乌鸦喝水教学反思.doc
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1、乌鸦喝水教学反思乌鸦喝水教学反思1乌鸦喝水这篇课文实际上是一篇寓言性质的课文,寓言通常能教给人发人深省的道理,一年级的学生在领悟方面的能力比较缺乏,所以教师如何引导学生领会课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。于是在第一课时前,我先出示乌鸦的图片,让学生自己说一说对乌鸦的认识,这个时候很多有一定课外知识的学生就显得尤其兴奋,滔滔不绝的讲述起来,而其余的学生会带着一种钦佩的眼光去倾听,不论是讲述者还是倾听者都是一种极大的满足。接着范读课文,让学生带着问题去思考:这篇课文讲述了一件什么样的事情,这样一来,学生在听的时候不会觉得无所事事,当然要一年级的学生概括一篇文章的大意是有一定困难的
2、,所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题,学生可以把文章当中的重点词句填入,再连起来就能大致说出文章大意了,这对于锻炼学生的说话能力是很有帮助的。在学习生字方面,因为学生已经掌握了认识生字的.规律,所以不需要每个字都说过去,只需要选择困难的讲一讲就可以过了,在教学生书写生字方面,仍需要花些时间和精力去教,因为学生的写字能力还不稳定,所以还是需要教师不断地提醒和指导。第二课时是一篇文章的关键,在课开始前,我先抽三至五分钟时间复习生字词,再引出课文,我先指名请学生朗读课文,这样可以抽查出复习和朗读的情况,再将问题摆下去,让学生思考和回答,例如:乌鸦找到水了么?它喝了水没有?你从哪句话
3、看出来?乌鸦为什么喝不到水?谁能想象一下,乌鸦会怎样喝瓶子里的水?乌鸦找到水时心情怎样?喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题,既能让学生比较深入的了解课文,又能培养学生积极思考的能力,还能让学生在体会乌鸦心情的同时培养有感情朗读课文的能力。乌鸦喝水教学反思2课上我先与学生共同观看了乌鸦的图片,向学生简单介绍了乌鸦,讲了乌鸦反哺的故事,知道了乌鸦“孝敬”老人这一特点,学生自读了课文,了解了这个小故事,从这个故事中又看到了乌鸦聪明能干的一面,我们课前准备了教具,以小组为单位,做了实验,体会乌鸦喝到水的.办法,之后又对“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”这一问题展开讨论,学生们的回答丰富多
4、彩,有的说乌鸦可以把瓶子打破,有的说乌鸦可以将瓶子抛到空中飞起来喝,有的说可以往瓶子里放些小树枝、小树叶,有的说可以将瓶子倾斜一下最后,我们又采取“演背式”,边背诵边做动作,让每个同学扮一只乌鸦,先对照课文自己创作,尝试把课文表演出来,再请几个同学汇报,大家帮助修改,最后大家边做动作边背课文,教学比较成功,学生在动中完成本课教学。乌鸦喝水教学反思3这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法,积极地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中,人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。教学中,课文“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题中,我还是运用了
5、传统的教学中通常用的教师演示,让学生理解喝着水的过程,这是因为我觉得我们的学生智力相对较低,应先吸收的学习特点,所以这时我们的学生处于被动接受状态,但这也是认识的阶段,也是在从被动转为主动过程。有了这个过程,就可以让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验,对此我设计了一个和课文相似的实验:讲台桌上放一个里面装有少量水,瓶口又小的瓶子,旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦,其他同学在讲台桌四周围着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起,尽管有时可以同时抓两个,但还是要一个一个地放进去,因为瓶口很小。后来,水终于升高了,同学们兴奋之
6、情溢于言表,结合课文内容也悟出在困难面前要积极想办法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的.学生自主教学的方法。就在这时候,我喝了口水,发现我的保温杯的水还不到一半,我就问学生了,假如老师现在不能用手拿起保温杯来喝水,那要怎样才能喝到水呢?在教学中我设计这样的问题让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀!别看我们学生是特殊孩子,他们的回答也很有创意:张世贤说:“把冰块放进去”林新发说:“放一根吸管吸起来”吴嘉伟说:“直接倒水进去”想想也是,老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子,但就不能喝了这可不怎么好,后
7、来又改为糖果了。我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力,我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。在教学中我一直不断在创新,在寻找更适合我们的教学方法。它不一定要弃传统,也不一定要吸全新,而是看我们学生的接受能力,是否可行。乌鸦喝水教学反思4这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法,积极地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中,人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说:“升了,升了,真的渐渐升高了,跟课文讲
8、的一样。”实验兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。乌鸦喝水教学反思5这节课,我的思路是学生首先从整体入手,然后到部分,最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句,再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说,就是“遵循儿童认识的规律,把认字放在具体的语言环境中,让学生整体把握。教给认读方法,让学生自主经历读书过程。小组合作,保证学生在阅读中识字的质量。1、识字教学识字对于一年级来说是最重要的教学,
9、识字数量多,难度大,“授人以鱼”不如“授人以渔”,很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学乌鸦喝水这一课的识字过程中,通过识记偏旁,对比学习喝和渴字,加深学生对字形和字义的理解运用;利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐,赋予生字以“生命”的意义,让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的积极性,让学生们都参与到学习活动中来。2、随段阅读。本课所进行的随段阅读,目的是在学生阅读的过程中,间接巩固生字词的识记与理解,从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字
10、的重要环节,在阅读中巩固字意,进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容,提高阅读的质量。通过识字、写字,让学生再回到课文,看乌鸦是怎样想办法喝着水的,我利用工具让学生进行演示,他们观察石子投入瓶子后水的变化,使得学生对“一个一个”理解更加形象化,进而感受“渐渐”一词的意思,这样设计的目的在于提高学生的观察能力,便于学生对这些抽象词的理解,并让学生学着用“渐渐”说一句话,积累了语言,提高学知识、用知识的能力。新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最后,我让学生思考:
11、“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”激发学生的创新意识,然而在这时戛然而止,激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止,促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。教学是一门艺术,而在这节课里我还有很多的不足:对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位,对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一,希望自己能够在以后的课堂中不断积累经验,多多与经验丰富的老师多交流、多沟通,以此提高自己的教育教学能力。乌鸦喝水教学反思6这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法,用心地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中,人生道路上要去体验和应对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会
12、这个道理。教学中,课文“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题中,我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示,让学生理解喝着水的过程,这是因为我觉得我们的学生智力相对较低,应先吸收的学习特点,所以这时我们的学生处于被动理解状态,但这也是认识的阶段,也是在从被动转为主动过程。有了这个过程,就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验,对此我设计了一个和课文相似的实验:讲台桌上放一个里面装有少量水,瓶口又小的瓶子,旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦,其他同学在讲台桌四周围着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起,尽管有时能够同时抓两个
13、,但还是要一个一个地放进去,因为瓶口很小。之后,水最后升高了,同学们兴奋之情溢于言表,结合课文资料也悟出在困难面前要用心想办法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。就在这时候,我喝了口水,发现我的保温杯的水还不到一半,我就问学生了,假如老师此刻不能用手拿起保温杯来喝水,那要怎样才能喝到水呢?在教学中我设计这样的问题让学生透过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进双向互动。教师也就成为探究活动中的促进者。呀!别看我们学生是特殊孩子,他们的回答也很有创意:张世贤说:“把冰块放进去”林新发说:“放一根吸管吸起来”吴嘉伟说:“直接倒水进去”想想也是,老师又不是乌鸦
14、吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子,但就不能喝了这可不怎样好,之后又改为糖果了。我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力,我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。在教学中我一向不断在创新,在寻找更适合我们的教学方法。它不必须要弃传统,也不必须要吸全新,而是看我们学生的理解潜力,是否可行。乌鸦喝水教学反思7在学习乌鸦喝水一课中,有一句话“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单,但富有哲理,为什么放进去石子,水就升高?想让学生明白道理光靠讲,还远远不够。因此,我给学生布置了一项家庭作业,回去当一回小科学家,让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投,看着水渐渐升高,让学生从实践中
15、得真知,从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验,能让学生从此爱上科学、迷上科学,走向科学研究之路。在具体教学中,我们是这样做的:一、培养学生的动手能力能力。在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的.过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的
16、主人。二、在思考中发展学生的思维。本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能积极想办法克服困难。课末,我就以“如果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”这样一个问题为讨论点,渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打烂的,还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊!不知不觉中,学生的思维在不断发展。总之,教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种角色,让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧!乌鸦喝水教学反思8人教版小学语文实验教材一年级下册第19课乌鸦喝水是一篇老课文,在几次
17、教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天,要求教师要直面新课程,把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不承认,在课改后的教学过程中,我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问,异想天开,而这些往往要让教师不知所措。然而在教完乌鸦喝水这课后,我对学生的“异想天开”有了新的认识。一、珍惜学生美丽的错误在教学乌鸦喝水时,我组织学生讨论这样一个问题:“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论,绝大部分学生都认为原因有两个:一是瓶子的口太小,乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少,乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见:“是因为乌鸦的嘴太大了,伸不进瓶子。”这时,学生也分成了两派,
18、一方认可这位学生的意见,另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”,被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时,怎么没有想到这一点。突然我灵机一动,向学生讲了两个句子:“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导:“其实大家的答案是一致的,一些小朋友以乌鸦作为参照物,确定瓶口太小,瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物,认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别,就像你比我行与我不如你两句话一样,是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的,早已习以为常,另一种很少用到,以致少见多怪。”学生听了也连连称是。
19、小朋友充满自信地“固执己见”,我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩,也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩,这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!二、保护学生独特的见解通过我的启发,并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明,通过投石子,终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生,稚气的脸上满是执着。一语惊人,我有些惊慌失措,“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇,我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道,以后回答问题前一定要多动脑筋,希望小朋友们也要注意!”显然我有些发
20、怒了。在学生们的齐声“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮丧的神色中透出一丝不服。马上,我后悔了,又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯,不信任地看着我。经我再三鼓励,他终于同意为大家做一次演示:“昨天我和康康玩过了,他的瓶里装的水多,投进石子后,水满到了瓶口;我的瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀,书中只说瓶里有水,若是少半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋,由衷地赞道:“今天你使我们学到了许多知识,谢谢你,小老师!”孩子终于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确,
21、但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神,从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质,才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识,还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话,对话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中,我庆幸自己尊重了学生的观点,耐心地聆听了学生的见解,并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性,对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏,那么此刻,教学
22、的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了三、鼓励学生精彩的想象不能否认,在这堂课上,学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲,我在原有的教案设计上加了一个环节:假如这时瓶子旁边没有小石子,乌鸦怎么办呢?学生讨论的很激烈,有几个答案引起了我的兴趣:“乌鸦四处寻找小石块,往返运送小石块,又累又花时间。如果找不到足够的小石块,它就喝不到水了。其实,还有更好的.办法:垃圾桶里肯定有许多用过的吸管,乌鸦从垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗,把瓶里的水倒进碗里,也可以喝到水。这样既有效又轻松,多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋,那水就会沸腾,慢慢地水就会满到瓶口,我幼儿园时老师做过试验的
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