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小学低年级语文儿歌教学策略研究
城西马公小学语文课题组
【摘  要】新课程理念下的小学低段语文教学应重视激发学生阅读的兴趣。儿歌音韵和谐、语言活泼，学生会听得有意思，学得有趣味。因此，我们在低年级语文开展儿歌教学的实践研究，本报告主要从随文教学与专项阅读教学中强化诵读品味，在诵读、欣赏、分析、感悟中指导创编儿歌研究活动。此课题研究取得了一系列的成效。首先通过诵读、创编儿歌，激发学生阅读的兴趣，为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，进而提高学生的语文综合素养。其次，儿歌教学的语文课堂成为审美的课堂，儿歌进入学生的心田，使学生真切地感受到学习语文是快乐的。
【关键词】低年级语文  儿歌  教学  快乐

一、问题的提出
(一)课题研究背景
   《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”新课程理念下小学低年级语文教学应重视激发学生阅读兴趣。对阅读有兴趣就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。纵观一些学校低段的语文教学往往将重心过分集中于对字、词、句语言文字的训练，忽视比较全面的语文启蒙教育，而且教学方法形式单一，缺少趣味。这与低段学生最具模仿性，可塑性大的心理生理特征不相适应，学生在幼儿园以游戏为主，在游戏中学习，而一进小学，他们的学习活动急剧地转变为以纯学习方式进行。尤其是语文学习，入学第一课碰到的就是抽象、枯燥、难懂的汉语拼音，对于六七岁的学生来说难以识记，不少学生在幼儿园已接触过汉语拼音，因此大部分老师开展复习性的教学，而且这枯燥的拼音教学要持续一个月。学生学习缺少兴趣，常常处于被动接受，尽管老师借助各种媒体来吸引他们，让大部分学生能在被动状态下达到或接近教学要求。
让低年级学生感受到阅读的乐趣是摆在我们语文教师面前的一个难题。如果仅仅依靠多种媒体与各种方法显然无法达到这一目的。如何使低年级学生感受到阅读的乐趣？一是内容的选择。如：浅显的儿歌、童谣、古诗文等，所谓“浅显”就是学生能读懂。儿歌语言浅显形象具体、音韵和谐，读起来琅琅上口，便于学生读懂，一旦读懂就有收获，就有成功的快乐。二是形式多样化。比如各种形式的读，让学生聆听美的声音，感受美的形象，激发学习动机，突起兴趣，从而使孩子产生学习心理需求，进而主动的学习。
(二)相关课题综述
    近几年来，关于小学语文开展儿歌教学的策略研究层出不穷，如：江山文溪外国语小学的小学语文和绿色童谣（儿歌）整合的理念策略，他们从整合文本资源开发学生的智力，丰富学生的知识，提高学生的审美能力，净化校园语言环境研究。湖州市织里实验小学的语文教学和儿歌导行相结合，他们以优秀导行儿歌为学习材料开展语文教学活动。但这些学校的研究大多是将优秀儿歌净化学生
心灵，培养学生良好行为习惯，对激发低年级学生阅读兴趣，为学生持续阅读和提高阅读能力缺乏深入的研究。
（三）理论依据
1.语文新课标理念
《语文课程标准》明确提出第一学段阅读教学的目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
2.多元智能理论
多元智能理论认为，人的智能由言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往七种紧密关联，但又相互独立的智能组成。各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分。因此，每个学生都有可资发展的潜能，只是表现的领域不同而已，这就需要我们的教师以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视觉、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。
基于以上思考我们提出“低年级语文开展儿歌教学的策略与研究” 它以新课程标准为出发点，以新课程理论和素质教育理论为指导，从学校与学生的实际为出发点。意在激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。
二、研究的内容及目标
(一)研究内容
1.随文教学。根据低年级语文新教材安排了大量儿歌、韵文，我们充分利用这些内容，发挥学生的主体作用，强化诵读感受儿歌语言美。
2.专项阅读。虽然低年级语文新教材安排了大量儿歌、韵文，但教材里这些儿歌还不能满足低段学生的需求，我们鼓励学生课外搜集儿歌，定时开展实用性、操作性、融趣味性为一体的课外儿歌教学系列活动。
3.导编儿歌。孩子学习儿歌，对儿歌有了美的认识，伴随着审美的愉悦，孩子的思维在美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳的状态。我们就抓这个时机，充分地发挥孩子的主动性，让孩子尝试编儿歌，做学习的主人。
(二)研究目标
1.通过诵读、收集、创编儿歌，激发学生阅读的兴趣，形成良好的语言习惯，为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，进而提高学生的语文综合素养。
2．探索儿歌与语文教学的最佳结合点，让语文课堂成为审美的课堂，让儿歌进入学生的心田，使学生真切地感受到学习语文是快乐的。
3. 提升教师的专业素养，提高课堂教学质量。
三、研究历程
两年来我们主要从随课教学、专项阅读、导编儿歌这三方面，进行激发学生阅读兴趣的研究
(一)随文教学研究
《语文课程标准》明确提出第一学段朗读教学的目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。 朗读是沟通书面语言与口头语言（方言）之间的桥梁，是语文能力发展的基石

，低年级语文新教材，安排了大量的儿歌韵文。据统计第一册约有16首，每一首读起来琅琅上口，优美动听，这些儿歌、韵文是低年级语文朗读训练的好材料，教学中我们充分利用这些内容，发挥学生的主体作用，构建了儿歌课堂教学模式：
巧妙评价

读出语感

诵读积累

开发潜能

感情诵读品赏韵味

重视评价巩固效果

背诵积累读写结合

正确诵读初感韵律

字字响亮

声声入耳

感悟词性

品味诵读

1.正确诵读 初感韵律
用普通话正确地读，是学生朗读课文最基本的目标。对于低年级的学生来说，这是学习语文的基础，是朗读教学的重中之重，儿歌语言浅显形象具体、音韵和谐，读起来琅琅上口，是低年级语文朗读训练的好材料，为此在课堂教学中我们确立“一要四不可”的诵读标准，让学生带着这标准去诵读儿歌，初步感知儿歌韵律美。
(1)确立诵读标准
“一要四不可” 即读书时“要读得字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，把这“一要四不可”作为评价学生读得正确与否的标准，要求学生人人熟记于心。
(2)指导有效实施
要求明确了，课堂上，学生进行自由读、同桌读、男女读、分小组读等不同形式的读，在学生诵读的基础上，按照“一要四不可”这个标准展开多种形式的评价，如：奖星星、竖起大拇指、点头、掌声、亲切的语言等。人人做到“字字响亮，声声入耳”。在这个教学过程中，根据我校98％学生来自全国各地的民工子弟（尤其是学前教育不规范的农村学生），我们要求低年级学生先人人过好拼音关。
 [案例 1]课题组老师执教人教版小学语文第一册《影子》一课教学片段：上课老师出示儿歌，小朋友借助拼音自由地大声地读，同桌读、指名读，在指名读时，一位学生读得不熟练，另一名学生一站起来就这样评价:“他读得不熟练”，这时，老师立即纠正：咱们评人家的时候,要先说说他的闪光点，接着，有的学生就这样评：“我觉得王晨今天能主动举手站起来已经很勇敢了”，有的说：“我觉得王晨读的声音很响亮。”，还有的说：“我也觉得王晨读得很响亮,如果“跟”和“陪”读得重一点,那就更好了”，面对这位学生的评价，老师乘机这样鼓励那位诵读儿歌的学生：王晨，你能再读一遍吗？在老师的鼓励下，同学的帮助下，那位学生连续读了三遍，才把儿歌读通顺，老师又不失时机地送给他一颗进步星（贴在衣服上）表扬这位学生，那位学生说了声“谢谢大家 ”，老师又鼓励他：你进步了，自己给自己一点掌声。
    评析： 以上课例，我们可以看出儿歌简单清浅中又不失童真与情趣（教材中类似这样的儿歌不少），能带给学生一种天然的快乐，教学中老师没有过度的剖析讲解，深挖微言大义，以伙伴的身份来到了学生中间，学生通过不同形式的读，而非老师的直接灌输。对学生的诵读，既有即时评价，又有延时评价，既有老师的评价，又有同伴间的评价。在这个过程，学生带着这标准当小评委、当小老师互检互评，互帮互助，当学生读得不熟，老师运用鼓励性评价语言，学生自己去发现错误并及时改正，促使多元智能中的弱项也得到应有的开化和发展，面对一首短小的儿歌连续三次方读通，可见这位学生的语言智能是弱项，针对其弱项，老师有足够的耐心去关注与等待，并用掌声、星星等激励性的评价促成该生把这首儿歌读正确、读通顺，其弱项智能得到有效的发展。另外儿歌中最妙的句子，学生自己在诵读中直接感受，像这首儿歌中的“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”简直令人叫绝，学生读到这儿都会心一笑，个个兴致盎然。
2.感情诵读 品赏韵味
感情诵读是朗读教学的最高目标。要培养低年级学生有感情的朗读，首先让学生“感悟词性”，其次指导品味诵读。
(1)感悟词性
“感悟词性”即培养孩子对词语的敏感性，也就是培养孩子对词的感情色彩的感悟能力。低年级学生对于某个词语感情色彩完全空白的，其敏感性是我们在课堂教学中搭建梯子，给予启发引导逐渐培养而成。新教材《纸船和风筝》中有一句话：风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”。
[案例2]
词语“幸福”教学片断
这是我校课题组老师《纸船和风筝》（人教版小学语文第一册）一课词语“幸福”教学片断。
师：小朋友，你什么时候感到幸福？
生：没吱声（静静的坐在那儿）
师：每天在学校，碰到到小朋友一个个对我说:“老师，您好!”那时我很幸福。
生：冬天，躺在暖暖的被窝里我很幸福。
生：爸爸妈妈带我去玩我很幸福。
生：我不生病健健康康时很幸福
生：……
师：幸福只有自己才感受得到，也许幸福就是快乐，幸福就是舒心，幸福就是愉悦，也许平常的一个动作，寻常的一句话，足以让你感到幸福……
以上课例可以看出，学生在没学习“幸福”一词之前，对它并没有感情色彩，我们引导学生联系生活实际来感悟，对其有了感情色彩，以后听到读到“幸福”一词会引起感情的共鸣，心底就会涌起温暖的感觉。在语感敏锐的学生的眼里，读到“春天”二字，不单是一个季节的名称，更是一个“鸟语花香、万紫千红”的世界，这就为有感情朗读打好基础。
(2)品赏韵味
中国汉字有显著的表意功能外，还有一定的表音功能。声音作为一种物质材料，确是影响一个人情感和理智的重要因素。学生对词的感情色彩有了感悟，在朗读指导的过程中，处在一定语境中的汉字语音，其强弱、快慢、虚实以及音调、节奏等方面，随着特定的语境，我们指导学生进行恰到好处的调控。
[案例3]
儿歌《小小的船》教学片断
这是我校课题组老师《小小的船》（人教版小学语文第一册）一课教学片断。
师：晴朗的夜空多美啊，谁来读一读。
生：（读）弯弯的月儿/小小的船……（学生基本读出了节奏，但“弯弯的、小小的”读得不够到位）。
师：请你再读一遍，读了以后，要让听的人很快知道月儿是怎样的（学生再读，较好地处理了重音）。
师：有进步！让我们一齐读。（学生的感情有所流露，让人感到月儿的可爱）。
师：好，小女孩在太空上看到什么？哪位小朋友来读一读。
生：（平实地、较快地念）只/看见/闪闪的/星星，蓝蓝的/天。
师：请同学们评一评刚才同学读的情况。
生：刚才这位同学读得太快，那么请你来读一读。
生：（读）
（学生读得节奏缓慢，逗号的停顿略长，“只”音略拖，强调了“闪闪”和“蓝蓝”，令人仿佛陶醉）。
师：让我们自由地读读儿歌，感受夜空的美。
苏霍姆林斯基建议教师：“要使学生像对待音乐那样对待词的音响。”形象地说，学生应该成为词的音乐家……”教例《小小的船》是一首儿歌，音韵和谐，富有节奏，读起琅琅上口，但如果学生对无声文字潜在的音韵、节律，缺乏敏锐的感悟，特有的语意和韵味就不可真切地感受到，当然朗读也不可能让别人感受语言的魅力。教例中通过老师的点拨、引导等，学生感悟到语言的美，感受到夜空的美，也很好地读出了夜空的美，
3.重视评价巩固效果
教师的课堂评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。课堂上老师细心斟酌，或随意点拨看似简单、普通的评价，往往使学生对文本的感悟有举足轻重的作用。尤其在语文朗读指导中，巧妙的评价是朗读指导的润滑剂，在儿歌课堂教学中，我们进行适时地引导、评价，学生入情入境地诵读，读出语感。
[案例 4]一位老师执教人教版小学语文第三册《两只鸟蛋》一课教学片断：老师用指导性的语言“孩子们，看到这么心碎的鸟妈妈，看看我们身边这么可爱的鸟蛋，你有什么话要对鸟蛋说呢”？创设“归还鸟蛋”的情境，扣击学生的心扉，激起学生感情的波澜，学生回答：“小鸟蛋，妈妈正在寻找你，我一定要让你回到妈妈身边。”老师课件出示句子：我小心地捧着鸟蛋∕连忙走到树边∕轻轻地把鸟蛋送还。学生先自由的朗读句子，接着老师指名读，当学生读得不流利，教师给予了学生这样的帮助：“别急别急，我和你一起来读”，当学生把“小心地、轻轻地”读得很到位，老师亲切地问：孩子，你为什么要小心捧，又为什么轻轻放？学生答道：“如果不这样做，鸟蛋会破碎的，鸟妈妈会伤心的。”这时，老师一边抚摸着学生的头，一边欣喜地表扬“多善良的孩子呀。”其他学生立即鼓起掌来。
    评析：在当前课堂中很多老师不敢负面评价学生，一律用“好”进行机械的评价，学生读课文，即使读得很一般，老师也称赞一句“读得不错”。而片段中，老师的评价方法多样，自然、巧妙，最大程度上调动学生的积极性，，使学生全身心地投入到课堂。老师的“多善良的孩子呀。”“春风化雨”般的评价语言及爱抚地摸摸学生的头，这极具亲和力的动作有很强的形象可感性，可多方位刺激学生的视觉，传达出语言难于传递的多种信息，诱使被评价者多种智能得到发展。老师亲切的话语创设了一个个教学活动的情境，在这样的情境中，学生不是在简单的朗读文本，而是在声情并茂的演绎文本。另外，在一定的条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验，案例中老师的评价，不是简单的评价学生，而是把评价对象当成“归还鸟蛋的孩子、朋友”，与其说学生在朗读诗，不如说他们在与鸟蛋亲切对话。这样有效地评价、点拨学生在对话中不留痕迹地入情入境去读，读出语感。
4.背诵积累  读写结合
(1)背诵积累 加强记忆                                                             
读的最高境界是熟读成诵，背诵可以帮助学生加深对内容的理解，提高阅读能力，锻炼记忆能力，还可以帮助学生学习文中用词造句，培养习作能力。叶圣陶先生说：吟诵的时候，对与研究所得的不仅理智的了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与语法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”可见背诵是阅读中的一个重要方面。在低段语文课堂教学中，我们一是重视背诵的指导，如：看板书背、看图背、表演背、比赛背、情境背等等。二是引导学生通过不同形式的背诵，感受儿歌语言美，体悟情的自然流动，在背诵中提升语感，丰富语言。
(2)读写结合 开发潜能
“读写结合”历来是我国语文传统经验宝库中的精粹，以“读”为“写”的基础，以“写”为“读”的深化，可谓相得益彰。背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的运用练习，让学生学会举一反三，触类旁通，才能逐步实现内化，从而提高其语言表达能力。但写的形式不受限制，如：用新学的词语造句、仿写富有感染力的句子、仿写能激发联想和想象的小节、补白等。
模式所描述的只是儿歌课堂教学的大致流程，在具体的教学中教师要根据实际对其进行调整和整合，合理的安排在课时内容中。教学应该有一定的模式，但不能模式化，在教学实践中教师要创造性的去应用模式。
(二)专项阅读研究
虽然新教材安排了大量的儿歌，但这些儿歌远远满足不了学生的需要，考虑到学生可持续发展的需要，我们以教材中的儿歌为中心，向周边辐射，鼓励学生收集、阅读课外的儿歌，使教材中的儿歌成为教材外的凭借和依托，教材外的儿歌成为课内诵读的扩展与补充。定时开展实用性、操作性、趣味性为一体的课外儿歌教学系列活动。
1.内容的选择
课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。在未经引导的情况下，很多刚入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《红猫蓝兔七侠传》等卡通图书。他们看书都是有什么看什么，很少有目的地选择书目，因此不能盲目让他们读书。我们引导孩子选择适合的儿歌，并在适合的时间将这些儿歌送给适合的孩子（定期在班级“采蜜角”展出）， 指导他们诵读。
(1)内容的选择着眼以下几方面：   
①相同主题的儿歌：如：动物类：《大白鹅》、《小百兔盖新房》……植物类：《菜园里的歌》《捡豆》……童趣亲情类：《奶奶和爷爷》《过生日》……器具类：《小牙刷》《碰碰船》……自然界类：《雨娃娃》《蚂蚁蚂蚁迷路啦》……
照片（1）—2        采蜜角
②与教材相关的儿歌：根据作者选择课外的儿歌或根据内容选择儿歌，如：学了《小小的船》可以选择其
他一些描写月亮的儿歌。
(2)选择儿歌的标准：①儿歌的语言要优美；②学生在诵读时可以感受与理解；③集教育性、知识性、趣味性为一体。
2.构建模式
根据低年级学生的认知规律，我们把激起学生良好的阅读期待放在第一位。“阅读期待是阅读行为的起点”。有了期待，加上科学的阅读方法，然后进行阅读、实践、感悟、交流、分享，在分享交流中又能产生更高层次的阅读期等。在这样循环反复的阅读活动中，孩子们逐渐成长进步。为此，我们提出了专项阅读活动的教学流程。

                        阅读期待
方法指导                                       分享交流
                        实践感悟
图2-1专项阅读活动四步法流程

(1)激起阅读期待
①美文欣赏：当老师绘声绘色地诵读：好大的一面镜子，蝴蝶飞过来，照一照，看看衣服美不美，看看身材好不好？一只青蛙跳过来，打破了镜子，蝴蝶急得大声叫，我的衣服破了！我的衣服破了！听了这么有趣的语言，相信学生一定对老师手中的书兴趣倍增。
②建立班级书屋：我校的生源大部分来自民工子女，民工学生大多数家庭条件较差，买书少。农村学校的图书室，藏书也不多。面对学生藏书不多的现状，教师要努力改善学生的阅读环境，给学生提供阅读交流的平台，可以让学生以自愿为原则捐赠图书，填充班级图书角。家庭经济好的孩子，可以多捐赠书籍，而家庭比较拮据的学生，则少捐一些。除此之外我们还发动每位学生将自己已看完的好儿歌向班里的同学进行推荐，然后将这本书存放在班级图书角，由图书管理员统一管理、借阅，形成“好儿歌大家读，快乐共分享”的读书氛围。这样，只要每个孩子提供一首儿歌或一本童谣，他就能读到四十多首儿歌或四十多本新童谣书了。这样的“流动书屋”，书籍也是常换常新。学生可以互相借阅，还能促进阅读交流。另外在实验班教室里布置两块“儿歌飘香”专栏，定期展示孩子课外搜集或创编的儿歌，让他们读读、背背。
(2)着眼方法指导
传统教材所涉及的阅读方法多是精读的方法，课改实验教材补充了浏览与信息处理的一些方法，但是缺少训练材料。我们从整体阅读的角度补充读书方法与习惯的培养：
1爱护书籍、爱读书的习惯。如：随身携带儿歌、童谣，以便有闲暇时随时阅读。
2寻找、使用阅读资源的方法。如：选择、购买、借阅书籍的渠道与方法。
3信息收集与处理方法。如：个别条件允许的，在老师的指导下，网络信息收集，整理。
(3)实践感悟体验
1师生阅读
教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。他的思想深度，文化水准，人生经验，审美水平要高与学生，他可以起到向导的作用。如果教师是个不爱读书的人，就不会培养出爱读书的学生。可想而知，要让学生喜欢阅读，教师首先要喜欢阅读，以身作则，率先垂范。因此，我们教师首先要阅读教育专著，养成坚持阅读的良好习惯（我校开展教师阅读摘记工程）其次，作为语文教师，扎实的语文功底与人文底蕴也离不开大量的阅读。再者，教师阅读学生爱读的书籍。了解学生所读的书，知道学生喜欢什么样的书籍，能拉近教师与学生的距离。适合学生阅读的书籍，教师站在学生的角度和他们一起阅读，再选择学生感兴趣的内容进行阅读指导或推荐阅读。这样，我们与学生交流读书感受的时候有了“共同语言”。
2伙伴阅读
曾经有位名师说：“我有信心转变一个集体，但不一定有信心转变一个人。”他强调的就是环境与伙伴对一个人的影响作用。一个集体形成了阅读的氛围，这个集体的成员就会受到书香的熏陶。大家共读一本书或者一类书，在阅读过程中形成一种“对话磁场效应”，促使阅读兴趣与动力的长久。
③ 亲子阅读
通过家访、家长会等多种渠道向家长宣传阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文能力的重要意义，提出一些有效的建议。首先要求父母应起表率作用，多读书多看报，给孩子做出示范。长久的熏陶，孩子在潜移默化中也会喜欢读书。其次给孩子一个可以静静阅读的时间、空间。生活习惯要注意，如果孩子看书，家长应该压缩看电视的时间或关低音量，避免声音对孩子读书的干扰。最后家长和孩子一起共享阅读的好时光。每天坚持和孩子一起阅读15分钟，让读书成为家庭生活中的一部分。让每天和孩子一起读书成为一种习惯。并给孩子足够的鼓励，读完后和孩子一起聊聊书中的人物、情节，或交流阅读后的感受，让孩子感受到阅读的快乐。让家长明白，孩子从小就应当养成每天阅读的好习惯。这件事虽不能一时显现出效果，却会使学生终身受益。
建立“课外诵读记录卡”（附下表）可以帮助家长督促孩子自觉在家读书。每周让家长记录孩子在家阅读的情形。

课外诵读记录卡
日    期

记录者

儿歌题目

诵读者

内   容

问    题
不认识的字：
收    获

(4)互动分享交流
我们把课外诵读指导的最后一个环节定为“分享交流”，而不是评价，这是有意淡化评价这个概念。因为我阅读具有较强的个性与主观性，很难找到一个客观的标准来进行评价。因此，我们设计富有童趣的量化表格对孩子的阅读量进行测评。关于阅读的质量，我们采取分享交流的形式代替评价。因为我们相信，量的积累一定能够带来质的变化。另外，孩子们把阅读的收获记录下来。在与同伴的交流中、老师的赞扬下享受到成功的快乐，找到自己的榜样和差距。
这种直观而又开放的评价方式更利于激发孩子的兴趣与阅读的主动性，充分发挥评价的激励功能。分享交流的方式，我们采用小组讨论，诵读展示、诵读报告会、好儿歌展示、编剧表演、手抄报等。如下照片：
好
儿
歌
展
示

照片（4）—1  手抄报                            照片（4）—2  好儿歌展示交流
 对于在专项活动中进步大或表现突出的学生，我们发“喜报”给予鼓励。（详见附件2）
3.建立机制 落到实处
为了使学生养成良好的读书习惯，让课外诵读落到实处，我们建立“四个一”，个人每天一次回顾，同伴每周一次交流，班级每月一个主题，学校每学期一个活动。
（1）个人——每天一次回顾。我们提醒学生每天睡前想想，今天读了哪首儿歌。
（2）同伴——每周一次交流。我们每周五安排一定的时间，组织学生交流本周的儿歌诵读情况，可交流自己最喜欢的一首儿歌，也可交流诵读方法。
（3）班级——每月一个主题。低年级学生诵读材料的选择有难度，我们引导学生选择他们感兴趣的，或贴近他们生活实际的主题，但在具体操作中，要灵活把握，可以全班一个主题，也可每组一个主题。甚至允许个别学生独立选题。
（4）学校——每学期一个活动。为了让学生长期保持阅读的热情，并最终形成读书的习惯，因此，我们学校每学期至少举行一个诵读活动。诸如诵读之星评比，课外诵读记录卡展示等。
(三)导编儿歌研究
低年级儿童的思维特点是具体形象性，他们产生意义的主要心理结构是想象，儿歌是孩子们充满幻想的浓缩，创编儿歌能激发学生的想象，因此，我们尝试着用“赏读—模仿—创编”三步在低段学生中开展创编儿歌活动。
1.赏读
“插千曲而后晓声，观千剑而后识器”刘勰的话告诉我们，要做好一件事必须得先进行了解。根据学生阅读往往走马观花，囫囵吞枣，因此，创编儿歌也应从欣赏开始。我们引导学生放慢诵读的脚步，大量诵读品味儿歌文字潜在的音韵、节律，感受儿歌特有的语意和韵味，领悟精妙的构思，获得儿歌创编的技巧，习得方法。
2.模仿
“轻轴拔琴三两声，未成曲调先有情” 说的就是仿写，心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，是创作的基础。朱熹说“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初作诗的方法，他们先作“依样画葫芦”的“葫芦”，然后逐步地“师其神，不师其貌”，最终实现由模仿走向创造。古人作诗尚且如此，对于刚刚学编儿歌的低年纸的小学生，我们引导学生也从仿写开始，仿写法、仿结构、仿拟题等等，不过，指导孩子模仿并不机械照搬，而是促使他们将模仿的对象内化为自己的东西，在模仿中展示自己的个性。比如读了《天上的小白羊》。邵佳雯小朋友模仿编了自己眼中的云——天上的小白兔
[例1-1]
                      天上的小白兔
                        邵佳雯
天上一群小白兔，
有的跑着有的跳。
小白兔啊下来吧，
不要在天上着了凉。
地上草儿绿，
地上萝卜多，
地上才是你们的家。
实践表明“仿”是“编”的桥梁，是提高学生创编儿歌的一个有效方法。
3.创编
学生学习儿歌，对儿歌有了美的认识，伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳的状态。我们抓住这个时机，充分的发挥学生的潜在的能力。主要从以下几方面着手指导学生们编儿歌的：
(1)看图编儿歌。新教材安排大量色彩鲜艳的情境图，色彩鲜艳吸引力大，很容易引起学生注意，产生兴趣，爱看想说。让学生凭籍情境图展开想象大胆地练说，然后引导他们将这些情境图配上儿歌，这都能自然而然地激发学生创造的兴趣，积极地调动了学生的思维和创新能力。
(2)“玩”中编儿歌。校园没有公园美，学生玩性却比公园浓。校园同学做伴，两人一组玩排手掌，口中念念有词：你排一，我拍一……因此，我们组织学生编写拍手歌，编的最好的就成了他班的拍手歌。如：跳绳是我们校园常见的活动，学生为跳绳编写了有趣的儿歌。
[例1-2]
跳绳歌
天蓝蓝，白云飘。
操场上，真热闹。
拉好绳，挺直腰。
正是跳绳好时光。
一二三，跳起来，
长绳儿，甩过来。
小小绳子真奇妙，
单跳双跳集体跳。
 锻炼身体永健康。
[例1-3]

大萝卜 / 水灵灵
(3)绘画编儿歌。低年级学生喜欢画画，观察和想象是绘画的基本功，同样对事物进行仔细的观察，展开合理的想象编写出的文章也生动。因此，我们的学生从每周美术课上画的画中选一幅自己喜欢的画，并把这幅画的内容用儿歌表达出来。比如，美术课学生画了菜园里的蔬菜。课外学生把这些画配上儿歌，在语文课前交流。有的小朋友画上一根大萝卜，旁边配着这样的儿歌“大萝卜，/水灵灵”，有的小朋友画上一棵小白菜，
配上“小白菜，/绿莹莹”，这样的文字，还有的小朋友画了一些黄瓜，配上“黄瓜一咬脆生生”的句子。课后将这些作品在“儿歌飘香”专栏展示出来，学生们看着、读着，可高兴了。这种图文结合的样式既是学生心血的结晶，也是学生全面素质的“答卷”，更是激发学生自身及后来者奋发向上的推动剂，使学生的个性和才能得以真正凸现。
(4)续编儿歌。儿歌语言优美，浅显易懂，孩子在诵读中容易理解其中的意思，领略其中的情趣，欣赏其中的意境。有的儿歌有着丰富的内涵，有的儿歌还是训练发散性思维的切入点，最后言已尽而意犹存，向我们展示一个广袤的空间，让学生思绪驰骋，这些地方都可以进行发散思维的续编练习，这时，我们及时引导孩子发挥想象，结合儿歌诵读进行续编儿歌。如学习了人教版语文第一册《比尾巴》这首儿歌后，学生试着编了一首。
[例1-4]
                           比尾巴
                           孙叶雨
                          谁的尾巴黑？
                          谁的尾巴粗？
                          谁的尾巴像剪刀？
                          黑猫的尾巴黑。
                          袋鼠的尾巴粗。
                          燕子尾的巴像剪刀
  这样不仅让孩子明白儿歌的意思，而且让诵编接轨，相得益障。
(5)观察生活编儿歌。生活是学生成长的摇篮，生活中有很多有趣的事物，美好的情感都在学生的心理装着。如：观察大自然、参加各种活动、接触社会、与各种人打交道等等。许多有识之士认为：“语文学习的外延与广阔的生活空间是相等。”写作常识也告诉我们，学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。因此，要重视开拓学生的生活视野，引领学生，关注生活，与生活为伴，亲近自然，与自然为友，走进社会，与社会对话，拓展编写题材，通过课内向课外开放，培养儿童善于观察，做一个生活的有心人，善于思考问题，发现问题尝试用语文方式解决问题的能力。教学时，我们引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。
[例1-5]    
                          大西瓜
邵琦
                       大西瓜，圆又绿。
切开西瓜变大碗，
你吃一大碗，我吃一大碗/
剩下空碗当小船。
这首儿歌就来自学生生活中的一件小事，这“以大碗”的概念，只有在学生们一道吃西瓜的时候，才可能出现。学生们阅读后豁然开朗，原来这样的事也可以写。于是，《吃杨梅》、《踩影子》、《天上的小白羊》、《菜园里》等洋溢着儿童生活气息的儿歌纷纷出现。（详见附件3）学生的每句话都是智慧的露珠，心灵的闪光。
以上这些学生编的儿歌尽管有些幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是学生去观察了去探索了，他们体验到观察与创作的乐趣。
四、研究成效
两年来，通过各个阶段儿歌教学的策略与研究，无论是教师的理论水平和课堂教学水平，还是学生的综合素质与综合能力方面都有质的提升。
(一)学生方面
通过研究，学生的课外阅读兴趣日趋浓厚，学生的语文素养得到明显的提升，学生的人文精神得到广泛的滋养。
1. 学生的阅读兴趣日趋浓厚
开展儿歌教学活动以来，学生课外阅读的兴趣越来越浓厚，许多沉迷于电视、玩耍的学生逐渐摆脱陋习，与书籍交上了朋友，实验班的午间诵读已成为学校一道亮丽的风景。诵读大王，诵读小王、诵读小名星等诵读评比大大激发了学生对课外诵读的自觉性、主动性。2006年第一学期，第一次实验班仅有20位报名参加，3位学生被评上诵读大王，3位学生被评上诵读小王，2008年的第一学期有58位（对照班的也来参加）报名参加，6位学生被评上诵读大王，6位学生被评上诵读小王8位学生被评上诵读小名星。参赛人数翻了3倍，另外从我们实施课题研究前后学生课外诵读儿歌情况调查结果也可看出：
项目
总人数
课外每天都读儿
歌的学生
课外经常读儿歌的学生
课外老师及家长要求读的学生
每天看电视超过一小时
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
人数
百分比
实验前
23
5
22.7℅
8
35℅
7
30℅
6
26℅
实验后
23
17
75℅
20
86℅
4
17℅
3
13℅
2.学生的语文素养得到明显的提升
通过实践研究我们发现，学困生的转化相当显著。学困生的转化工作一直困扰着我们，之前，学校老师给学困生补课，这种方法治标不治本，开展儿歌教学研究，教师教学理念变了，“使学生变聪明的办法不是补课、不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”我们积极引导学生进行课外诵读，尤其是学困生，把他们从机械的作业中解放出来与书交朋友，在班集体浓厚的阅读氛围的浸润下，他们也渐渐和书交朋友了，他们的阅读能力提高了，理解能力增强了，他们的语文素养也明显的提高了。另外，尖子生的发展后劲更足了，养成了良好思维的习惯，初步掌握创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，敢于发表个人看法。。这从学生创编的充满个性化的儿歌中看出，从学生语文质量抽测中可以看出，如：在二年级第二学期的一次语文期中质量抽测中，我校两个班的学生一道提高题——“写一首儿歌”答题状况如下：
班级
类型
班级名称
参考
人数
答题
人数
全班
总分
平均
得分
语 言 表 达
题材类型与特点
实 验班
二(2)
人数
23
22
195
8.8
简单
模仿
灵活
运用
个性
创造
   包括动物、活动、大自然等11种类型。
百分比
100％
95.6％
5
12
6
22.7％
54.5％
27.2％
对 照班
二(1)
百分比
23
22
129
5.8
13
6
3
    主要以“春天”为题材的15人次。
100％
95.6％
59％
27.2％
13.6％
还从学生课堂学习中也能看到。
3．学生的人文精神得到广泛的滋养。
通过课题研究，学生经历各种儿歌教学实践活动，他们浸泡在优美、灵动、充满着智慧的儿歌作品中，学生的书卷气变浓了，人文情怀得到了彰显。学习习惯日趋良好，精神面貌发生极大的改观。教室里，追逐喊叫的学生少了，手不释卷的多了，出言不逊的少了，说话文明的多了。与书交往，它们变得自信、大胆，富有爱心。我们曾对我校二年级两个班的学生以看图写话为内容（图上有一只蚂蚁掉进河里拼命挣扎的情景）进行对比测试，测试时间为35分钟，测试结果如下表
班级类型
人数
完整性
童趣性
想象性
字数
编成
童话
故事
认为
蚂蚁
淹死
认为
蚂蚁
被救
实验
班二(2)
23
完整
较完整 
不完整
很强
较强
不强
很好
一般
较差
人均
最多
最
少
8
0
15
12
8
3
15
8
2
17
4
2
90
451
48
对照
班二（1）
23
77
10
6
4
7
12
5
12
6
38
305
20
3
12
8
这里说明，经过诵读欣赏创编训练过的实验班学生，描写情景的能力明显高于对照班的学生，而且他们内心本真的童趣更能表现出来，思维也更活跃，而更难能可贵的是这些受过儿歌浸泡的学生更富有爱心，向往美好的愿望更强烈。尤其个别学生原来因家庭环境造成她阅读兴趣不浓，性格内向，现在不仅学习成绩提高，而且性格也变得越来越开朗。（详见附件4）
(二)教师方面
1.教师语文素养得到了提升
我校是一所农村完小，师资力量比较薄弱，自从开展课题研究以来，学校通过多种渠道（赴兄弟学校或外地学校学习名师的教学经验、参加各级各类的教学论坛、讲座）开展读书摘记工程等。（详见附件5）组织教师学习交流，切切实实让教师树立了新型的现代教学观、学生观、质量观和人才观，增强了教改意识和开拓创新精神；帮助教师形成了不断改进的教学工作价值观，有效地促进了教师课堂教学行为的改进；经过两年的实践与研究，