在理解基础上生成新问题——我教《圆明园的毁灭》的追求.docx
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1、在理解基础上生成新问题我教圆明园的毁灭的追求小学语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学过程中,教师应不断提高小学语文的学习素养,逐步训练正确、熟练、有效地理解与运用祖国的语言文字,从而形成较合理的科学人文与思想道德修养,进而在学生的终身发展中发挥积极作用。在这一过程中,培养学生一定的思辨能力,提升问题生成水平,尤为重要。小学生的问题生成水平与传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力密切相关。因此,小学语文教学过程中,让学生沉浸在文本的深度阅读中,理解课文与文本相当重要,但在理解基础上生成新的富于批判反思性问题更加重要。圆明园的毁灭讲述了两个事情:一是圆明园曾经的辉煌;二是圆
2、明园的毁灭。在这种对比中,作者表达了对传统文化的热爱与对侵略者恶劣行径的愤怒。我在教学圆明园的毁灭时,基于课文中心,首先引导学生作理解性阅读,我希望学生们能够记住圆明园的昔日辉煌、圆明园被毁灭这一国耻,然后,在理解文本的基础上,生成深度学习的相关问题。这样课文的学习就会走得更加深远。理解性课堂教学的前提是拥有丰富的思辨资源,有着扎实的思想基础。所以,教学之前,我先引导学生扎扎实实地诵读课文,让学生围绕三个问题开展网络深度阅读:第一个问题是:为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华?第二个问题是:为什么说圆明园被称为当时世界的最大博物馆和艺术馆?第三个问题是:圆明园为什么会被毁灭?在教学中
3、围绕这三个问题,先让学生查找资料,了解圆明园原来及毁灭之后的样子,了解圆明园被毁灭的背景与过程,从而产生爱国情感。教学伊始,为了实现理解性阅读的教学目标,我创设情境,明确思辨主题目标。事实上,没有深度阅读的沉浸,就不可能生成富于思辨性与批判性的问题来。教学时,我利用微课视频,让学生一看观看圆明园被烈火焚烧的画面,二听倾听圆明园建筑倾倒的声音,以迅速把学生带入圆明园被毁灭的激昂悲愤的情绪中。我对学生们说:大家已经上网查阅了圆明园的资料。知道了它是当时园林艺术的珍宝,是世界上建筑艺术的精华,世界上最精致的博物馆和艺术馆。然而,也就是这样一座伟大的建筑,却在侵略者的大火中,经历了三天三夜的煎熬,最后
4、化为灰烬。在这令人愤怒的历史之前,你想说什么?想知道什么?生1:我感觉到非常伤心,也十分愤怒。生2:当时的政府在干什么?生3:为什么政府无法保护自己的珍宝?生4:侵略者为什么要火烧圆明园?生5:我想知道,当时中国人都在干什么!生6:侵略者毁灭圆明园,外国人是怎么看的。显然,这些问题是学生自然而然生成的心里话。学生1、2生成的问题是内心的惜与恨;第3个同学的问题指向课文的2、3、4节;而4、5、6三位同学的问题指向圆明园的毁灭。从思辨性来看,后三位同学的问题,更有鲜明的洞穿力。真正的理解性阅读,应该是在思辨情境中读书、思考、行动。于永正老师说:语文所给予我们的营养是会转化的。关键时刻,它会转化为
5、能力、机智、信心和勇气。而要转化成学生的能力、机智、信心和勇气,就得做好扎扎实实的课文阅读这件大事。在问题解决过程中,我让学生读课文,寻找表达作者惋惜与痛恨之情的句子。学生们很快就发现了圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证,10月18日和19日,三千多名侵略者奉命在园内放火我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样化成了一片灰烬等句子。而为什么说圆明园是建筑艺术的精华、园林艺术的瑰宝?这个问题的答案,主要是在第2、3、4节。作者用皇家园林、举世
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