《除法的初步认识》教学设计.doc

《除法的初步认识》教学设计
　　《除法的初步认识》教学设计范文通用1教学目标
　　（一）使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。
　　（二）使学生初步学会除法算式的读法和写法。
　　（三）培养学生的动手操作能力。
　　教学重点和难点
　　重点：除法的含义。
　　难点：掌握第一种分法。
　　教具和学具
　　教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子。学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形。教学过程设计
　　（一）通过实物演示，知道平均分的含义
　　教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？其中一人1支，另一人5支；
　　其中一人2支，另一人4支；
　　其中一人3支，另一人也3支。
　　在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最后一种分的每人同样多，我们叫它为“平均分”。
　　怎样进行平均分呢？
　　教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边。教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程。
　　第一次分，每人分给1支。最后教师问：“分完了吗？”学生回答后，教师再接着分。第二次分，每人又分给1支，教师问：“分完了吗？”（分完了）
　　教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生回答：“每人分得2支。”教师问：“每人分得同样多吗？”这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支。”
　　（二）教学例1
　　要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上。然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆，分分看。教师巡视，了解学生摆的情况。
　　学生摆完后，教师指定1名分得好的’学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的。（学生：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个）
　　“每份分得同样多吗？每份是几个？”
　　教师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个。
　　（三）学习“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算
　　教学例2，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子）
　　“平均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多）
　　“把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？”学生回答后，教师再向学生演示平均分的过程。因为要平均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个。然后再提问：“分完了吗？”
　　教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？”
　　“每盘放几个？”
　　“是不是每盘同样多？”
　　“这样分东西的方法叫怎样分？”（平均分）
　　像上面这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，在数学里我们要用一种新方法——除法来计算。（板书课题：除法的初步认识）
　　“÷”叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐。
　　把6个桃平均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的桃是几个？把“6”写在除号前面（板书：6÷）；把6平均分成几份？把“3”写在除号后面；每份是几？把这个“2”写在等号后面。教师指着“6÷3=2”说明：这个算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2。
　　接着引导学生读出算式：6除以3等于2。再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式。
　　然后让学生打开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图。先要学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完。
　　（四）巩固反馈
　　1。做课本中第46页“做一做”中的题。
　　第1题的第（1）小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆，然后把除法算式写完全，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么。
　　第（2）小题，让学生独立做，教师巡视，然后集体订正。
　　第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球？怎样分？让学生实际连一连，表示分的过程。然后在书上填写算式，并指名读出除法算式。
　　2。做练习十四的第1题和第2题。
　　第1题，先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说完全。
　　第2题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后填出得数，并说出算式所表示的意思。
　　小结：今天我们从动手分东西，学会了把一些东西平均分成几份，求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和写法。
　　课堂教学设计说明
　　本节课是学生学习除法的开始。除法的最基本含义是“平均分”。因此，在教学过程设计中，首先通过分东西，使学生了解哪种分法是平均分，哪种分法不是平均分。
　　在此基础上，研究怎样分才能平均分。通过学生多次操作，对平均分有一定认识后，教师介绍“把一些东西平均分成几份，求每份是多少？”时，用除法计算。把除法算式的读法、除法算式的含义与具体操作紧密联系起来。
　　在巩固反馈时，再一次动手操作，使学生进一步体会除法的含义。
　　《除法的初步认识》教学设计范文通用2教学目标：
　　1.使学生初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式。
　　2.经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。
　　3.通过小组合作学习，逐步培养会学习、乐学习、敢于表达的意识。
　　教学准备：课件、学具小棒20根。
　　教学重点：理解除法的含义。
　　教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系。
　　教学过程：
　　第一步：准备练习（情境导入）
　　孩子们，上节课我们学习了有关“平均分”的知识，你们都学会了吗？好，在讲新课之前，我们先来热热身。请看大屏幕——讲述游戏规则：
　　请出每组4号回答问题，答对加2分，答错本组同学补充，只加1分。
　　请出参赛选手。答题。1号加分。
　　第二步：出示尝试题，自学课本
　　是啊，小熊猫很高兴地把竹笋平均分给了4位小伙伴，可是它又遇到新的难题了，需要好朋友来帮助，谁愿意做它的好朋友？（我）
　　大家真有爱心，可是要想帮助它解决问题光有爱心是不够的，还要有知识，要学吗？（要）
　　请看大屏幕——小熊猫就是被这6道题难住的，不过，你先别急，答案就藏在书里，如果你找到了它，请把它圈起来，就可以帮助小熊猫了，开始吧！
　　读一读数学书13页例4，并思考问题：
　　1、请你用自己的学具代替竹笋试着分一分，到底每盘应放（）个？
　　2、用自己的语言描述一下平均分的过程。
　　3、你能用算式表示吗？
　　4、想一想，12.4.3分别表示什么？
　　5、你觉得除号怎么写最好看？它表示什么意思？
　　6、你会读这个算式吗？试着再读一读其它算式，如15页第1题。
　　第三步：小组交流，全班汇报
　　活动规则：
　　1、与小组同学分享你的收获，如果有解决不了的问题请小组同学帮助，弄明白后别忘了说声“谢谢”。小组每人都汇报自己的学习成果，找出存在的问题。小组同学都发言的加合作学习分——5分。
　　老师巡视。
　　你们解决了哪些问题？哪道题有问题？准备几号发言。
　　2、小组汇报学习成果，抽签决定选题，推荐几号答题加几分，答错扣相应的分数，本组同学补充加1分。
　　谢谢可爱的孩子们，在你们的共同努力下，我们成功地帮助小熊猫解决了问题，不过，常老师想把这道题难度提高，你敢接受挑战吗？（敢）
　　请看大屏幕——抢答开始。
　　第四步：教师点拨讲解
　　你们太棒了！从这些题中我们发现平均分可以用除法来表示，除法的运算符号“÷”，它就表示平均分，这就是今天我们学习的新知识。你们学会了吗？
　　第五步：第二次尝试练习
　　接下来我们进入下一环节——自我挑战本领强
　　比赛规则：
　　老师摇号选答题人，为了我们小组的`荣誉，你们可要好好准备呀！自选题目，答对加相应分值。答错本组其他同学可以补充，加1分。
　　悄悄告诉你，老师的考题就藏在13页做一做1.2题和15页2.3题，自己先在书上答题，好好准备一下！
　　答题——巡视——摇号——选题——加分
　　我们看看各个小组都得了多少分？
　　虽然各组获得的分数不同，但大家都付出了努力，老师为你们骄傲，最后老师想送大家一句话——争做小组中最受欢迎的人！有信心吗？我期待着你的进步！
　　《除法的初步认识》教学设计范文通用3教学目标：
　　1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。
　　2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。
　　3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。
　　教学重难点：
　　理解掌握除法算式表示的意义。
　　教学过程：
　　一、激情导课
　　1、谈话，出示情景图。
　　2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。
　　3、开展活动，解决问题。
　　（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的’，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（3）支竹笋。
　　（2）学生回答教师板书。
　　刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。
　　揭示课题：除法
　　二、民主导学
　　1、任务呈现
　　问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，是平均分吗？你从哪里看出来的?
　　像这样的情况我们可以用除法来计算。
　　以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。
　　每人独立在练习本上写一写除字，然后组内互查，帮助写错的订正。
　　把12支竹笋平均放在4个盘子里。每个盘子里放（3）支竹笋。可以用算式12÷4＝3表示，读作:12除以4等于3。你能结合题目说一说12.4.3各自代表的含义吗？
　　小组内互相读一读12÷4＝3。
　　2、自主学习
　　先独立思考，再在小组内交流。
　　3、展示交流
　　生：我们小组来汇报：12代表12支竹笋，4代表平均放在4个盘子里，3代表每盘放3个
　　师:那12个苹果，平均分成4盘，每盘三个，用算式怎么表示?12根小棒呢？由此你发现了什么？
　　先独立思考，再小组交流。
　　生：算式都是12÷4＝3。我发现：把12个东西平均分成4份，每份3个都用算式12÷4＝3表示。
　　师：那15÷5=3表示什么含义呢？
　　师:你能编一个用12÷4＝3计算的题吗？
　　《除法的初步认识》教学设计范文通用4教学目标：
　　1、使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式
　　2、经历分一分、说一说等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法
　　3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。
　　教学重点：理解除法的含义
　　教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系
　　教学过程：
　　一导入
　　1、同学们喜欢大熊猫吗？熊猫馆的饲养员叔叔每天都要给可爱的熊猫宝宝们准备新鲜的竹笋，我们一起数一数，看看今天一共准备了多少个竹笋。（课件出示竹笋）
　　你能把这12个竹笋平均分给4只可爱的熊猫吗？看看每只熊猫可以得到几个。用你们手中的圆片代替竹笋，用4个圆圈表示盘子，将12个竹笋平均放在4个盘子里，动手分一分。
　　（教师巡视，分好后，前后两个同学互相说一说，你是如何分的，分的结果如何，击掌结束）抽学生上黑板汇报分的结果。
　　（小眼睛，看黑板）用课件呈现分的过程
　　请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图表示的含义。（根据学生发言，板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）
　　全班一起说
　　我们班的小朋友真能干，帮饲养员叔叔解决了一个大问题。
　　这样的.问题，你能不能用一种方法直接计算呢？今天，我们就来学习这种方法——除法（板书：除法的初步认识）
　　思考：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，是不是平均分的问题？
　　在数学上，像这样平均分的问题，我们都可以用除法表示
　　二、新授
　　老师为你带来了一个新朋友，他叫除号，来，跟他打打招呼：除号，你好。
　　除号的写法，用尺子画一条平直的线，上下两个圆点要对齐
　　自己在练习本上写两个（注意你的写字姿势）“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”到底该怎么用除法算式表示呢？
　　（1）要分的竹笋的总数是（12），把12在这个总数写在除号前面
　　（2）平均分成几份呢？（4份）把4这个份数写在除号后面
　　（3）每份是几个（3个）把3这个每份数写在等号后面12÷4＝3
　　（4）回忆过程。（看谁的耳朵最会听）
　　（5）指生说、同桌互相说（抢答，给自己鼓鼓掌）
　　（6）1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用÷表示除法，÷用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。
　　（6）12÷4＝3这个除法算式表示的就是（拉长声调，提示注意）“把12平均分成4分，每份3个”
　　（7）指生复述、男女生比拼
　　（8）这个除法算式怎么读呢？
　　读作：12除以4等于3（齐读3遍、快问快答）
　　（9）数学书第15页练习三第1题（其他同学认真听，看他说的对不对）
　　三、闯关
　　1、做一做第1题
　　（1）谁能说说这幅图表示的含义？
　　（2）课件出示：把15条鱼平均分成5份，每份3个
　　（3）在这个平均分的过程中，总数是15，份数是5，每份数是3，所以除法算式是15÷5=3
　　（4）在这道题中，15÷5=3表示把15条鱼，平均分成5分，每份3个，你能在说一件事，也可以用15÷5=3吗？
　　2、做一做第2题
　　（1）把10根小棒，平均分成2分，每份（5）个动手分一分指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法算式是什么
　　（2）把10根小棒，平均分成5份，每份（2）个动手分一分指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法算式是什么
　　2、独立完成练习三第2题
　　3、独立完成练习三第3题
　　四、小结
　　通过今天这节课，你有什么收获?
　　对，通过本节课的学习，饿哦们认识了除法，知道到了平均分可以用除法表示，在我们的生活中经常会用到除法，下节课我们继续研究。作业：回家帮妈妈分水果，并列出除法算式。