的一些涉及到生词的短语和句型的汉语意思打出来，要求学生从文章中找出相应的英语，然后要学生把这些内容写到听课本上，最后大声朗读这些词语。
　　4．新词汇的讲与练。这个环节主要是讲解一些高频词汇的意义及用法。讲解的形式可多样化，如句子翻译，短语翻译，填空，选择等等。然后改写课文，设空，要学生根据所学课文，用课文中出现的单词和短语完成短文。
　　5．充分利用其它教学资源，加强词汇学习。我在教学中充分利用《英语学习辅导报》，与教材配套的《学生自主学习手册》。《英语学习辅导报》的第四版Vocabulary部分的练习非常好，有根据首字母提示的汉语意思完成句子，有词形变化，有根据句意选择合适的短语完成句子等，这些练习对学生巩固所学词汇是很有用的。
　　在经过多次重现与反复操练后，我会抽出时间组织记单词比赛和单元知识测试，检查学生对单词学习的情况，检测学生的学习效果。以便于教师在以后的教学中有的放矢。
　　三 加强对学生学习策略的指导，充分发展学生自主学习的能力
　　著名教育者桂诗春说过，“语言的使用即离不开规则，也离不开策略……”。学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略，调控策略，交际策略和资源策略等。实践表明：有效地使用学习策略，不仅有利于增强学习的目的性，提高学习效率，而且还有利于学生发展自主学习的能力，并能不断调整自己的学习方式。高中学生应该形成适合自己需要的英语学习策略。
　　在词汇教学中，让学生带着目的,运用各种学习策略,自主地参与到学习中去，变接受学习为自主学习是非常重要的。我在新接到一个教学班的任务时，我在词汇教学中是这样做的：
　　1. 指出高频词汇。根据自己的教学经验及对多年的试卷的分析比较，指出一些经常出现且较为重要的词汇，即高频词汇。
　　2. 分配任务。这一环节就是把那些高频词分配给各学习小组，每组2/3个，然后要每组充分运用可用的学习资源，如字典，网络，图书馆及其它学习辅导资料去查找分配到的单词的义项及其用法，对于一词多义的，要求查找各义项的用法并给出例句，对于一些形成了固定结构的词汇，要求学生用这一结构自己造句，小组成员每人一个句子。最后形成小组汇报材料。
　　3. 交流汇报材料，分享劳动成果。在各小组定稿汇报材料后，小组间进行学习成果的交流，充分学习别人的劳动成果，学习其它组的词汇知识，小组成员通过学习，讨论，交流，更好地掌握语言知识及其运用。
　　4. 运用学习策略，提高学习能力。在半学期之后，教师就开始让学生自己去找出高频词，自己分组学习，交流。学生这时应该开始具备运用学习策略的能力，并能够根据自身特点找到适合自己的学习方法，提高自己的学习效果。
　　在这些活动中，学生运用了各种学习策略，发展了自己的自主学习方式和合作学习方式，提高了学习英语的兴趣，感受到了学习的成就，增强了学习的信心。
　　教无定法。同样，学习的方法也不是一尘不变的，只要适合自己，有好的学习效果的方法，就是好方法。学生在学习的过程中，可以根据自己的需要和自身的特点，制定出学习计划,积极运用各种教学资源，主动拓宽英语学习的渠道，创造和把握学习英语的机会。同时，学生还应该总结自己的学习经验，找到一套适合自己的有效的学习方法，充分发展自主学习的能力。
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