三年级上册数学说课稿.doc

三年级上册数学说课稿

　　三年级上册数学说课稿1教材分析：
　　今天我说课的内容是上海市九年义务教育课本三年级第二学期第四单元《用一位数除》的教学内容。在这一单元中《两位数被一位数除》是单元教学中的难点。本节课是整数除法的相关知识，学这一内容之前，学生已经具备了口算表内除法的基础，所以学生的认知结构已具备同化新知的基础。我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。学生在课堂活动中通过学习除法的分步计算的算理，从而探索用竖式计算的合理程序。体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。
　　学情分析：
　　对于三年级的学生，计算任然是他们必须掌握的一项很重要的基本技能。但相对于几何课的有趣生动，计算课相对比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握。班中的同学往往喜欢在课上做练习题，而不愿意理解计算的算理。然而没有算理的支撑，计算往往会出现很多错误。因此对于《两位数被一位数除》这节课，我将它分为两个课时，第一课时先通过情景设计与具体活动操作探索两位数被一位数的分步计算，从而为第二课时竖式计算奠定基础。
　　教学目标：
　　1.通过现实的情境及具体操作活动，探索两位数被一位数除的分步计算方法。
　　2.理解除法的算理，能正确计算两位数被一位数除的计算问题。
　　3.在探究算理的’过程中，初步培养学生的思考能力与动手操作能力，进一步发展学生解决问题的能力。
　　重点难点：
　　两位数被一位数除的除法算理，并能够写出分步算式。
　　教学过程：
　　一、复习引入
　　首先通过整十数除以一位数、表内除法和有余数的除法练习，进行复习引入，为本节课作铺垫。
　　40÷4=36÷4=50÷5=26÷5=60÷6=16÷6=16÷3=
　　二、动手操作，探究新知
　　整个新授环节我分为三个层次，从而帮助学生正确理解两位数被一位数除的算理。
　　1、情境引入，学生动手操作分一分，探究76÷4的计算方法。
　　媒体出示情景：小胖有76支铅笔，平均分给4个小伙伴，每人分到几支铅笔？请学生以小棒代替铅笔分一分。这个设计可以让学生体会先分捆，再分根，两次分的商相加就是最后的商的方法。教师以填空的形式将分铅笔的方法和计算的式子记录下来，给学生提供一个支架，为之后计算商有余数的两位数被一位数除的除法题作铺垫。
　　每人先分得（）捆，就是（）支。
　　□÷4=□余下（）支，每人再分得（）支。
　　□÷4=□合起来每人共得（）支。
　　76÷4=□学生在分一分的过程中，初步理解算理，提高学生自主思考，有条理的解决问题的能力。
　　2、通过想象分铅笔的过程，得出76÷5和76÷6的计算方法和结果。
　　借助上一个环节的实践活动。在初步理解算理的基础上，教师要求学生不借助教具，同时在被除数不变的情况下，想象两位数被一位数除有余数的除法计算过程。并写下分铅笔的整个过程以及相应的算式
　　每人先分得（1）捆，就是（10）支。
　　50÷5=10余下（26）支，每人分得（5）支，剩（1）支。
　　26÷5=5……1合起来每人共分得（15）支，剩（1）支。
　　76÷5=15……1每人先分得（1）捆，就是（10）支。
　　60÷6=10余下（16）支，每人分得（2）支，剩（4）支。
　　16÷6=2……4合起来每人共分得（12）支，剩（4）支。
　　76÷6=12……4媒体呈现分步计算的过程，教师引导学生观察三个算式中被除数和三个算式中商的关系。以此得出总结：两次分的被除数相加就是要分的总数，两次分的商相加就是最后的商。总结出计算方法后，教师出示71÷4一题让学生在理解算理的基础上，直接写除分步算式，并复述分小棒的方法，再次强调先分捆，再分根的重要数学思想。
　　3、小组讨论76÷3的计算方法。
　　不同于之前的除法算式，76÷3需要学生尝试拿出更大的整十数去分。可能有部分同学会先拿出3捆分，再拿出3捆分，这样的思考过程应当给予肯定，并鼓励学生思考：能否直接拿出6捆分给3人，每人分得2捆？这样整捆的只要分一次就可以。
　　整个新授环节层层深入，学生在情境中动手操作，积极思考，从而理解两位数被一位数除的分步计算的算理，完成教学重难点的任务。
　　三、练习巩固
　　在练习环节，我出了这样四组有层次的习题来帮助学生巩固新知。
　　72÷6=□78÷3=□60÷6=□12÷6=□67÷5=□……□95÷4=□……□□÷5=□□÷□=□□÷5=□……□□÷□=□……□□÷3=□60÷3=□
　　第一组是两位数被一位数能够整除的除法，我提供了计算的过程与方法，学生只需填入计算结果；
　　第二组是两位数被一位数除有余数的除法，在过程中，缺少了一个被除数，需要学生自己思考；
　　第三组则缺少了两个被除数，此时学生需要运用算理，思考先拿出几十来除；
　　第四组就需要学生自己写出计算过程。
　　四组练习，由易到难，层层深入，学生借助一定的支架进行练习，既能巩固新知，又能提高自身的学习积极性。
　　整堂课在注重算理的过程中，学生通过情景设计的动手操作，活动讨论，掌握两位数被一位数除的分步计算方法。新授环节和练习的设计以分层的形式逐步进行，有效地提升了教学效果，为《两位数被一位数除》的第二课时竖式的教学打下了扎实的知识基础。
　　三年级上册数学说课稿2教材内容：
　　人教版课标实验教材三年级上册第104—105页，学习时间在12月中旬。
　　教材分析：
　　在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
　　设计思路：
　　1．用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
　　2．引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。
　　教学目标：
　　1．学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；
　　2．学生了解一定、不可能、可能的意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象；
　　3．学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。
　　教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。
　　教学过程：
　　一、创设情境
　　元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。如果请你设计，你能想出几种放球的方案？
　　板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球
　　[设计意图]把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。
　　二、第一次摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性
　　㈠学生小组合作摸球，感受事件发生的确定性与可能性。
　　提问：根据你们的`方案，会出现什么结果呢？
　　小组合作，用老师提供的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。
　　小组合作要求：1．小组长组织，确定记录人和汇报人；2．摸前搅和一下，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定；3．每摸一次，就把结果记录下来；4．摸完后，观察记录单，能发现什么。
　　试验结果记录单：
　　⑴全放红球
　　摸球次数
　　第1次
　　第2次
　　第3次
　　第4次
　　第5次
　　第6次
　　第7次
　　第8次
　　……
　　球的颜色
　　⑵全放白球
　　摸球次数
　　第1次
　　第2次
　　第3次
　　第4次
　　第5次
　　第6次
　　第7次
　　第8次
　　……
　　球的颜色
　　⑶既放红球又放白球
　　摸球次数
　　第1次
　　第2次
　　第3次
　　第4次
　　第5次
　　第6次
　　第7次
　　第8次
　　……
　　球的颜色
　　㈡组织学生交流，认识“一定”、“不可能”、“可能”。
　　学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？
　　根据学生的汇报完成板书：
　　可能性
　　一定
　　结果确定{
　　不可能
　　结果不一定─可能
　　㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球试验的结论。
　　[设计意图]为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有根据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次……一切都由学生做主。教师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，如果只放红球，就一定只能摸到红球，不可能摸到其它颜色的球；如果既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事件和不确定事件。
　　三、判断事件发生的确定性与可能性
　　用“一定”、“不可能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。
　　三年级上册数学说课稿3一、说教材
　　《分数的简单计算》是人教版三年级上册第七单元内容。分数的简单计算是在学生学习分数的初步认识基础上进行教学的，这部分教学内容都是运用直观的图形来表示分数并进行运算的。这样的数形结合教学，通过形象思维帮助学生在头脑中建立分数计算的模型。
　　教学目标有三：
　　1、使学生理解并掌握简单的同分母分数加、减法的计算方法，能正确计算简单的同分母分数加、减法。
　　2、培养学生良好的思维品质，提高学生的思维能力。
　　3、培养学生联系生活实际、主动应用数学的意识。
　　其重点是同分母分数的加、减法的算理。难点是1减几分之几的’分数减法。
　　二、说教法
　　学生掌握了一些整数知识、初步认识了分数的含义的基础上，进行学习。学生初次学习分数的计算，受年龄特点和接受能力的影响会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境。帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础
　　在这堂课中，我把目标定位在数形结合有利于解决具体问题。对分数意义的理解上，努力实践着不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展的课程理念。学生刚学了两节课的分数的初步认识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。
　　三、教学流程
　　在教学中，首先复习导入，着重温习分数单位的概念。让学生掌握分数单位，为新的探究学习做好准备。
　　接着在情境中分蛋糕，通过直观图形的演示，探究分数简单加减法的算理。特别是对于“1减几分之几的分数减法”要引导学生通过画图，或着实物演示来探寻计算方法！
　　在学生自主探索的基础上，引导学生对简单分数计算方法进行归纳总结，并运用具体的习题来巩固。
　　在教学中，要通过数形结合的探究活动培养学生的数学思维意识和数学思维能力，引导学生掌握运用数形结合的思维方式来理解数学，感受数学的美感和数学的实用性！
　　三年级上册数学说课稿4一、说教材
　　各位评委老师大家好！今天我说课的内容是“分数的初步认识”《几分之一》。
　　根据《课标》的要求和学生的年龄特点，我确定本课的教学目标为：1、使学生认识、读写几分之一的数，会比较大小。2、通过独立思考、合作交流，培养学生合作意识和语言表达能力。3、体会数学与生活的紧密联系。
　　其中我把“认识、读写、比较大小”确定为本课的重点。把“理解含义”确定为本课的难点。
　　二、关于教法、学法
　　教学中，我采用“问题解决式”的教学方法，力求知识让学生自己学会。同时利用、图形等辅助教学。
　　下面，我就把这节课的教学过程展示给大家。
　　三、教学流程
　　（一）第一个环节：复习导入，计划2分钟完成。首先我以学生熟悉的生活情境---中秋节吃月饼导入复习。我是这样导入的：中秋节的.时候你们吃月饼了吗？今天啊，老师也带来了一些月饼，想和大家一起分享，你们愿意吗？（出示复习题）①把4块月饼平均分给2个人，每人分（）块？②把2块月饼平均分给2个人，每人分（）块？③把1块月饼平均分给2个人，每人分（）块？从而引出课题：这半块月饼用我们以前学过的数应该怎样表示呢？这节课我们就一起来学习“几分之一”。（板书、齐读课题）
　　（二）第二个环节探究新知，计划用20分钟完成。
　　1、第一个步骤自主探究。我出示自学指导：①把一块月饼平均分成2份，每份是它的（）分之一，写作（）。②把一块月饼平均分成四份，每份是它的（）分之一，写作（）。③把一个圆平均分成三份，每份是它的（）分之一，写作（）④先自己看书自学，想一想，填一填，再和同桌说一说。（时间3分钟）
　　学生自学过程中，我要深入其中，了解学情督促自学，为汇报作准备。
　　2、第二个步骤汇报交流，①我组织学生逐题汇报，并借助帮助学生理解1/2的含义：把一块月饼平均分成两份，每份是它的二分之一，写作1/2。（板书）然后组织学生进行说理训练，通过练说、指名说、互说等形式理解的1/2含义。
　　②接着引导学习读写。重点强调书写顺序，并介绍各部分名称及读写方法。1/2读作二分之一（板书）。
　　③1/4、1/3的认识方法与1/2基本相同，但要大胆放手，让学生通过知识的迁移，自主理解1/4、1/3的含义。（我适时板书）
　　④接下来设计了一个拓展练习：举出生活中几分之一的数，说说它的意义。
　　最后进行小结：像1/2，1/4，1∕3,这样的数都是分数。（板书）
　　3、第三个步骤动手操作。共设计2个操作活动：①第一个活动按要求折出一个长方形的1/5，并涂上颜色。②第二个活动拿出喜欢的图形，折出几分之一涂上颜色。
　　汇报时组织学生到前面边演示边汇报，并贴在黑板上，观察不同的折法，异中求同。
　　4、第四个步骤比较分数的大小。（5分）
　　出示例题
　　【