《回乡偶书》教学设计.doc
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1、回乡偶书教学设计回乡偶书教学设计1教学目标1、认识2个生字,会写3个字。2、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗中的真情实感。3、懂得热爱家乡。重难点教学重点:有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人热爱家乡的真情实感。教具学具教学课件教学过程检查预习情景创设导入新课一、谈话导入1、同学们已经学了很多古诗,谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听?(指名背)2、揭示课题:回乡偶书释题:回乡偶书(回到家乡,偶然遇到一件事,心中有些感想,就把它写下来。)新课传授探索研究二、初读古诗,读准生字词。1、自由地大声读古诗,注意读准字音。2、生划出生字,师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有?”指名读小老师带读齐读
2、3、指名读字;师:“说说你是用什么方法记住这些字的?”4、同桌互相读全诗:听一听字音读准了没有?5、指名读,生评议。及时表扬。三、再读古诗,运用自学方法,品词析句。1、说说哪些词的意思你不懂,师作上记号。2、遇到不懂的地方怎么办呢?(生自由说)3、师帮助归纳:老师给大家三条求助方法:1看课文插图,用心思考;2查学习古诗的工具书;3求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。4、生开始自主学习,老师也和你们一起学习。5、指名说说自己的收获,比比谁知道的.最多。重点词句教师板书。乡音:家乡的口音,方言。无改:没有改变。鬓毛:鬓角的头发。相识:互相认识。何处:什么地方,哪里。6、学生用自己的话说说每行诗
3、的意思。四、自读感悟,体验作者的情感,有感情地诵读古诗。1、想想作者贺知章此时的心情。师过渡:是呀,作者小的时候离开家乡,年纪大了才回来,家乡的孩子见了他都不认识,我们怎样能读出作者内心的感慨呢?2、生自由练习。3、指名读,生评议。(师提示,为了表达情感,我们还可以加上动作。)4、生再试读。可以站起来,自由加动作。五、学写本课生字。1、师指导书写“乡、改”;师范写“乡”,生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。师范写“改”,生分析其字形。2、生描红书写。回乡偶书教学设计2一、创设情景,感情导入。1、我们今天学习一首古诗,回乡偶书,这首诗是谁写的?谁知道贺知章是个什么人?2、从题目知道了
4、什么?3、你现在多少岁?(十一二岁)但贺知章他阔别家乡五十多年了,人生能有几个五十年啊,你说,他心里是多么地怀念家乡啊,现在就要回到家乡来,心情会是怎样的?4、这首诗就如大家所说的,诗人带着喜悦、忧伤的复杂感情写了下来。二、读准字音,读通诗句。1、诗写了什么呢?下面自已先读读诗句,把诗中的每一个字音读准,诗中有三个生字,特别要把它们读好,读得流利了就可以停下来了。2、谁来读?检查个人朗读(四五个学生),教师从旁鼓励、指导。3、小组各读一句。4、有哪些字你要提醒同学们的?解决三个生字。鬓的写法(写一个错字对比),是指哪里?,衰的意思,你可以说是鬓毛衰吗?三、合作解决,读懂诗意。1、诗中描写了一件
5、什么事?2、你读懂了什么?在小组中说说诗句的意思,可以说读懂某一个字,某一句诗的意思,也可以提醒同学们特别要注意哪些字词。3、师生交流。解决第一二句诗。(1)哪个同学来读读第一二句诗?(2)从第一二句诗中,你读懂了什么?还要同学们注意哪些字词?为什么?(3)教师注意抓紧第二句诗讲解。谁能用一个关联词语放进这句诗中说说?(虽然-但是)(4)再读一读,把这句读好,可以在第二句诗前加上叹一口气再读。(4)五十多年了,现在就要回到家乡了,我不忘故乡,故乡可还认得我吗?心里是多么感慨啊!我们把作者的心情在朗读中表现出来吧,再把一二句诗读一遍。解决第三四句诗。1)哪个同学来读读第三四句诗?(2)谁知道这两
6、句诗说了什么?(3)第三四句我们不多讲了,用演吧。谁能来饰演一下诗中的贺知章?儿童?为什么小童问客人?诗人当时的心情是怎样的?想象一下来表演。四、学过这首诗了,你可以感受到作者这次回到家乡是怎样的一番感受吗?五、我们背一背这首诗,可以背的用背,不能背的用读也可以。回乡偶书教学设计3义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册。一、初读古诗,读准字音1.读题目。读准“偶”字,问:我们在哪里见过?2.读作者名,背咏柳。3.朗读整首诗。(重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。指导读好“鬓”“衰”,了解“鬓毛”的意思)联系熟悉的词语复现,能强化生字的读音,加深“字不离词”的印象;以学生已学过的诗加深对
7、诗人和诗作的认同,增加亲和力;这首诗大部分学生已经有基础,甚至耳熟能详,因此正音的重点就落到难读的第二句上,避免平均用力,凸显难点。二、扎实识字,端正书写1过渡:一首诗会读了,并不等于所有的字都认识了,有的字可能换一个地方就不熟悉了,敢不敢迎接挑战?2出示生字词语,以多种方法认读。3指导写字。重点指导“客”字。识字、写字是低年级语文教学的重点,不容忽视。但是在实际教学中,教师为了流程的方便,往往会将识字、写字环节后置,如果课堂时间把握不好,写字容易成为“家庭作业”,得不到教师的具体指导和师生的评价交流。为了扎实有效地识字、写字,将这一环节安排在课中,并在字形的指导上有所侧重,不面面俱到。三、猜
8、测年龄,理解诗意1过渡:生字会认、会写,让我们把它送回诗句,再正确、流利地读一读?(读全诗)2猜诗人年龄。小朋友能把诗读得字正腔圆,抑扬顿挫,真不简单。现在请你猜一猜,诗人贺知章写这首诗的时候,大概是多少岁?(学生猜测年龄)3引导:猜要有根据。贺知章到底多少岁,黑板上哪个年龄最正确呢?请小组内互相合作,用心读一读课文,不要放过一个字、一个标点、一幅画面,找到一个理由就做上一个记号,试试看,看你能找出几处依据。(学生自学、小组内互学)4全班交流。(根据学生的发言以感情朗读来展现)“老大”说明年纪很大;“乡音无改”说明他家乡口音没有改变。即使离开了家乡,仍然很想念家乡,忘不掉,也说明他离开家乡很多
9、年啦;“鬓毛衰”指两鬓的头发已经稀稀疏疏,有的都变白了。(看插图:背都有点驼)说明人已经明显老了;“不相识”就是“不认识”。儿童见面了都不认识,也说明他离开家乡已经很久了。5解谜:通过大家的发言、讨论,我们知道,贺知章的年纪应该很大了,诗人到底多少岁呢?(补充资料:贺知章30多岁离开家乡去做官,直到85岁才告老还乡)6.评比。谁猜得最准?(请得胜者吟诵课文)猜年龄,是理解诗句的一个突破点,也是一个转折点,将学生从静态的写字中激活,课堂好玩了,学生就投入了。不过,“猜年龄”也容易造成信马由缰,为猜而猜的现象,考虑到教学效率,板书时写出年龄的区间,注意收放度的把握。激活思维后,让学生独自品读诗句,
10、观察插图,就是理解诗句、展示推理的过程。当学生有了交流的欲望,再进行同桌或小组合作,在独立思考的基础上,处于愤悱状态的合作,才是真正的合作。推敲诗句的字里行间,都能品味到这是一位长者写的诗。如果学生通过“少小”“儿童”误以为贺知章是个孩子,可以引发争论,体现言语的冲突和智慧,促进对诗句的理解和领会。这样的猜测和揭底,让课堂充满了趣味,充满了挑战,语文课堂仿佛成了一部“开心辞典”。7口语交际:“笑问客从何处来。”如果你现在就是这个孩子,遇到这么一位白发苍苍的老爷爷,你会怎么问啊?(生问)如果你是诗人,你会说什么?这里的口语交际,一是明确“笑问”,二是活化诗句,让诗句读起来更可亲、更可感、更有味。
11、四、了解诗人,拓展补充1.过渡:一别就是五十多年,离开家乡的时候是年青人,回来已经“鬓毛衰”。这五十多年里,也许无数次梦回家乡,无数次凝神远望。可是,诗人为什么一直不回家,是不是不想家?(想象说话)2指导背诵:年纪大了,终于回到了家乡,你猜,作者会是什么心情?(激动、难过、高兴,百感交集)你能带着自己领悟到的心情背一背吗?3.省略回乡偶书教学设计4教学目标1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字,会写“客、何”两个字。2、理解诗句的意思,想象诗中所描绘的情景。3、有感情地朗读诗文,体会诗人感慨万千的真实情感。4、在读诗、悟诗的过程中,体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。教学重点:理解诗句的意思
12、,能有感情地朗读这首诗。教学难点:体会诗人感慨万千的真实情感。教学过程谈话导入,据题质疑1、复习导入。同学们,上学期我们学过一首古诗叫咏柳,你还能背下来吗?2、介绍背景。(出示课件)3、揭示题目:今天,我们来学习古诗回乡偶书。(师板书课题)4、据题质疑:理解“偶书”,这里的“偶”“书”各是什么意思?看了题目,你想知道什么?(二)初读古诗,理解诗意。1、范读,听清生字的读音,听清停顿。2、自由读:(1)读准生字的字音,有节奏地读通诗句。(2)借助字典理解新词语的意思,想想每句诗大概讲了什么意思,实在不明白的划上横线准备提问。3、交流自学情况:(1)检查生字与古诗朗读情况。a、检查生字(幻灯片生字
13、):读生字卡片,重点记“鬓”的字音、字形。老师指自己的鬓毛,让学生加深印象。b、指名读古诗,评议要求:字音有没有读准?;停顿是否合适?齐读。(2)说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。(3)说说哪个词你实在想不明白了?4、指名说说诗句的意思(说一句,幻灯出示一句诗意)(三)再读感悟,以画悟情1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来。5.汇报展示:用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。(四)感情朗读,背诵古诗1.根据老师讲的平仄法试着先让学
14、生弄懂,然后试着读好。2、老师教学生诵读。在书上做上停顿的符号。3.感情朗读,带着悲喜交加的情感自由朗读古诗。4.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。5.诵读古诗。(五)吟唱古诗1.跟着老师初步学习吟唱。2.采用不同的方式让学生反复吟诵,体验成就感。(六)拓展活动1.挖掘课程,欣赏佳作同学们,30多岁的贺知章离开家乡,80多岁回到故乡后,面对熟悉的情和景,感触很深。他一共写了两首回乡偶书。刚才我们学习的是第一首,现在请同学习们欣赏第二首,一起与作者体会回到家乡的那种感受。(出示课件,师诵读:离别家乡岁月多,近来人事半消磨。惟有门前镜湖水,春风不改旧时波。)2、让学生吟诵。回乡偶书教学设计
15、5知识与能力目标:认识诗中的5个生字,会写“客、何、音”三个字,有感情地朗读和背诵古诗。过程与方法目标:紧扣识字教学,巧妙抓住“客”作为切入点,结合“何来”一词扩展开来,让学生思如泉涌,想象万千,再通过品读了解词句的含义,体会诗人所表达的思想感情。情感态度价值观目标:在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。教学重难点:理解诗词的意思,体会作者的情感。教学时间:一课时。教学过程:一、调动体验,激趣引入。刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我,本周六是他的生日,他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来,这个小朋友是想干什么呀?(生:请客。)他想邀请小朋友到他家去(生:做客。)小朋友就是他的客人。“请客”
16、、“做客”、“客人”都有一个“客”字。对,现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。(师范写,提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看,生书空。)说说怎么记住这个“客”字,然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。设计意图:(创设情景谈话,调动学生的生活经验,激发学生的兴趣。)二、初读古诗,读准字音。1自读全诗,巡视指导:孩子们,我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字,来读读这首诗,注意读准诗中的生字,不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始!2生划出生字,师小黑板出示(偶、鬓、衰、客、何、音)。“同学们看看这些字读准了没有?”3指名读字;师:
17、“说说你是用什么方法记住这些字的?”4同桌互相读全诗:听一听字音读准了没有?5指名读,生评议。及时表扬。设计意图:(学生自读的目的,让学生读有所获并且懂得读的方法。)三、找准切入,读诗悟诗。1紧扣“客”字”,启发思考:师:老师刚才说这首诗中也有一个“客”字,发现它了吗?生:“笑问客从何处来”。师:再读读这句诗,思考一下:对这个“客”字你还有什么发现或疑问?生提问:客是谁?从什么地方来的客?为什么要来?师:我们一起写“何来”,在“客”后板书:何来?)师:孩子们都很会动脑,提出了几个很好的问题。现在请孩子们仔细读诗或观察插图,去寻找答案。(生自读诗歌,勾画。)2品读诗句,分享感受:预设一:从诗中“
18、笑问客从何处来”这句来看,他是客,那些不认识他的孩子把他当作“客”了。师:你在诗歌中找到了答案,真会动脑筋!那你来读一读后两句诗吧!预设二:在插图中也看得出来这个人是“客”,因为他骑着马,马驮了一大包行李,这也是那些小孩认为他是“客”的原因。预设三:不对不对!他不是客。我查过资料,这首诗是贺知章写自己的回乡经历,他三十六岁外出做官,到八十五岁才告老还乡,你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。师:真棒!把你的理解送进去读一读这句诗。生读。预设四:我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”,他就是这个地方的人,还说着这里的话,几十年了都没改变乡音。师:乡音的“乡”就是(生:故乡、
19、家乡的“乡”)你的家乡是四川省泸州市江阳区如果将来你离开了家乡,你会想念家乡吗?(会!)师:那么诗人为什么要“回”,你们明白了吗?生:预设一:因为他思念家乡;预设二:想回来看一看家乡的人;预设三:他想吃一吃家乡口味的饭菜;师:真应了那句“亲不亲,故乡人;甜不甜,家乡水”呀!(随机板书:想家乡!)带着这种心情读少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。(生读,语速稍快。)师:为什么诗人想念家乡,却要等五十年才回来?生:师:是呀!科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡,到八十五岁才回来,整整五十年哪!多少个日日夜夜啊!诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡,可因为公务繁
20、忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今,终于盼到了这一天!想了多少年,梦了多少年,家乡的一切还如我想像中的一样吗?大家一起来读少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。(生读诗句,读得较好,“老大”一词拖得较长。)师小结:原来这个看似“客”的人其实(生:并不是客!)不是远道而来的客人“来”了!而是离乡多年的游子(生:“回”到这里了!)不是“来”而是(生:“回”呀!)师:不是“来”(生:而是“回”呀!)再读少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。(生有滋有味地读起来,“回”字咬得特别重。)回归全诗:五十年了,许多的事情都已经改变了,难怪家乡的小孩子会把我当做客人,笑着问我从哪里来?诗中哪两句说的是这个意思。生:儿
21、童相见不相识,笑问客从何处来。师:好,我们一起读全诗。四、以情引读,读中悟情。师:有人说一首好诗就是一首动听的歌曲,那么这首诗究竟是欢快的歌曲,还是忧伤的歌曲呢?请同学们把自己的感受放进诗中,美美地读一读这首诗。预设一:我认为盼了几十年终于回家了,应该高兴才是。所以我要这样读,生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。预设二:诗人终于回家乡了,家乡的儿童是那样热情好客,诗人一定感到非常亲切。我想这样读,生以愉悦舒畅的语调读。预设三:我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了,家乡的许多事都改变了,当年的朋友大都已经去世了,还被家乡的小孩子当做客人,所以我想诗人的心里一定会有
22、些伤感。生读诗。师:认为他说得有理的.跟他一起读全诗。师:大家读得真好!能读出自己的感悟就是读懂了诗,读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入,我也想读一读,愿意给我这个机会吗?(生笑:愿意!)设计意图:(围绕“客”字做文章:是“客”吗?“客”从何而“来”?不是“客”!“客”为何“回”来?既触发了学生思维的兴奋点,又落实了诗歌语言的训练点,从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意,并将这些感受内化成丰富的情感。)四、背诵诗歌,深情永驻。贺知章那份浓浓的热爱家乡的深情也深深地打动着我们,让我们把这首诗、这份情永远记在心中。生配乐吟诵。设计意图:(在深入领会古诗的意境之后,背诵则变得轻而易举。
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