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小学语文阅读课该怎样上 ?
“小学语文”是学习语文的起步阶段, 是学好语文的基础，是基础的基础，也是学习其它学科的基础。无论知识、能力，还是方法、习惯，都要从头抓起。基础扎实，才会有持续发展的后劲。小学老师应做好打基础的工作。语文是基础工具学科。掌握语文这一交际的工具、表情达意的工具，靠运用。      “语文是实践性很强的课程，应 着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力，主要途径是语文实践” 。我们要回到语文课程的原点，要在老师的指导下，靠学生自己的实践学习语言，要“把语文的根留住”，要“坚 守语文本真，追求教学质效”。语文教学出现上述问题，思想层面的原因是，在思想方法上产生片面性。
阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程。 阅读教学改革的指导思想是：继承、发展、创新。阅读教学改革的不懈追求是：求真、求实、求活。 叶圣陶先生认为：“讲读负担三重任务。讲读一方面训练了解的能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本。”简言之，学习阅读，学习作文，受到文化熏陶。叶老早就主张要把阅读过程处理成“学生独立阅读”和“师生集体阅读”相互结合的过程。他认为精读一篇课文，可以分为“预习”“报告与讨论”“练习”三个阶段，并提出预习是“训练阅读最重要的阶段”。
 1 “预习”，就是讲读之前学生直接和文本对话。让学生自己运用心力认真读书，进而掌握阅读方法，养成读书习惯。这一环节只要指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一大半。
 2 “上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，起一个点播和引领的作用，不再是一味讲解。” “报告和讨论”，要在提问、点拨、小结上下功夫。
 3 提问。所提问题应是学生感兴趣的，体现课文特点和语文训练重点的，有思考价值的。教师要把问题进行整合， 要少而精。
 4 点拨。学生错误的，纠正；缺漏的，补充；没注意的，提出；理解不到位的，往深处引导。教师要抓住文本语言，指导学生理解、品味和运用。
 5 小结。教师要从文章主旨、人文价值，从文本语言，从文章写法，从阅读方法，引导学生归纳小结，不断实现知识、方法的建构。
 6“练习”，既要有口头的，又要有笔头的。要重整合，重拓展，有思维训练价值。简单就是以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界；凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现省时高效的教学理想达到阅读教学的目的。
 （一）关于文本解读。教师要深入钻研文本，占有尽可能多的相关资料，以便在广阔的背景之下，对文本有更真切、深刻的体会，读出独到的感受，要紧扣教学目标。有两点值得注意：一是不要在人文内涵上费时、用力过多，以免挤占语文训练的时间；二是教师的引导、点拨和讲解，要符合小学生的接受能力，做到深入浅出。
 （二）关于教学目标。无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标，都应该是符合年段目标的，三个维度整合的，简明的。
 1．要把握住阅读教学目标的阶段性。
 低年级：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。
 中年级：加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯。
高年级：进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；学习不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。
2．要体现目标的三个维度，更要突出语文能力。小学语文要唱好“八字经”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。
 3．要提出“三维”整合的、简而明的教学目标。备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确“三维”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条里清楚的、策略与目标相联系的语言加以描述。如，中年级的《荷花》一 课，可以提出如下教学目标：
（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。
（2）有感情地 朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。（3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。
（三）关于教学过程与方法。
 1．时间要提速。 一是要提高阅读教学效率。如，霍懋征老师一学期教95 篇课文。烟台十课时单元教学。二是要省出课时自主阅读。总的思路是，把教师的活动尽可能地减下来，给学生尽可能多的语文实践的时间、机会。
 2．环节要精简。精读课文的教学，一般地说可以分作下面四个步骤：初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟— —品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用。其共同点是：加强自读；抓住重点、疑点进行研讨；重视应用。
 （四）关于教学模式。 “教的法子要根据学的法子。”（陶行知）做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。如：
 1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；
 2．以情境体验为核心的、以训练朗诵为重点“导读、练读、评读、赏读”教学模式；
 3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式；
 4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式；
 5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。
 在教学中要重视培养：
（1）自读自悟的能力。逐渐培养借助“画、批、注”的方法读出个人的理解、感悟；整体把握文章主要内容；用画“结构图”的方法理清文章思路；以及提出问题的能力。
 （2）朗读、默读的能力。朗读，在正确、流利、有感情的训练过程中逐渐形成良好的语感。默读，一边读一边想，逐渐提高读的速度与质量。
 （3）略读与浏览。略读，粗知大意。浏览，能根据需要迅速捕捉到有用信息。
 （4）用多种方法理解文本语言的能力。
 （5）了解写法以及迁移、运用的能力。
（6）自觉积累学习方法、养成良好阅读习惯的品质。
 二、 把阅读观摩课上成常态的精品课
（一）理念要新。 课堂要体现以学生的发展为本，抛弃自我表现的欲望，全身心为学生的“学”服务；妥善处理工具性与人文性的关系，追求二者的统一，不能把工具性搞得很模糊，把人文性搞得很玄乎；在教科书与其他资源的关系、接受性学习和探究性学习的关系等诸多关系的处理上，认识比较全面，处理比较得当。
（二）教学要实。 教学目标要明确、实在。 教学过程要真实，看得出教师“导”、学生“学”的过程。教学效果要扎实，全体学生在语文学习上学有所获。
 （三）教法要活。 教学有法，教无定法，贵在得法。在文本解读上有个人心得，在引领、指导学生学习语言上有意识，有办法，甚至是独具匠心。围绕教学目标，有层次地教学，读、思、议、练等各项语文实践运用自如。 能把学生的学习积极性充分调动起来，做到乐学；体现语文训练过程，做到学会。做好预设，注重生成；语文是爱的教育，斯老师的话语如春风化雨、滋润心田；斯老师的评价、引导、点拨丝丝入扣、炉火纯青；斯老师抓住“差错”这一宝贵的教学资源，运用教学机智，及时生成；斯老师在教语文（建立词的准确概念），在教思维（层层深入，十分严密），也是在教做人（渗透爱国的情感），真正做到了知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶的融合。美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。斯老师上述课例，形象地告诉我们怎样做才叫实现工具性和人文性的统一；怎样做才是抓住时机，应变、生成；怎样做才称得上简简单单、扎扎实实教语文。 “活”，还体现在指导学生由“乐学”“学会”到“会学”，即在教学过程中重视方法、习惯的培养。我们呼吁并鼓励教学策略的创新，鼓励采用适合文本（不同特点、不同体裁）、学生的丰富多样的教学模式。教学模式的崇简、创新，在这次观摩活动中会受到特点的关注。 此外，教师教态亲切、自然，语言准确、生动，板书规范、美观……，也不容忽视。
 总之，如果能做到：教师正确地解读文本，有明确、实在的教学目标，并在教学的过程中做到工具性与人文性的统一；体现语文训练的过程，学生思维活跃，学习主动，效果明显；加上有一点自己的特色、教学的亮点，给听课老师一些启发、回味，给他们留下一点难忘之处。这就是我们期望中的成功的阅读课。如果用顺口溜来概括我们的追求，这就是：阅读教学崇尚“简”，依“标”扣“本”学语言；人文熏陶含其中，读思议练重实践。我们要会以平和的心态，积极的态度，发挥出自己的最好水平，提高学生的阅读水平，提高学生的自主阅读能力。