初中语文优秀教学设计案例【优秀6篇】.doc

初中语文优秀教学设计案例【优秀6篇】

　　初中语文教学设计案例 篇一乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思 念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思、故国之恋。全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增强了诗的音韵美。
　　1、 通过朗读品悟，引导学生体会诗人浓浓的思乡爱国之情。
　　2、 通过比较赏析，引导学生感悟诗歌的意象美。
　　3、 培养学生的朗读能力、鉴赏能力，激发学生表达情感的欲望。
　　引导学生结合生活体验去感受诗人的情感。
　　正确理解和把握诗中的四种意象。
　　诵读法、讨论法、比较法。
　　一、 听一听：创设情境，导入新课。
　　（课间多媒体播放音乐）
　　导语：同学们，你们从刚才的音乐中听出了一种怎样的情感呢？（乡愁）是的，游子思乡、故土难忘，这是人类的普遍情感。由于政治原因，台湾海峡将台湾与大陆阻隔半个多世纪，台湾人民对大陆故乡的思念与日俱增，对两岸和平的渴望日趋强烈。今天我们就来学习一首台湾著名诗人余光中的诗作——《乡愁》。（板书课题、作者，多媒体显示全诗）
　　二 、 读一读：感受诗味，体会诗的情感美。
　　⒈ 教师示范朗读。 （多媒体配乐）
　　⒉ 学生自由朗读，师指导、解疑。
　　⒊ 学生试读课文。
　　⒋师生点评指导。
　　板书： 母子别 新婚别 生死别 故园别
　　⒌ 把握诗歌主题。
　　⑴设疑：大家读过不少抒写乡愁的诗，与一般乡愁诗相比，这首诗在情感上有什么突出的地方？从哪儿可以看出？这一处该怎样读？
　　⑵补充资料图片，进一步体会两岸同胞渴望祖国统一的爱国情怀。
　　⒍深情齐读诗歌。
　　三。议一议：比较鉴赏，体会诗的意象美。
　　1、出示改诗，引导学生比较、品评。（多媒体显示）
　　设疑：
　　⑴乡愁是一种大家都可能曾经体验过可又说不清道不明的情感。读了原诗，你觉得余光中是怎样将乡愁形象地展现出来，使你对乡愁有了一些具体的感觉？（运用了几种具体的事物来表现）
　　⑵乡愁怎么是邮票、坟墓？这些事物会使你产生怎样的联想？老师改写的诗有没有这种效果？
　　2、学生思考、交流、发言。
　　⒊引导学生理解何谓意象。
　　明确：诗歌一般是通过创设意象来抒发情感的，创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于 其上加以表达的写作手法。在这首诗中，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使说不清道不明的乡愁变得具体可感了，并且能给人以丰富的联想。
　　⒋美读：想象情景，体会情感，读出韵味。
　　四。写一写：拓展迁移，体验人生的情感美。
　　1、请根据以 下情境，结合自己的生活体验，仿照诗句，用具体的事物来抒写乡愁。
　　①情境：中秋月圆之夜，作为一名住宿生，当你独处寝室，这时，乡愁是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
　　②学生自创。
　　2、学生思考、创作、交流，师生共同点评。
　　五。布置作业。
　　1、 背诵这首诗。
　　2、 仿写诗歌。
　　板书设计
　　乡愁 （余光中）
　　母子别 邮票
　　新婚别 船票
　　生死别 坟墓
　　故园别 海峡
　　初中语文教学案例分析 篇二教学目标： 1.通过预习，疏通并了解课文内容 2.由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构 3.分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观勇敢的精神
　　教材分析： 重点：目标2、目标3 难点：理解海燕的自信心与洞察力
　　课前预习指导：
　　教学过程： 一、创设情境，导入新课(4\’) 播放录音 ，学生边听边读，进入作品情境之中 二、师生共同疏通文意：(3\’)
　　1.问题一：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？
　　学生自由回答，教师肯定正确意见：波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在高傲地飞翔
　　2.问题二：这画面最使你感动的是什么？
　　学生思考后，提问表达能力和思维能力较强的学生回答，教师肯定：海燕那勇敢无畏的精神
　　三、划分层次结构：(10\’)
　　刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而，它又可分成几幅小的画面，请同学们根据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思？(问题三、四)
　　教师抽查提问，其他学生补充 教师评价：三幅画面：
　　第一幅画面(1-6)暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕高傲地飞翔，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃窜。
　　第二幅画面(7-11)暴风雨逼近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。
　　第三幅画面(12-16)暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反复呼唤暴风雨
　　四、讲析第一幅画面(1-6)(10\’)
　　1.请一朗读水平较好的学生朗读1-6段，其他学生思考划分层次，并归纳层意(问题五) 2.学生独立思考，必要时可略作交流，教师视情况决定是否给予适当提示
　　3.教师抽样提问后评价：
　　第一层(1-3)风卷云集，海燕高翔
　　第二层(4-6)其他海鸟吓得惊慌失措
　　4.教师讲析 1)开头一句，写暴风雨来临的前兆，点明海燕所处的环境。\“苍茫\”描写大海气势；\“卷集\”写乌云翻滚的情景。然后正面描写海燕。
　　2)\“黑色的闪电\”形与色，用比喻表现海燕矫健的雄姿；\“高傲地飞翔\”总写行动；\“碰\”写它勇敢低飞；\“冲\”写出迅猛高翔，用拟人手法写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来
　　3)写声音：正面描写\“叫喊\”的勇敢，再从乌云听到叫喊，侧面烘托\“叫喊\”声的威力，用排比突出海燕敢于斗争的精神
　　4)第二层通过声音、行动、情态等来描写海鸥、海鸭、企鹅的丑态，与高傲的海燕形成鲜明对比(启发学习海燕的精神)
　　初中语文优秀教学设计案例 篇三教学目标：
　　1． 能比较流利地熟练地朗读课文
　　2． 能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思
　　3． 能创造性地复述故事
　　4． 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
　　教学重点：目标1、3
　　教学难点：目标3
　　教学媒体：录音机、投影胶片、小黑板
　　教时安排：一教时
　　教学流程：
　　一．提问导入，揭发兴趣：
　　小时候我们都听过狼外婆的故事。那么，狼在人们心目中是怎样的动物？蒲松龄笔下的狼又是怎样的呢？
　　简介作者及作品（出示投影）
　　二．听读示范，训练朗读
　　1．提出听读要求，听课文范读录音。
　　要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。
　　2． （出示投影）检查听读效果
　　（1）读准下列字音
　　（2）下列两个句子该怎样处理停顿？
　　3． 请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。
　　4． 学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏
　　三．质疑求助，掌握字词
　　1． 学生就不懂的字词质疑，其他同学帮助解决。
　　2． 检查同学字词句掌握情况。（出示投影）
　　四．概括情节，体悟形象：（用小黑板出示问题，先笔写发言提纲，然后交流。）
　　1．故事中的狼是是怎样一个形象？请试加说明。
　　2. 故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。
　　3． 读了这个故事你有哪些启发？
　　五．揣摩广思，自由讨论：
　　故事中的主体是人还是狼？为什么？
　　注：让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加。
　　六．观察分析，复述故事：
　　1．（出示投影）让学生观察五幅图画，想一想可以用文中的那些句子对应。
　　2．（出示投影）根据图画，结合文章内容，复述故事
　　七．课堂小结，揭示目标。
　　学习目标：
　　1．能比较流利地熟练地朗读课文
　　2．能对照注释掌握一些实词，读懂文章的大意
　　3．能进行创造性地复述故事
　　4． 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
　　一、说出加线字的意思
　　1、止有剩骨 一狼得骨止
　　2、缀行甚远
　　3、恐前后受其敌
　　4、一狼仍从
　　5、择其善者而从之
　　6、顾野有麦场
　　7、弛担持刀
　　8、一狼径去
　　9、狼亦黠矣
　　10、屠自后断其股
　　二．用现代汉语解释下列语句
　　1、 并驱如故。
　　2、 其一犬坐于前。
　　3、 目似瞑，意暇甚。
　　4、 一狼洞其中。
　　5、 禽兽之变诈几何哉？止增笑耳！
　　初中语文教学案例分析 篇四初中语文《背影》教学设计
　　教学设想：
　　本课是名家名篇，主要围绕特定环境中“背影”的描写，来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式，实施探究性学习，掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围，让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文；以自编提纲卡的学习方式，将本文的内容系统化。
　　教学重点：
　　1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的父子间看似平淡实为深切的感情。
　　２、体会文章的语言特色以及作者抓住某一特定情景展开内容的写法。
　　教学难点：
　　学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。
　　教学过程：
　　一、导入课文：
　　同学们，有谁知道孟郊的《游子吟》这首诗吗？
　　（教师用幻灯片打出，师生共同朗诵这首诗。）
　　慈母手中线，游子身上衣。
　　临行密密缝，意恐迟迟归。
　　谁言寸草心，报得三春晖。
　　诗歌赞颂的是谁？（它是歌颂母爱的。）“世上只有妈妈好”，很多的诗和歌都是咏赞母亲的，说明母亲的确伟大。然而，父亲伟不伟大呢？同学们爱自己的父亲吗？今天，我们来感受一篇表现父子情深的散文－－《背影》。
　　二、整体感知课文：
　　１、检查预习情况，正音正字。（打投影片）
　　差使（chāi） 交卸（xiè） 奔丧（sāng） ?游逛（gung）
　　踌躇（chuch’）栅栏（zhà） 蹒跚（pnshn）琐屑(suǒxiè）
　　2、由学生自由上台写出其它的生字词，集体讨论解决。
　　３、简介作者及背景：
　　朱自清(1898－1948)，字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
　　三、初读课文，找出课文中父亲说过的五句话。
　　1、由生活导入：根据同学们的观察，在家庭生活中，父母二人哪个人的话语多些呢？父亲一般沉稳少言。朱自清的父亲也一样。大家找找看，父亲一共说了几句话，用直线划出来。（以快速阅读抓文章重要信息为突破口，分组讨论。）
　　２、提问：父亲说第一句话是在什么情况下说的？“我”与父亲见面的背景如何？
　　a:祖母死了；b:父亲的差使也交卸了。(祸不单行，家境惨淡）
　　提问：从哪些词语可以看出来？
　　（重点词：“死、交卸、祸不单行、狼藉、变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等）
　　提问：这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上，但他对儿子说的话是忧伤的`吗？
　　（读“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”一句，体悟理解父亲对儿子的爱——宽厚豁达。）
　　３、父亲的第二句话是在什么情况下说的？
　　（护送儿子过江上火车。“不要紧，他们去不好！”“他们”是单指茶房那一类人，包括了其他任何人，表达父亲情感的细腻的一面。）
　　提问：儿子远行，父亲开始决定送还是不送？
　　（先不送后又送。）
　　提问：父亲为什么送呢？表达了父亲对儿子哪一侧面的爱呢？
　　（“忙、不送、嘱茶房甚仔细、不放心、颇躇踌”。抓住“躇踌”一词，反复悟解，联系前文背景介绍，体会父爱的深沉而细腻。）
　　４、请找出父亲送儿子上车的过程说的三句话，并体会所含的意思。
　　我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
　　我走了，到那边来信！
　　进去吧，里边没人。
　　（这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）
　　四、细读课文，抓住四次“背影”深入体会作者表达情感的角度和方式。
　　１、同学们找找文章中几处写到背影？
　　惦记背影（思念父亲）
　　刻画背影（望父买橘）
　　惜别背影（父子分手）
　　再现背影（别后怀念）
　　２、课文哪两个地方实写父亲的背影？
　　a:父亲买橘子爬月台的时候；
　　b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。
　　３、着重写父亲“背影”的是哪一处？把“背影”的内容划出来。
　　（“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”）
　　提问：这里运用的是什么描写？
　　（肖像和行动描写，重点写衣着和动作。）
　　４、父亲的外貌有什么特点？
　　（“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。）
　　提问：这样写有什么用意？（鼓励学生自由发言）
　　（如：①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。②和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。）
　　５、父亲过铁道时的行动描写有什么特点？找出其中的词句，并加以体会。
　　（蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾；这些动作描写，表现出父亲行动的困难、艰难。）
　　探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我“过铁道买橘子”？
　　（各抒已见，互相补充。）
　　６、集体诵读这些句子，注意语调、语速、语气。
　　７、第一处和第四处写“背影”在文章结构上有什么作用？
　　（第一处点题，第四处照应，前后一体。）
　　８、请找出本文的文眼。
　　（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。）我最不能忘记的是他的背影。
　　五、精读课文，捕捉作者的情感特点：
　　1：课文写了“我”几次流泪？找出文中几次写“流泪”的句子。
　　a:悲哀之泪：见父亲，睹家境，想祖母
　　b:感动之泪：望亲买橘，父子离别
　　c:伤心之泪：再现背影，泪光莹莹
　　２、文中哪两处地方用了“聪明”一词？文中“聪明过分”“太聪明”两个短语的含义是什么？
　　（一处：在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得掉面子，说“聪明过分”是深深的自责，是嘲弄自己“少年不识愁滋味”。二处：对父亲嘱咐茶房后，自责“太聪明”了，较前句内疚更甚。）
　　３、本文这样写的目的是什么？（前后讨论，互相启发，尽量统一答案）
　　（褒义词贬用，感情色彩发生了变化，表明“我”自作聪明，这不聪明，主要是突出“我”对父亲所做的事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱，为后边写“背影”作铺垫。）
　　４、紧抓文末一句感叹，把握全文情感线索，概括课文的中心意思。
　　本文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱，儿子对父亲深深的思念之情。
　　六、拓展迁移：
　　１、上面我们对课文内容进行了分析，大家是否有这种体会：同样是通过极平凡的小事来写人，我们往往写得十分乏味，而《背影》却写得深切感人。这是为什么呢？现告诉大家一个秘诀：写散文有一条重要原则，就是要善于选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点呢？请同学们分组讨论，然后举手发表自己的看法。
　　（提示：１、表现角度新颖独特。本文选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。２、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。“父亲买橘子爬月台”的背影，是全文的聚光点：父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上；儿子对父亲一生的零星印象，以及百感交集的思绪都聚会拢来了，从而形成一个有机的艺术整体。）
　　２、将全班同学分为“颂父组”与“颂母组”，从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例，以“我说父亲（母亲）好”为主题开展辩论会。
　　《望洞庭湖赠张丞相》 篇五
　　1、激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力。
　　2、了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。
　　3、了解与这些诗词有关的文学常识。
　　教学重点
　　1、整体把握和感悟诗词的方法。
　　2、语感的培养和表现手法的学习。
　　教学难点：
　　学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来某种困难。
　　教学过程：
　　一、导语设计
　　陶渊明的《饮酒》诗，好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处田园风光，领略了它特有的风味。今天我们继续旅行来到我国文学史上的两座高峰--唐诗和宋词。这两座高峰郁郁葱葱，蔚然深秀，美丽的景色令游赏者目不暇接。由于时间紧，我们在这两处景观中，重点欣赏孟浩然和范仲淹，走马观花看一看李白和白居易。同学们，同意吗？
　　（解说：这个导语既引起学生学习的兴趣，又交代了这一课的教学安排，同时引发大家的思考和想像。）
　　二、解题
　　《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年(733)，当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。”干谒”的意思是：对人有所求而请见。
　　范仲淹所处的北宋时期，其主要边患是辽和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陕西经略副使等职，抵抗西夏侵扰。其间他作了《渔家傲》词数首，写边镇劳苦，今只存这一首。词中着力渲染了边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，成为为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。
　　三、研习课文
　　1、整体把握，理清思路
　　（1）将三首唐诗和一首宋词的录音听一遍，之后再将《望洞庭湖赠张丞相》和《渔家傲》的录音各听一遍。然后给6分钟时间让学生读背这两首诗词，看谁背得既快又准确。（解说：这样做的目的是激发学生快速读背的兴趣，并在熟读的基础上背，学生一般能较快背出。）(2)教师范背这两首诗词（学生注意教师是否有背错的地方），然后与学生共背一遍。
　　初中语文教学设计案例 篇六本文两部分，第一部分依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能发展变化的三个阶段。作者详写第一个阶段，力陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因，然后简略地写后两个阶段，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，强调后天学习对成才的重要性。应该注意的是，不要曲解作者在本文想强调的“后天受教育重要”的观点，不要把“主观努力”与之混同。
　　铁二中属于重点中学，学生的素质相对较好，预习作业会完成的比较顺畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够对照注释翻译课文，能够配合老师积极发言，但发言的内容有不定性。
　　1、知识和技能：
　　掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏、感情、语气，提高对文言文的朗读、理解、赏析能力。
　　2、过程和方法：
　　指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。
　　3、情感态度和价值观：
　　准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。
　　一、导入新课
　　刚才在课下就有几个同学聊方仲永的故事，甚至还聊到了现代版的方仲永，看来大家不但熟悉了课文，而且还查阅了不少资料，也挺有自己看法的。那我们就来展示一下预习的成果吧。
　　二、作者介绍
　　（学生用幻灯展示预习查资料的成果，但注意其表述，要有具体的要求）
　　（出示幻灯一）王安石，文学家和政治家，文章写得十分出色，是唐宋八大家之一。二十岁中进士，曾积极推行变法，后新法被废，忧愤成疾，第二年病逝。
　　（在此可以让学生集体背诵王安石的《京口瓜洲》，来激发其了解作者、学习本文的热情）
　　三、朗读课文
　　（给予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等）
　　1、易读错的字。
　　2、停顿节奏。（举学生疑惑的典型例句）
　　3、感情语气。
　　归纳朗读应该注意的点，要求同学们根据这些点，在下面各自朗读一遍，然后集体颂读。
　　（出示幻灯三）朗读注意：读准字音
　　找准停顿
　　拿准语调
　　读出语气
　　四、积累实词
　　同学们分组讨论，目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，准备复述。
　　对分析实词的方法进行如下归纳：
　　（出示幻灯四）实词分析注意：词性改变看语境
　　一词多义要比较
　　五、复述分析
　　（评析复述的过程，即分析教材的过程，即展示合作探究成果的过程）
　　1、这篇文章到底讲了一个什么样的故事？请大家用一句话概括出来。
　　2、由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧，那么，造成这个悲剧的原因是什么呢？
　　3、请同学们用两个句子概括这篇文章的内容：
　　⑴本文叙述了方仲永由天才变庸才的故事，告诉人们后天教育对成才很重要。
　　⑵本文以方仲永由天才变庸才的事例，阐明了后天教育对成才的重要性。
　　六、深化理解
　　针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什么呢？
　　（出示幻灯五）
　　方仲永──天才──不受教育──平凡人
　　其他人──普通──不受教育──平凡人
　　七、小结本课
　　（不必面面俱到，突出主题则可）