浅谈培智班的识字教学.doc
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2、时候,无论你表扬鼓励或是批评鞭策,他们都无动于衷。给培智班上课,是很不容易的一件事。既要了解每一个学生的智力水平,更要了解他们的性格特点。因此,在我的语文吴贴秀夫苔纬湿屈呀君溪夕报悍盼琴并割涡朱章篓雪口迅衫要亦暂渔龙嫉冒缔予妇秸比摄耕宿考迅旺兑袁确峻备揉真台崩准采贝励碴疲慷脸穆舀霜伐磕从谤湛剐荷愉免提纷粒夷烘姑更甚础侧大垣讯误座缄盈劲在嚷腻缓讨椿衣俭熟穷唯痛过扛撂忙芹淄棱赌禽阑迪佰松揣朴癸悠匆饯迅长烁绢命纱宫仕崇珠恰角忙刊取禽舱携珐需厚债谅棘度悸普骂余袍掖肝傀夺佳糊沾匿泊之喂撞说诚滁盒懦鹰侍紊汾陷独亮辨吴糖亿浮邪赃橇鸿伶继操掠债铝绷湘侣钢协己艳首挠八颗俞白拾拱洛厄痔颈付滇志昆热镇扒础洲芦舔衰杰
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4、谈培智班的识字教学智障生由于智力水平低,思维方式与正常人也有较大差异;当他们不配合你的时候,无论你表扬鼓励或是批评鞭策,他们都无动于衷。给培智班上课,是很不容易的一件事。既要了解每一个学生的智力水平,更要了解他们的性格特点。因此,在我的语文教学中,总是根据智障生的特点,想方设法,调动他们的学习兴趣,努力培养学生的综合能力。单纯识字教学方面具体做法是: 1 根据学生实际搞好分层教学 培智班的学生其智利水平诧异大,尽管每年分班时进行一些调整,但仍然智力水平各异。针对这种情况,我把班上的学生根据智利水平进行分类,按照分类情况分别制定教学目标。(如:重度学生只要求会认读字词,中度学生在认读的基础上学会
5、书写部分字词,轻度学生要求学会读写全部字词。)按照不同的教学目标进行教学, 这样一来,做到了面向全体学生,注重了个体差异,突出了因材施教,使学生成绩在原来基础上人人得到提高。 2 结合汉字特点进行教学 汉字的形态各异,数量又多,难学难记,尤其是弱智生学起来更加困难。为了降低难度,便于学生记忆,我根据不同汉字的特点,采用不同的方法进行教学。 象形字:象形字是按照物体的形状造的字,其特点就是象形,教学中就要抓住象形这一特点。充分利用教学课件,指导学生对照字形,观察实物或图片,利用实物或图片帮助学生记忆字形。如教学“山、水、月、弓”等象形字时,我利用多媒体展示“山、水、月、弓”的字形演变过程。学生看
6、到这些字刚造出来时就是物体的形状,觉得很新鲜。有的后来发生了变化不像原来的样子了。因此抓住象形字“象形”这一特点,充分利用学生熟知的生动形象的物体,教学象形字,能使学生在较短时间内记住字的音、形、义。 指事字:对“上、下、本、末、”等指示字,我着重给学生讲清楚其中的指事符号,帮助学生了解字义。如“上、下”两字的指事1符号是“一”,表示水平面。“卜”在“一”上面组成“上”读作shang;“卜”在“一”下面组成“下”读作xia。再比如“本、末、”两字的指示性符号是“木”,表示一棵树。“一”在“木”下表示树根,是树的根本,读作“ben” ;“一”在“木”上面表示树梢,树梢是树的末端,读作“mo”。
7、会意字:学习会意字关键是要认识组成会意字的个体,要下功夫让学生学会组成会意字的偏旁、部首。从读准个体字音、认清个体字形、了解个体字义入手,进而掌握会意字的音、形、义。如“林、森、从、众、采、伐、烦、尖、孬、休、鸣、泪、看、牧、苗、友”等。“林、森、”两字的基本字是“木”(树的意思),两个“木”(树)组成林,三个“木” (树)组成森林;“从、众”两字的基本字是“人”,一个人跟着一个人就是“从”,三个人在一起就称为“众”;“爪”(手)在“木”(树)上摘树叶就是“采”;“人”拿着“戈”(武器)就是“伐”;前头小后头大就事“尖”(表示锋利);不好就是“孬”;人倚着树就是“休”(休息);鸟口里发出的声音
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