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思维导图在高中英语记叙文阅读教学中的应用浅探
辉县市第二高级中学 尚翠萍
【摘要】思维导图是用构图的方式将自己的放射性思维绘制出来，是一种可视化的教学和学习策略，在英语阅读课上用思维导图的设计能够有效提高教学效果，让学生清晰理解文章的篇章结构及细节事实，从而提高学生阅读理解能力。本文利用思维导图在英语记叙文阅读教学的实例来介绍其设计和应用，打造高效课堂教学。
【关键词】思维导图 放射思维 记叙文 实例 设计 应用
一、引言
《普通高中新课程标准》明确指出：高中英语教学应该着重培养学生用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维表达的能力。教师在日常教学中应该培养学生阅读策略，特别强调培养学生在阅读过程中思维和表达能力。课堂教学活动的设计也应以培养学生的阅读策略为主。为了有效的发展学生的思维和表达能力，在教学中教师可采用思维导图的方式来帮助学生组织信息，表达观点、发表见解、逐步提高学生的阅读能力。
就河南英语高考来看，阅读理解在试卷中占比例较大，对学生篇章理解的要求提高了不少。笔者通过对河南英语高考试题分析，试题涉及8个篇章的阅读理解，阅读题型所占比例几乎是整卷的5/6。然而从高考英语阅读部分的平均分来看，远远未达到要求的水平，反思我们英语课堂，尽管新课标理念深入人心，教师采用探究合作、小组合作来提高和吸引学生参与课堂活动；但是学生在读懂文章的情况下，阅读理解题还不能完全做对，甚至4道只做1道，特别是需要概括、推理判断的题，错误比率更大。说明学生没有能够主动思维，把握语篇结构，学生的思维表达能力有待进一步提高。因此笔者通过尝试将思维导图引入课堂活动，使学生用构图直观展示自己的思维过程，从篇章到事件细节用父标题与子标题结构图展示出来，从而促进学生的思维，增强阅读的主动性和有效性。
二、 思维导图的理论
思维导图（mind-mapping）是英国学者托尼.巴赞（Tony-Buzan）在二十世纪60年代初期所创建的思维工具。他认为，人类大脑接收信息，可以通过思维导图呈现。思维导图是运用图形将各级主题的关系用相互隶属的图形形象地展示出来，整个思维导图就是从一个中心点发散出来，使用线条符号、词汇和图像连接起来的自然结构，遵循一套简单、自然和易被大脑接受的规则。整个思维导图以一种无穷无尽的分支琏形成，从中心向四周放射，最终又归于一个共同的中心。
思维导图在我国教学领域，特别是在单词记忆、语法总结方面有较强的功能。但在阅读教学方面的应用还在探索阶段。发现思维导图应用于阅读教学中，能让学生理解文章的思路，使线索更清楚，推理更准确，值得在教学过程中大力推广，笔者将在下文探讨思维导图在英语记叙文阅读课上的设计和应用效果。
三、 在记叙文阅读教学中应用思维导图的设计实例
不同的体裁，作者的写作手法不同，高中人教版教材中阅读文体涉及到记叙文、说明文以及部分议论文。掌握不同体裁的文章的阅读方法有助于我们提高阅读效率，加深对文章的理解和提高阅读速度。下面是笔者在教学实践中，把思维导图引进记叙文阅读教学中，探索教学实例。
由于我校是县内的二流高中，学生大部分来自农村，学生英语基础普遍较差，另外对于思维导图这一新兴思维工具不太熟悉，所以在进行思维导图引入教学中需做以下工作准备。
1. 首先，下载一些思维导图来学习有关联的词汇和语法，让学生知道什么是思维导图，体会思维导图的强大功能。
2. 从记叙文着手，用两星期的时间让学生试着找出所读的记叙文的关键词，让学生在阅读记叙文时，按照线索弄清事情的来龙去脉，理解全文。记叙文中作者都要交待何人、何地、何时、为什么、怎么样、干了何事，这也就是我们常说的“5ws and 1h”
老师准备卡片，每读一篇记叙文让学生写出关键词 1.who 2.when 3.where
4 why 5.what did … do 6.how did …feel
3. 在课堂引导学生设计记叙文的思维导图。
4. 小组合作设计思维导图。
记叙文的叙事顺序有顺叙和倒叙两种，有时候作者为了吸引读者用倒叙的方法，即不按照事情发展的先后顺序来叙述，而是从最重要的最能引人入胜的事件开始，然后再回过头来追叙故事的开端和经过，阅读时要学会从事件本身的发展去理解故事的情节，而不要只看事件在文中出现的先后位置。
笔者在教学初期为学生设计思维导图模板，在不断练习中，学生慢慢接受和熟悉了这种行之有效的工具，笔者在课堂上鼓励学生对相关体裁的文章进行思维导图的绘制，以促进学生自主探究，小组合作学习，巩固所学的知识。
笔者在进行人教版Module 4 Unit 3 A master of Nonverbal humor 阅读教学为例，本文是一篇记叙文。简要介绍了喜剧大师卓别林的一生，重点突出了他在无声电影时代的精湛表演和以他为代表的非语言形式的幽默。教师应指导学生熟悉这种文体的构思写作过程。阅读这篇文章后，学生头脑中塑造出一个勤奋、乐观坚忍不拔的形象，在潜移默化中影响学生形成正确、积极向上的人生观。
首先，在Pre-reading 部分，笔者要求预测文章的主要内容，Chapline 创作背景，主要成就，艺术形式等，然后5分钟快速阅读文章，整理文章写作结构，判断每段段意，笔者为学生设计下面的思维导图。

学生的思维导图不尽相同,只要他们能画出文章各个部分结构就行,说明学生进行了大脑思考,文章逻辑关系搞清了，接下来让学生做有关的阅读理解题，学生能够轻松自如，准确率很高。下面是学生做的思维导图。

在教学过程中,教师可就重点部分进行提示.譬如文中his charming character ,可以再用图片展示出来,the little tramp 的形象生动，直观，可以很容易的启发学生进行复述课文，进行读说能力培养。下面是笔者结合the little tramp 的形象设计的图示。

结合图片启发学生提炼出Chaplin 的艺术风格、人生态度譬如optimism 、be determined to overcome all difficulties .在以后的教学中，逐渐不给提示，培养学生自主提取主要事实和细节的能力，促使他们独立建立自己的知识框架。
下面是一篇记叙文，文章如下：
Compassion is a desire within us to help others．With effort, we can translate compassion into action．An experience last weekend showed me this is true．I work part-time in a supermarket across from a building for the elderly．These old people are our main customers, and it’s not hard to lose patience over their slowness．But last Sunday, one aged gentleman appeared to teach me a valuable lesson．This untidy man walked up to my register(收款机) with a box of biscuits．He said he was out of cash(现金), had just moved into his room, and had nothing in his cupboards．He asked if we could let him have the food on trust．He promised to repay me the next day．
I couldn’t help staring at him．I wondered what kind of person he had been ten or twenty years before, and what he would be like if luck had gone his way．I had a hurt in my heart for this kind of human soul, all alone in the world．I told him that I was sorry, but the store rules didn’t allow me to do so．I felt stupid and unkind saying this, but I valued my job．Just then, another man, standing behind the first, spoke up．If anything, he looked more pitiable．“Charge it to me,” was all he said．
What I had been feeling was pity．Pity is soft and safe and easy．Compassion, on the other hand, is caring in action．I thanked the second man and told him that was not allowed either．Then I reached into my pocket and paid for the biscuits myself．I reached into my pocket because these two men had reached into my heart and taught me compassion.
解析：故事采用顺叙的叙事方法，主要情节发展如下：
One aged gentleman begged me to have the food on trust and promised to repay the next day –- I told him the store rules didn’t allow me to do so, ---- another man wanted me to charge the food to him ---- I paid for the biscuits myself.
作者用第一人称讲述自己亲身经历的这段故事，让人觉得亲切可信，同时也增强了文章的感染力。教师可以设计一个图片，对于无钱付账的老人提出能否先拿走食品，然后第二天再付款的要求后，店员会做出何种反应，让学生进行发散性思维。

The author’s response

接下来，学生快速阅读文章，把文章进行分段。文章分为三部分，包括: ①老人的要求，②作者作为店员以及老人后面的绅士的反应，③作者最后的行动。
笔者设计下面的思维导图，带领学生就文章的结构和细节进行构图。

学生在进行课文阅读后确定了关键词response，然后在两个方面入手：The shop’s rule ,another man’s solution,最后 the author’s solution , 由compassion过渡到action，采取自己付款给老人的解决办法，呼应了全文，点出了文章的主题，同情容易，真正采取措施把compassion变为action难，而作者经历了这个过程，这种思维导图能真正地将事情发展的线索明晰化，促进了学生逻辑思维能力的发展。
同时笔者将思维导图应用到高考试题阅读理解分析中,2012年四川卷D篇，是新闻报道。文章报道了Harvard和MIT联手向全球免费提供网上课程的事情，首先笔者分析新闻报道的写作形式，由导语和正文两部分。导语简要介绍主要事件，正文是对导语内容的扩展，进一步的详细介绍，和补充次要信息。笔者为学生设计如下思维导图。

通过该篇文章，一方面让学生熟悉该文体写作结构，另一方面，让学生通过思维构图，提高此类文章的阅读准确性。
以上是笔者利用思维导图进行记叙文阅读教学时所使用的部分实例，阐述了思维导图在不同记叙文中多样的变化设计。归根到底，我们目的是让教师扮演中介者，引导者，赋能者和激励者的角色，学生要在教师的帮助下使用简化的结构化的图式，获取知识，掌握目标语言，提高阅读理解的准确性。
四、 思维导图在英语记叙文阅读教学中的应用效果
笔者通过教学实践，发现将思维导图应用于阅读教学中，能够开启学生思维，促使学生新旧知识联系，按照逻辑顺序构建英语知识网络，它在英语记叙文阅读教学中的应用效果非常显著。
1. 浓缩文章信息，达到整体理解文章的目的。
学生整体理解文章，用思维导图获取信息、处理信息，提高了分析问题、解决问题的能力。同时逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生的终生教育发展创造了必要的条件。同样，思维导图也能以恰当的方式传授给学生，成为学生学习的技能和策略，能促进学生的自主学习和合作学习。不少学生遇到长篇幅的文章，望而生畏，产生畏难情绪，不能有效地进行阅读理解。思维导图用图式的方式告诉学生文章的结构、关联，一定程度上减轻了学生的学习畏难情绪， 帮助学困生提高兴趣，增强信心。
2. 培养学生的概括能力，拓展发散性思维
学生阅读过程中，最缺乏最难提高的是概括能力，而思维导图却正好解决这一难题，用学生感兴趣的图示方式，促进学生的分析，概括文章的主要信息，
3. 辅助学生进行说写能力的训练
思维导图作为学习者组织思路和言语的工具，图中的不同要素可以很容易地用结构图联系在一起，在课堂上进行复述，口头训练，学生看着思维导图，很容易地能够完成任务。
此外，笔者在教学中还要求学生用思维导图进行一段话或一篇文章的写作，运用思维导图，学生大脑中就会产生写作提纲，然后学生有内容可写，而且不会写跑题。
五、 总结语
阅读教学是整个高中教学中的重头戏，教师将思维导图应用于阅读教学，突破了传统单一的题海战术、学生苦海作舟的课堂教学模式，引导学生用思维导图把握文章的组织结构，提高学生寻找信息、推理判断能力，并且在教学实践中，可以利用思维导图引导学生进行说和写的训练，实现一石击双鸟的作用，更能有效的提高学生的说写的语言技能。只有这样，阅读课堂才能实现高效，更能激发学生思考和学习兴趣，为学生终身学习提供学习策略。
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