教育心理学.pptx
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1、FF个人简介:个人简介:F 曹伟勇,92年湖南师大教育系毕业,湖南株洲铁路机校心理咨询中心讲师,株洲市心理学会常务理事,株洲心理咨询中心主任。长期心理咨询与心理教育工作,在电大担任2007、2008、2009、2010年、2011年教育心理学讲师。F网站:株洲心理咨询网 http:/www.zzxLF联系电话:1316741686713167416867FFQQQQ群:群:8134596 8134596 中学教育心理学中学教育心理学如何迎考?F1、熟悉教材:以书为本,细心!耐心!用心!提纲契领减负、熟悉教材:以书为本,细心!耐心!用心!提纲契领减负F2、理解教材:掌握基本概念,基本理论,教学应
2、用、理解教材:掌握基本概念,基本理论,教学应用F3、巩固练习:巧记多练!、巩固练习:巧记多练!理解好教材与复习资料的关系理解好教材与复习资料的关系!集中复习和分散复习的关系集中复习和分散复习的关系!主要题型:一、选择题:一般一、选择题:一般一、选择题:一般一、选择题:一般1515道题,每题道题,每题道题,每题道题,每题2 2分,共分,共分,共分,共3030分,紧扣教材考理解分,紧扣教材考理解分,紧扣教材考理解分,紧扣教材考理解 二、填空题:一般二、填空题:一般二、填空题:一般二、填空题:一般2020个空,每空一分,紧扣基本概念,考教材熟悉度个空,每空一分,紧扣基本概念,考教材熟悉度个空,每空一
3、分,紧扣基本概念,考教材熟悉度个空,每空一分,紧扣基本概念,考教材熟悉度 三、简答题:一般六小题,每题三、简答题:一般六小题,每题三、简答题:一般六小题,每题三、简答题:一般六小题,每题5 5分,共分,共分,共分,共3030分,主考应用部分分,主考应用部分分,主考应用部分分,主考应用部分 四、论述题:共两题,每题四、论述题:共两题,每题四、论述题:共两题,每题四、论述题:共两题,每题1010分分分分时间:上午时间:上午8:3011:30 下午:下午:2:005:00 一般在每年的一般在每年的3月月20日左右日左右 第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述第一节第一节 教育心理学的研究对象与研
4、究内容教育心理学的研究对象与研究内容第二节第二节 教育心理学的作用教育心理学的作用第三节第三节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况教教育育心心理理学学是是一一门门研研究究学学校校情情景景中中学学与与教教的基本心理规律的科学。的基本心理规律的科学。如如何何学学、如如何何教教以以及及学学与与教教之之间间的的相相互互作作用用一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象三、教育心理学的内容体系三、教育心理学的内容体系教教育育心心理理学学学学教教教师教师心理特征心理特征/能力特点能力特点/教师成长过程教师成长过程 学生学生-认知、人格、自我意识发展与个别差异认知、人格、自我意识发展与个别差异学
5、习学习-联结理论、认知学习理论、建构学习论联结理论、认知学习理论、建构学习论动机动机-强化强化/需要层次需要层次/归因归因/成就成就/自我效能论自我效能论迁移迁移形式训练形式训练/共同要素共同要素/经验类化经验类化/关系转化关系转化形成技能形成技能动作技能动作技能/心智技能的形成和培养心智技能的形成和培养教学设计教学设计-设置目标设置目标/组织教学过程组织教学过程/选择策略选择策略 课堂管理课堂管理-影响因素影响因素/课堂群体管理课堂群体管理/纪律管理纪律管理 学习策略学习策略应用应用认知、元认知和资源管理策略认知、元认知和资源管理策略教学测评教学测评-分类分类/功能功能/方法方法/技术技术/
6、结果处理结果处理获得知识获得知识加快知识获得加快知识获得/促进知识保持促进知识保持问题解决和创造性问题解决和创造性分类分类/方法方法/影响因素影响因素态度和品德形成态度和品德形成品德发展理论品德发展理论/影响因素影响因素心理健康教育心理健康教育品德发展理论品德发展理论/影响因素影响因素二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容 教育心理学是对学习者、学习,教育者教育心理学是对学习者、学习,教育者及教学的系统研究。它主要包括:及教学的系统研究。它主要包括:F学习与教学的要素:学习与教学的要素:P 3页 学生学生 教师教师 教学内容教学内容 教学媒体教学媒体 教学环境教学环境F学习与教学的过
7、程:学习与教学的过程:P 4页 学习过程学习过程 教学过程教学过程 评价评价/反思过程反思过程一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学实践提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、为教师提供各种研究方法和角度第二节第二节 教育心理学的作用教育心理学的作用第三节第三节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况一、创建时期(18世纪末到19世纪)首次提出“教育要心理学化”-裴斯泰洛齐论教学方法第一部以教育心理学命名的书-卡普捷烈夫(俄)1877年教育心理学德赫尔巴特以心理学为基础提“四段教学法”-(明了+联想+系统+方法)冯特(德):1879年;科学心理学的诞生德梅伊曼著实验教育学入门讲义-
8、在欧美掀起实验教育运动实验教育运动实验教育运动实验教育运动。桑代克(美):1903年著成教育心理学 1904年扩充成教育心理学大纲,包括人的本性、学习心理、个性差异及其测量公认最早的、比较科学系统的教育心理学专著,奠定了教育心理学的基础该阶段特点:开始在教育中应用心理学,并把它作为理论基础开始在教育中应用心理学,并把它作为理论基础 二、发展时期(20世纪20年代50年代)20年代:兴起教育科学运动教育科学运动教育科学运动教育科学运动 30年代:把学科心理学作为教育心理学的组成部分40年代:弗洛伊德开始重视潜意识和意识的研究,重 视情感在教育和教学过程中的作用。50年代:程序教学和教学机器兴起,
9、信息论发挥影响前苏联维果斯基:强调教育与教学在儿童发展中的主导作用,提出了“文化发展论”、“内化说”在中国:1908年出现房东岳译教育实用心理学 1924年廖世承编写第一本教科书教育心理学教育心理学在发展时期的特点:(一)内容庞杂,没有独立的理论体系 (二)对人类高级心理活动研究少,对教育实践作用不大 三、走向成熟时期(二十世纪6070)60年代开始,国际教育心理学发展呈现如下趋势:(一)西方教育心理学的内容日趋集中 (二)各派的分歧日趋缩小 (三)注重结合实际为学校教育服务。60年代初,布鲁纳:课程改革运动课程改革运动课程改革运动课程改革运动随着人本主义兴起、开始研究教学中的社会心理因素70
10、年代,奥苏伯尔研究学生课堂学习、系统阐述 了有意义学习的条件 加涅对人类的学习进行了系统分类 80年代,计算机辅助教学研究达到新水平四、完善时期(二十世纪80年代以后)教学心理学的体系和内容越来越丰富越来越注重为教学实践服务1994年布鲁纳总结该阶段成果有四方面:1、主动性研究 2、反思性研究 3、合作性研究 4、社会文化研究复习检查:复习检查:填空题:1分F1教育心理学的发展经历了创建时期 、发展时期、走向成熟 和 四个阶段。F2、美国心理学家桑代克1903年前后著书的教育心理学,主要探讨了 人的本性 、个性差异与 P8页、学习心理三大问题。F3、19世纪末,美国心理学家桑代克通过对 A 的
11、学习研究,建构了科学教育心理学的体系。F A、动物 B、人类 C、学生 D、儿童F2、在教育心理学领域里,研究最多,研究时间也最长的部分是:F A、教学过程 B、学习过程 C、评价过程 D、评价过程 E、反思过程F3、主张要把教学理论的研究建立在心理学上,提出“四段教学法”开创了教学心理学研究的是:F A、德国赫尔巴特 B、俄国卡普捷列夫 C、瑞士裴斯泰洛齐 D、德国梅伊曼 E、美桑代克F填空题:F1、20世纪20年代到五十年代是教育心理学的 发展 时期,兴起了 教育科学 运动。F2、维果茨基 主张把教育心理学作为独立学科进行研究,反对把普通心理学的成果移入教育心理学,强调教育与教学 在儿童发
12、展中的主导作用,F3、我国第一部以教育心理学命门的书教育实用心理学出版于1908年是由房东岳 翻译的,1924年 廖世承 编写了我国第一部 教育心 理学 ABA第一章简答和论述题复习:1、教育心理学对教师有哪些帮助?(作用或意义)p5 *2、简述教育心理学的发展概况?(四个阶段,时间,代表人物著作)p73、简述学习与教学的过程包括哪些内容?P44、简述教育心理学完善时期的主要成就?P10 第二章第二章 中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育第一节 中学生的心理发展概述第二节 中学生的认知发展与教育第三节 中学生的人格的发展第四节 个别差异与因材施教第一节 中学生的心理发展概述一、心理发展
13、的概念一、心理发展的概念 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的有规律的心理变化过程 心理发展的四个基本特征 其一:具有连续性与阶段性 其二:具有其二:具有方向性和顺序性 其三:具有不平衡性 其四:具有个体差异性二、青少年心理发展的阶段特征 少年期少年期少年期少年期:是指11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。抽象思维为主导,形象思维作支持。青年初期青年初期青年初期青年初期:是指14、15岁至17、18岁时期,相当于高中时期。个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟,抽象逻辑思维已从
14、经验型向理论型转化,开始出现辨证思维。三、中学生心理发展的教育含义 关于学习准备 指指指指学学学学生生生生身身身身心心心心发发发发展展展展水水水水平平平平对对对对新新新新的的的的学学学学习习习习的的的的适适适适应应应应性性性性。格格格格塞塞塞塞尔尔尔尔双双双双生生生生子子子子爬爬爬爬梯梯梯梯实实实实验验验验表表表表明明明明:个个个个体体体体成成成成长长长长受受受受人人人人生生生生理理理理心心心心理理理理发发发发展展展展水水水水平平平平制制制制约约约约,教教教教学学学学前前前前必必必必须须须须明明明明确确确确学学学学生生生生身身身身心心心心发发发发展展展展水水水水平平平平(出出出出发发发发点点点
15、点),即即即即“教教教教学学学学的的的的准准准准备备备备性性性性原原原原则则则则”关于关键期:我我我我们们们们应应应应抓抓抓抓住住住住关关关关键键键键期期期期的的的的有有有有利利利利时时时时机机机机,及及及及时时时时进进进进行行行行适适适适当的教育,就能收到事半功倍的效果。当的教育,就能收到事半功倍的效果。当的教育,就能收到事半功倍的效果。当的教育,就能收到事半功倍的效果。洛洛洛洛伦伦伦伦兹兹兹兹小小小小鹅鹅鹅鹅认认认认母母母母印印印印刻刻刻刻现现现现象象象象-提提提提出出出出“关关关关键键键键期期期期”理理理理论论论论第二节第二节 中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育一、认知发展理论
16、一、认知发展理论 皮亚杰的认知发展观:儿童发展是渐进有序的四个阶段 (几个重要概念:同化、顺应、平衡和图式)(一)感觉动作(0-2)获得客体永恒性(二)前运算(2-7)出现象征思维和直觉思维(三)具体运算(7-11)获得守恒概念/分类/序列(四)形式运算(11-15)分析/归纳/综合/假设演绎推理/命题思维 维果斯基的认知发展观:1、儿童认知发展是在与他人交往中发展起来的2、内化是促使认知发展的主要机制 语言起重要作用3、学习应先于发展并促进发展:最近发展区二、中学生认知过程的发展特点二、中学生认知过程的发展特点中学生观察发展的特点:1、观察的自觉性、持久性、精确度不断增强2、观察的概括性明显
17、发展,初二是转折点。3、能遵循从整体到部分再从部份到整体的顺序观察中学生记忆发展的特点:1、有意识记随目的性增加而迅速发展。2、意义识记能力不断提高。中学生意义识记超过机械识记3、抽象记忆有较快发展中学生思维发展的特点:1、中学生的主要形式是抽象逻辑思维。2、初二是中学生思维发展的关键期,由经验型上升为理论型。三、中学生认知发展与教育教学的关系三、中学生认知发展与教育教学的关系(一)(一)中学生认知发展的影响及其教育措施中学生认知发展的影响及其教育措施1 1、喜欢争论:、喜欢争论:应避免强加于人,开展平等讨论,耐心等待其思考应避免强加于人,开展平等讨论,耐心等待其思考2 2、理想主义:、理想主
18、义:爱批评,有代沟,别压制,须引导避免其走极端爱批评,有代沟,别压制,须引导避免其走极端(二)(二)认知发展与教学的关系认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法 在皮亚杰看来,学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平。教学促进学生的认知发展 维果茨基提出“最近发展区”,认为应用“教学支架”可以促进学生认知的发展,顺利通过最近发展区 一、人格的发展一、人格的发展 人格是指具有一定倾向性和稳定性的心理特征的总和。(一)埃里克森的人格发展理论-发表于儿童期与社会:人格的发展是生物的、心理的、社会的因素相互联系的过 程,须经历连续发展的八个阶段 婴儿期(0-1岁):信任感对不信任感;幼儿期(1
19、-3岁):自主感对羞耻感和怀疑感;儿童早期(3-6岁):主动感对内疚感;儿童晚期(6-12):勤奋感对自卑感;青少年期(12-18):自我同一性 对角色混乱;青年期(18-24)亲密感对孤独感 成人期(24-65)繁殖感对停滞感 老年期(65岁-死亡)自我整合对绝望感。第三节第三节 中学生的人格的发展中学生的人格的发展(二)影响人格发展的社会因素1、家庭教养模式 P24*根据寄望和反应两种维度,把教养方式分为四类2、学校教育:教师人格与行为+班级环境+活动3、同辈群体:为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样,是儿童学习社会行为的强化物寄望寄望反应反应专制型专制型威信型威信型放任型放任型忽视
20、型忽视型(三)健康人格的建构F人格统合性是心理健康的重要指标角色混乱人格统合内容自我内部的统合:形成自我内在一致的感受自我与社会的统合:获得社会认同感与归属感自我与实践活动的统合:获得活动效能感F如何帮助学生培养健康人格1、指导学生进行自我统合P25页 帮助学生树立正确自我意识,培养乐观向上的生活态度帮助学生树立正确自我意识,培养乐观向上的生活态度2、指导学生进行自我与社会的统合3、指导学生进行自我与实践活动的统合二、自我意识的发展二、自我意识的发展(一)自我意识的含义(一)自我意识的含义 P26 自我意识是个体对自已以及自己与周围事物的关系的认识。从形式上看分为 1、自我认识 2、自我体验
21、3、自我控制从内容上看,分为从内容上看,分为 1、生理自我 2、社会自我 3、心理自我从自我观念上看,1、现实自我 2、投射的我 3、理想的我(二)中学生自我意识的发展(二)中学生自我意识的发展儿童2、3岁开始出现自我评价,小学后加速发展青少年时期是自我意识突变的时期 易出现两种认知歪曲:假想的观众 个人的虚构青少年时期的主要任务是建立自我同一性 内容:1、对个人未来方向和独特性的认识 2、以往各种身份自我形象的综合感 3、对异性伴侣和爱的对象的明确意识 4、对未来理想职业的向往和对作为社 会负责任成员的意识(三)中学生自我意识发展指导(三)中学生自我意识发展指导 1、帮助中学生正确认识和评价
22、自己 特点:从对别人的评价逐渐过渡到自我评价,从对外部 行为的评价逐渐过渡到对内心世界和个性品质的评价。方法:正反人物对比分析+活动表现评价+自我小结与日记+谈心2、帮助中学生获取积极的自我体验 方法:尊重独立性建立自尊感,克服闭锁性战胜自卑感3、帮助学生提高自我控制力 方法:通过实践加强锻炼+教授自控策略和方法第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教一、中学生的认知差异一、中学生的认知差异 认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。(一)认知方式差异 认知方式又称认知风格,指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、整体型与序
23、列型认知方式等。(二)认知能力差异二)认知能力差异 p 3 1p 3 1页页 1 1、智力与智力测量、智力与智力测量 IQ=MA/CA100IQ=MA/CA100 IQ=100+15(X-XIQ=100+15(X-X)/S/S 2 2、智力的差异、智力的差异 (1 1)智力的个体差异)智力的个体差异 加德纳的多元智力加德纳的多元智力 (2 2)智力的群体差异)智力的群体差异 性别差异性别差异/年龄差异年龄差异/种族差异种族差异(三)认知差异的教育含义(三)认知差异的教育含义 1 1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2 2、采用适应认知差异的教学
24、方式、采用适应认知差异的教学方式 个别化教学是适应认知差异的最佳教学方式个别化教学是适应认知差异的最佳教学方式 美美布鲁姆提出掌握学习布鲁姆提出掌握学习 3 3、运用适应认知差异的教学手段。、运用适应认知差异的教学手段。美美斯金纳提倡程序教学斯金纳提倡程序教学二、中学生的性格差异及其教育含义二、中学生的性格差异及其教育含义 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳 定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。(一)性格的特征差异(一)性格的特征差异 性格可分解为态度特征、理智特症、情绪特征和意志特征性格可分解为态度
25、特征、理智特症、情绪特征和意志特征(二)性格的类型差异(二)性格的类型差异 P34P34 1 1、培因的机能类型说将人格区分为理智型情绪型和意志型、培因的机能类型说将人格区分为理智型情绪型和意志型 2 2、荣格的向性说将性格区分为内向型和外向型、荣格的向性说将性格区分为内向型和外向型 3 3、阿德勒根据人独立或顺从的程度分为独立型和顺从型、阿德勒根据人独立或顺从的程度分为独立型和顺从型(三)性格的性别差异:(三)性格的性别差异:(四)性格差异的教育含义(四)性格差异的教育含义1、影响学生的学习方式 2、影响学习的速度和质量3、影响学生对学习内容的选择。历届考题分析:历届考题分析:2005年选择
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