大班活动区游戏优秀教学案例：《“挖水渠”》..doc

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幼儿园活动区游戏优秀实例
戏名称：沙上建构——挖水渠
年龄班：大班
游戏来源
玩沙对不同年龄班的幼儿来说有着不同的教育价值，对于大班幼儿来说，玩沙更像是利用一个低结构的材料为载体，在沙中开展各种建构、角色的游戏，通过合作探究来解决问题的活动。大班幼儿很善于将玩沙和玩水结合起来，他们通过“挖山洞”、“修水渠”、“修地道”等方式迁移生活中的经验，探究干沙、湿沙的各种性质，寻找着湿沙建构中各种沙和水的比例。同时大班的玩沙活动中同伴合作的欲望十分强烈，孩子们十分享受在和同伴一起解决问题、分享成功的喜悦。
预期目标
1.感受干沙和湿沙的特性，以及湿沙建构中沙和水的比例，综合利用沙、水、砖块等低结构材料完成有创意的建构作品。
2.尝试用观察、推理、实践、记录等科学探究方法解决沙构中遇到的问题。
3.培养同伴间合作建构、共同解决问题的能力。
图
片

辅助材料投放

材料投放
1.基础材料
沙池，铲子、漏斗、量杯等玩沙的基本材料若干。
2.辅助材料
辅助材料的投放分两个阶段进行：
第一阶段投放水桶、牛奶罐、茶叶罐、矿泉水瓶等玩沙中必备的容器。
第二阶段投放班级各种建构材料及工具、大小、材质不同的积木、塑料瓶子，万通板等，还可以请幼儿收集树枝等自然材料或从家中准备相关的建构辅助材料。
第三阶段投放剪刀、毛根、即贴纸彩色颜料等美工材料。
游戏玩法
1.自由玩啥，发现干沙、湿沙的特性及其在建构中的应用，
2.小组合作，围绕一定主题进行沙上建构活动。
l 游戏推进 一 ：
观察
分析
【观察】
从小班开始，玩沙就是备受幼儿期待的活动。进入到大班上期，幼儿探究的自主性加强，也更善于从同伴、老师的互动中观察学习、丰富经验。许多幼儿喜欢用湿沙建构，这时沙和水比例调控不好的问题较为突出。比如下面的例子：
玩沙活动中，只见浩涵先用小铲一铲一铲的将沙子聚拢在一起，慢慢地形成了一个小沙堆，他看了看觉得不满意，又开始向小沙堆上铲沙子，刚刚铲上去，沙子就纷纷滑落下来，他反复几次都是这样，沙堆一点都没见变大。这下子，他急了，一边倒沙一边用手捂着沙堆，可是淘气的沙子还是从上面滑了下去，他用双手直拍那个小沙堆。我走到他的身边，从沙池的底层铲出一些湿沙，学着他的样子拍拍打打，反复几次沙堆越来越大。他看到了，对我说：“老师，我来帮你吧”我微笑着点点头，可是他自己堆的干沙还是不停往下掉，他停下来好奇地盯着我看。不一会就被他发现了秘密，他也学着我铲了位于沙子下层的湿沙来堆沙堆。
我们一起堆了一个非常结实的大沙堆。他很高兴地对我说：“老师原来要用下面的沙子才不会滑，才可以堆得更高！”我没有回答他，我从旁边的水龙头处取了一些水倒在上面的沙上，并慢慢地用手把他们聚拢起来，拍拍打打成了一个不小的沙堆。“哦，原来是这样！我也想玩。”于是他开始尝试不停的取水、倒水、堆沙，尽管他的脸上挂满了汗珠，但洋溢着成功的喜悦之情。学会了这个办法以后，用湿沙堆沙堆就成了他最喜欢的沙上活动，沙池里到处都是大大的沙堆，像一座座小山。
【分析】
从观察中可以看出，进入大班的孩子们较好地掌握了铲沙、拍沙、使用辅助工具进行沙构等的技能，能用自己的双手堆出既大又坚实的沙堆，并能进行简单的挖、堆、围沙构水平有了较大提高，但是当幼儿不满于现有水平，还想进一步提高，搭建需要调和沙水比例的作品时，遇到了困难。在遇到困难时，幼儿还不会主动向教师、同伴求助，当教师以同伴的身份介入游戏时，幼儿却能够很快地进行观察学习，迁移经验，这说明同伴之间的合作游戏对这一时期幼儿游戏水平的提高不失为一个有效的策略，同时教师的介入可以避免幼儿在低水平上重复，提高建构水平。
调整
推进
（附图）
材料调整：
1. 增加装水工具如：水桶、奶罐、口径大的茶叶罐等容器；
2. 挖沙工具上提供更有利于大班幼儿大肌肉发展的挖沙用铁质工具；
3. 辅助材料上投放了各种建构材料及工具、大小、材质不同的积木、塑料瓶子，万通板等，也鼓励孩子自己收集或从家里带来一些材料。
指导策略调整：
增加玩沙活动的游戏性和挑战性，以“我是小小泥瓦匠”等任务情境，激发幼儿观察、调配沙水，组织幼儿讨论：怎样的湿沙能堆成小山包呢？

小小泥瓦匠
l 游戏推进 二 ：
观察
分析
【观察】
学会了用湿沙来堆沙堆后，浩涵开始尝试在小山一样的沙堆上打洞,只见他走到了辅助材料柜，开始在辅助材料柜里进行了仔细的挑选。最终，他选择了一个树枝小棍。他慢慢地将木棍捅进了沙堆的底部，可由于沙堆太大，木棍根本无法从这边捅到那边，于是浩涵小心翼翼地将木棍取了出来，可沙堆却因此倒塌了，这一次他快速地将沙堆重新堆好，又进行了第二次尝试。这次他选择用木棍慢慢地在沙堆顶部的位置打洞，可随着木棍的深入，沙堆上的沙子逐渐滑落，本来尖尖的沙堆顶部逐渐变平了，最终沙堆又一次的倒塌了。可浩涵并没有放弃，他又一次将沙堆堆好……在他操作的过程中，有两个小伙伴就蹲在他的身边各自操作着自己的材料。
看到这里,我走到了浩涵的身旁对他说：“你需要帮助吗?”浩涵点了点头，我又故意大声说：“我们要在沙堆上打一个洞，谁愿意加入啊？”宇森听到后主动来到了我们的身旁，心言也加入进来，于是他们三人的游戏开始了。只见浩涵这一次将木棍慢慢地捅进了沙堆的中部,看到沙子慢慢地就要滑落，他大叫：“不好了沙堆就要倒塌了。”宇森听到后，忙用双手不停地加固着顶部的沙子,不让沙子滑落下来，心言紧紧地捂住沙堆开裂的地方，就这样木棍渐渐的穿过了沙堆,浩涵、宇森、心言都非常兴奋：浩涵一边慢慢将木棍取出，一边大声地对宇森说：“宇森快点快点，千万不要让沙子掉下来！”宇森则对浩涵说：“你要慢一点啊！”最终在他们的合作下，山顶隧道终于打通了。浩涵怕一会山洞又塌了，赶紧拿来半圆形的积木，竖起来放在山洞的洞口，再用力把上面的沙子拍实。 打通“山顶隧道”
【分析】
从案例中可以看出浩涵小朋友解决问题的目的是很明确的，他一直在采用“假设-验证”的探究方法，假设“木棍插入的什么位置，沙堆才不会倒塌呢？他不断调整策略，有的时候是从底部有的时候从顶部有时候是中部，逐一尝试。整个活动非常的专注、坚持。当意识到沙是软的，不足以支撑整个沙堆的重量时，他大胆迁移生活经验进行推测：底部应该使用更能承重的材料，有了这样的分析，所以他“赶紧拿来半圆形的积木，竖起来放在山洞的洞口，再用力把上面的沙子拍实。”
在合作过程中，幼儿表现出强烈的解决问题的意识，同伴之间也很有默契。这说明幼儿能站在别人的立场看问题、思考别人的需要。最后打通隧道的喜悦，一方面来自于顺利解决问题本身，另一方面也来自于他们体会到了合作的乐趣。
随着幼儿沙构水平的提高，教师可以增加游戏的趣味性。引导支持幼儿在游戏中迁移生活经验，与同伴合作进行有主题的沙上建构，同时在建构的过程中合作解决问题。
调整
推进
（附图）
材料调整：
鼓励幼儿利用多种渠道收集材料并自主的在美工区制作各种辅助材料来装饰自己的建构作品；收集树枝、筷子、吸管等用来挖掘隧道。

2.建设项目环境影响评价文件的报批时限指导策略调整：

A.国家根据建设项目影响环境的范围，对建设项目的环境影响评价实行分类管理 在每天玩沙活动中、活动后，引导幼儿交流、分享探究过程结果，进一步激发幼儿迁移生活经验，提高合作探究、共同解决问题的能力。
l
l （四）规划环境影响评价的审查游戏推进 三 ：

环境影响评价工程师课主持进行下列工作：观察
分析
【观察】
随着游戏的推进，幼儿在游戏中倾向于进行有主题的沙构。他们用上了大型的木质积木，把四块弧形的木积木围城一个圆圈，架空在一条挖好的小沟上，再从四个弧形围成的圆洞里伸手下去，继续掏小沟，孩子们把它称之为“井”……看到他们富有想象力的作品，教师鼓励幼儿为自己的山或洞取有趣的名字，增加游戏的趣味性。

（2）是否符合国家产业政策和清洁生产标准或要求。

（三）环境价值的定义
利用建构材料来“打井”、“架桥”、“铺隧道”

表二：项目地理位置示意图和平面布置示意图；

第1页
这一天，嘉锐从辅助材料柜拿到了一根喝珍珠奶茶用的大吸管，开始在昨天的沙堆上挖洞。只见他把吸管插进沙堆，取出后，一个圆圆的山洞就出现了。这举动吸引了浩涵，只见他围在嘉锐的身边，认真地瞧着，嘉锐用同样的方法在山顶上打了好几个洞，沙子没有滑落，洞也没有塌。“太神奇啦！吸管有魔法！”浩涵的呼喊声吸引了沙池里的小伙伴，大家纷纷围拢过来。宇森也试着接过吸管试了起来，一插一拔，洞就出来啦，比昨天轻松多了。“这是怎么回事呢？”
看到孩子们不解的神情，教师决定抓住这个契机，帮助孩子们比较两种工具的不同，利用他们对打洞刚刚产生的兴趣，引发他们探究如何巧用工具进行打洞。于是，教师从辅助材料筐子里取出了昨天的木棍和吸管放在一起。“真是神奇啊，到底是什么不同呢？”孩子们一经提示，马上将目光投在这两个辅助工具上。他们有的拿在手上看，有的在沙上试……

通过安全预评价形成的安全预评价报告，作为项目前期报批或备案的文件之一，在向政府安全管理部门提供的同时，也提供给建设单位、设计单位、业主，作为项目最终设计的重要依据文件之一。“吸管有个尖尖的头，好挖洞。”“吸管里有沙子。”“它把沙子吃掉啦。”“吸管滑滑的，木棍有弯弯的地方，会顶住！”……幼儿争相说着自己的发现。从这之后，吸管就成为了打洞的“神器”。他们的建构作品上多了好多隧道，它们贯穿在孩子们沙上建构的每一处。孩子们说，这些隧道是火车隧道、高速隧道、海底隧道、过山车的隧道、防空洞、恐龙的巢穴…有的孩子还自发绘制了自己的水渠设计图，结合作品向小伙伴展示介绍。
【分析】

发现规划环境影响报告书质量存在重大问题的，审查时应当提出对环境影响报告书进行修改并重新审查的意见。幼儿对吸管能打洞产生了自发的好奇与兴趣，说明幼儿解决问题的目的性增强，他们迫切需要一种更便捷的打洞工具。在科学探究中，培养幼儿创造性的实用工具时，其中很重要的一点就是让幼儿通过比较认识工具结构与功能之间的关系。因此，教师巧妙地抛砖引玉——“木棍和吸管到底是什么不同呢？"，引发幼儿关注细管和木棍结构的不同，反思它们在作为打洞工具的适宜性。
调整
推进
指导策略推进：
孩子们的建构主题越来越丰富，他们乐衷于用各种材料进行更丰富的表征。看到它们在表征和造型上的兴趣，教师决定追随幼儿的兴趣点，用启发性的提问，促进其表征能力的提高——“你搭建的东西有什么特点？”“怎样让大家知道你搭的是什么？”“可以用什么材料表现？”
l 游戏推进 四 ：
观察
分析
【观察】
在教师的引导下，幼儿开始为作品起名字、做标记，设计公园的园标和吉祥物等，有的幼儿用牛塑胶玩具表现金牛山公园的雕像，有的孩子为了让同伴一目了然，同时也方便合作时更高效，还自发绘制的水渠设计图，包括了如何挖渠，河水的流向，架几座桥，两岸有什么景物等等？俨然一个小小水利工程师了。

向同伴介绍自己的水渠设计图 水渠建成啦

引水通渠 标志鲜明的金牛山公园
【分析】
从幼儿的行为可以看出，游戏到了这一阶段，幼儿在表现表征方面的经验大大丰富了，他们可以使用许多创造性的材料，抓住所要表征的物体的关键特点进行建构。同时他们合作的计划性大大加强，能通过计划、分工来提高合作的效率，而且能够把自己的二维的水渠设计图转变为三维的水渠建构作品，说明他们具有一定的有意想想的能力。

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