教育口语适应不同教育需要的教育.pptx
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1、第二节第二节 适应不同教育需要的教育口语适应不同教育需要的教育口语l 不同的方法、技巧,满足不同的不同的方法、技巧,满足不同的“育人育人”需要。教师运用表扬与批评也好,需要。教师运用表扬与批评也好,对学生进行暗示、与学生沟通也好,都是为促使学生茁壮、健康地成长。从对学生进行暗示、与学生沟通也好,都是为促使学生茁壮、健康地成长。从教育口语满足基本的育人需要的角度来讲,经常使用的教育口语有教育口语满足基本的育人需要的角度来讲,经常使用的教育口语有说服语、说服语、启迪语、劝导语和激励语启迪语、劝导语和激励语等等。等等。l 一、说服语一、说服语l 教书育人,是一项艰苦细致的工作,其间充满艰难险阻,也需
2、要教师具有教书育人,是一项艰苦细致的工作,其间充满艰难险阻,也需要教师具有“过关越隘过关越隘”的气魄和本领。其中,说服就是一种重要的方法和本领。教师的气魄和本领。其中,说服就是一种重要的方法和本领。教师必须善于说理,长于说服。必须善于说理,长于说服。l掌握与运用说服的言语策略应注意如下几点掌握与运用说服的言语策略应注意如下几点:l (一一)明确说服的目的明确说服的目的l 说服学生,要分析问题的根源,问题出在什么地方,怎样才能使他接受,说服学生,要分析问题的根源,问题出在什么地方,怎样才能使他接受,要求他怎样做,这样才能有效地说服学生。要求他怎样做,这样才能有效地说服学生。l (二二)了解说服的
3、对象了解说服的对象l “一把钥匙开一把锁一把钥匙开一把锁”。不能知人,就难以说服人。教师必须。不能知人,就难以说服人。教师必须 掌握和了解掌握和了解说服对象的情况,对不同的说服对象,采用不同的说说服对象的情况,对不同的说服对象,采用不同的说 服方式。服方式。l 例如,对性格内向而又胆怯、自卑的学生,例如,对性格内向而又胆怯、自卑的学生,l宜语气平宜语气平 缓,话语婉转,言辞中充满激励、信任和理解缓,话语婉转,言辞中充满激励、信任和理解;l 对性格外向而又任性放纵的学生,对性格外向而又任性放纵的学生,l宜单刀直人,明话实说,说话语气明确,态度坚定,使其感受到话语的力量。宜单刀直人,明话实说,说话
4、语气明确,态度坚定,使其感受到话语的力量。针对不同学生,刚柔相济,才能收到说服教育的实效。针对不同学生,刚柔相济,才能收到说服教育的实效。掌握与运用说服的言语策略应注意掌握与运用说服的言语策略应注意:l (三三)端正说服的态度端正说服的态度l “我说你服,我打你通我说你服,我打你通”,这种居高临下的说服度很难奏效。欲使,这种居高临下的说服度很难奏效。欲使人心悦诚服,就要平等相待,以诚相见。只有与人为善、平等相待、以人心悦诚服,就要平等相待,以诚相见。只有与人为善、平等相待、以诚相见,才会表现出诚恳耐心的态度。说服也不能板着面孔,用空洞乏诚相见,才会表现出诚恳耐心的态度。说服也不能板着面孔,用空
5、洞乏味的说教或成套理论来灌输,而应当根据学生的理解水平,承受能力、味的说教或成套理论来灌输,而应当根据学生的理解水平,承受能力、心理状况,和颜悦色,推心置腹,以情感化。端正态度,与人为善,春心理状况,和颜悦色,推心置腹,以情感化。端正态度,与人为善,春风化雨,润物无声,有耐心才有说服。风化雨,润物无声,有耐心才有说服。l (四四)选择说服的时机选择说服的时机l 说服活动都是在一定的说服活动都是在一定的时境、心境、语境时境、心境、语境中进行的。因此,说服者中进行的。因此,说服者要把握情势,随机应变,有时顺水推舟,要把握情势,随机应变,有时顺水推舟,有时顺事说理,有时顺势成趣有时顺事说理,有时顺势
6、成趣,自然贴切,才易为人所接受。一时难以接受意见,说服者可以从长计议,自然贴切,才易为人所接受。一时难以接受意见,说服者可以从长计议,不宜急于求成不宜急于求成;一时难以达成共识,可以求同存异,说些宽容体谅的话,一时难以达成共识,可以求同存异,说些宽容体谅的话,给别人留点面子,以待转机。给别人留点面子,以待转机。l (五五)追求说服的心理相容性追求说服的心理相容性l 说服时还必须注意消除学生的消极心理。学生常会出现紧张、畏惧、说服时还必须注意消除学生的消极心理。学生常会出现紧张、畏惧、戒备、对立、猜疑、逆反等不利于谈话的心理状态。要使学生心悦诚服,戒备、对立、猜疑、逆反等不利于谈话的心理状态。要
7、使学生心悦诚服,接受你的意见,就必须从说理的内容和情态方面与学生的心理情感交融。接受你的意见,就必须从说理的内容和情态方面与学生的心理情感交融。淡化动机,可以从闲谈入手,先谈一些非实质性的题外话,或一些双方淡化动机,可以从闲谈入手,先谈一些非实质性的题外话,或一些双方感兴趣的话题。有了良好的谈话气氛,双方心理相容,就容易取得理想感兴趣的话题。有了良好的谈话气氛,双方心理相容,就容易取得理想的说服效果。的说服效果。二、启迪语二、启迪语l 启迪语,是指教师开导引发学生的思想和情感,促使学生沿着正确的思启迪语,是指教师开导引发学生的思想和情感,促使学生沿着正确的思路积极思考,主动发展的教育口语。路积
8、极思考,主动发展的教育口语。l 青年学生思想活跃,上进心强,但由于思想单纯、涉世末深,看问题肤青年学生思想活跃,上进心强,但由于思想单纯、涉世末深,看问题肤浅,容易片面、偏激,而在复杂的社会生活中,也容易迷失方向,陷入苦闷、浅,容易片面、偏激,而在复杂的社会生活中,也容易迷失方向,陷入苦闷、彷惶、悲观的思想境地,从而影响他们顺利成长。为此,教师应该经常引导彷惶、悲观的思想境地,从而影响他们顺利成长。为此,教师应该经常引导他们探索未知,明白事理,提高他们对经验的升华和对真理的领悟,从而促他们探索未知,明白事理,提高他们对经验的升华和对真理的领悟,从而促使他们学会生活,学会学习,学会自己教育自己,
9、并有所发展,有所创新。使他们学会生活,学会学习,学会自己教育自己,并有所发展,有所创新。l运用启迪语要注意运用启迪语要注意:l (一一)启迪应做到直观生动启迪应做到直观生动l 切合学生的思想实际和认识水平,选取学生最易接受的角度切合学生的思想实际和认识水平,选取学生最易接受的角度 和直观形象和直观形象的事物,最易调动和开启学生的积极思维。的事物,最易调动和开启学生的积极思维。l 一学期即将结束的一次班会上,当班长公布一学期即将结束的一次班会上,当班长公布 “出满勤出满勤”的十几位同学的的十几位同学的名名 单时,全班爆发出一片掌声。班主任决定让他们一一登台面对全单时,全班爆发出一片掌声。班主任决
10、定让他们一一登台面对全 班学生班学生发奖品。同时,还让一位经常迟到的同学代班主任发奖发奖品。同时,还让一位经常迟到的同学代班主任发奖 品。这位聪明的学品。这位聪明的学 生领悟到了老师的意图,这以后他再也没有迟到了。这位教师善于利用学生生领悟到了老师的意图,这以后他再也没有迟到了。这位教师善于利用学生身边的事例来启迪学生,教育效果十分明显。唐太宗身边的事例来启迪学生,教育效果十分明显。唐太宗 李世民是一位善于教李世民是一位善于教育子女的父亲。据育子女的父亲。据 资治通鉴资治通鉴记载,他教记载,他教 育太子李治的经验,叫做育太子李治的经验,叫做 “遇遇物则诲物则诲”。意思是遇到什么事物就。意思是遇
11、到什么事物就 进行相关内容的教育。进行相关内容的教育。他看到李治在骑他看到李治在骑马,便告诫应知马有劳有逸,不能一下子耗尽其力,这样才能经常骑它马,便告诫应知马有劳有逸,不能一下子耗尽其力,这样才能经常骑它;他他遇到太子在树下休息,便启发他木头依靠线墨才能锯直,而君主必须听从别遇到太子在树下休息,便启发他木头依靠线墨才能锯直,而君主必须听从别人人 的规劝,才能做好皇帝的规劝,才能做好皇帝“遇物则诲遇物则诲”的教育方式,很值得我们借鉴。的教育方式,很值得我们借鉴。l (二二)启迪应善于举一反三启迪应善于举一反三l 启迪语就应当善于举一反三。开导引发,要针对学生的某一问题,启迪语就应当善于举一反三
12、。开导引发,要针对学生的某一问题,摸准学生的思维脉搏,选择好摸准学生的思维脉搏,选择好 “一一”,选择好启迪语的角度和方式,由,选择好启迪语的角度和方式,由此及彼,使学生在潜移默化中领悟此及彼,使学生在潜移默化中领悟 “三三”,在不知不觉中受益。例如,在不知不觉中受益。例如,列子列子中有个中有个薛谭学沤薛谭学沤的故事。薛谭师从秦国著名歌手秦青,过了一的故事。薛谭师从秦国著名歌手秦青,过了一段时间,他自觉艺成,便要辞师而归。秦青在野外设宴为他送行。席间,段时间,他自觉艺成,便要辞师而归。秦青在野外设宴为他送行。席间,秦青引吭高歌,声震林木,响遏行云。薛谭由此翻然悔悟,终身不敢言秦青引吭高歌,声震
13、林木,响遏行云。薛谭由此翻然悔悟,终身不敢言归。名师秦青很善于启发教育,他明知徒弟学业未成而辞归不对,却不归。名师秦青很善于启发教育,他明知徒弟学业未成而辞归不对,却不直言,而是设置情景作为教育他的一个实例,举一反三,由此及彼,启直言,而是设置情景作为教育他的一个实例,举一反三,由此及彼,启迪他明白学无止境、应精益求精的道理。迪他明白学无止境、应精益求精的道理。l (三三)启迪应善干春风化雨启迪应善干春风化雨l 教师热情的话语,能使学生体会到温暖和关爱。青年学生喜欢抄录教师热情的话语,能使学生体会到温暖和关爱。青年学生喜欢抄录名人闪光的语言以及富于生活哲理的格言、警句、佳例来鞭策自己,激名人闪
14、光的语言以及富于生活哲理的格言、警句、佳例来鞭策自己,激励自己奋进。据此,教师应当时常运用闪光的语言去启迪学生。启迪语励自己奋进。据此,教师应当时常运用闪光的语言去启迪学生。启迪语要要 “入耳入耳”、“人人 脑脑”,才能,才能 “入心入心”。l (四四)启迪应注意理解升华启迪应注意理解升华l 举一反三的佳例是重要的,然而光靠它们还不够。启迪时用举一反三的佳例是重要的,然而光靠它们还不够。启迪时用 概括、概括、总结的口语把学生思维上升到理性高度,才能强化对规律和真理的认识。总结的口语把学生思维上升到理性高度,才能强化对规律和真理的认识。启迪可分为情感启迪和理性启迪。理性启迪是通过分析、说理来启发
15、学启迪可分为情感启迪和理性启迪。理性启迪是通过分析、说理来启发学生提高认识。它从提高理性认识入手,使学生分辨是非,明白得失,但生提高认识。它从提高理性认识入手,使学生分辨是非,明白得失,但要防止就事论事,应注意对要防止就事论事,应注意对 “事事”的内涵加以分析、概括、提炼、延伸,的内涵加以分析、概括、提炼、延伸,便事理得以升华,这样才会具有较好的启迪作用。便事理得以升华,这样才会具有较好的启迪作用。三、劝导语三、劝导语l 劝导语,是教师针对学生实际,及时给予劝导语,是教师针对学生实际,及时给予开导、劝诫和开导、劝诫和抚慰,以使其消除疑难、走出困境、化解心结抚慰,以使其消除疑难、走出困境、化解心
16、结的教育口语。的教育口语。l学生在成长的历程中,难免遭遇各种挫折和困难,经受各种学生在成长的历程中,难免遭遇各种挫折和困难,经受各种风雨袭击。这些前进道路上的障碍的造成,无论是由于客观风雨袭击。这些前进道路上的障碍的造成,无论是由于客观原因还是主观原因,未成年的学生都需要得到教师的关怀与原因还是主观原因,未成年的学生都需要得到教师的关怀与开导。开导。l劝导语的运用,要求做到劝导语的运用,要求做到:l (一一)真情感染,助人向善真情感染,助人向善l 真情是导向师生间心灵和谐境界的桥梁。学生需要教师真情是导向师生间心灵和谐境界的桥梁。学生需要教师用爱心、有情感地去劝导。用爱心、有情感地去劝导。l
17、“感人心者莫先乎情。感人心者莫先乎情。”当一个人处于矛盾之中,遇到当一个人处于矛盾之中,遇到烦恼或苦闷时,是非常需要别人的同情和理解的。此刻,强烦恼或苦闷时,是非常需要别人的同情和理解的。此刻,强烈的同情心和满怀深情的话语,能使对方动情地向你倾谈,烈的同情心和满怀深情的话语,能使对方动情地向你倾谈,对你产生信任感,将你视为知己。这时你指点迷津,劝人向对你产生信任感,将你视为知己。这时你指点迷津,劝人向善,就能奏效。相反,当对方感到你是为难他时,他会在心善,就能奏效。相反,当对方感到你是为难他时,他会在心里筑起一堵不可逾越的高墙,防范劝说。这时再好的道理也里筑起一堵不可逾越的高墙,防范劝说。这时
18、再好的道理也不能让他入耳、人心。不能让他入耳、人心。l (二二)榜样激励榜样激励l“榜样的力量是无穷的。榜样的力量是无穷的。”特别是学生身边的、大家熟悉的先进榜特别是学生身边的、大家熟悉的先进榜样,贴近实在,更有一种真实感和感召力,容易引起学生的心灵震样,贴近实在,更有一种真实感和感召力,容易引起学生的心灵震撼,给人以鼓励、教育和鞭策。榜样还可以成为学生自我对照的镜撼,给人以鼓励、教育和鞭策。榜样还可以成为学生自我对照的镜子,在与榜样的比照中找到自己的差距,引起自愧与顿悟。因此,子,在与榜样的比照中找到自己的差距,引起自愧与顿悟。因此,教师应该善于根据学生中存在的问题,教师应该善于根据学生中存
19、在的问题,树立正面典型,用具体生动树立正面典型,用具体生动的事例去影响学生,使激励教育形象化,的事例去影响学生,使激励教育形象化,把空洞的说教变成样板示把空洞的说教变成样板示范,以激发学生模仿和追赶的欲望。教师这时范,以激发学生模仿和追赶的欲望。教师这时应注意切合实际而具应注意切合实际而具体地介绍榜样体地介绍榜样,理性而有分寸地升华榜样,让学生感到亲切而易于,理性而有分寸地升华榜样,让学生感到亲切而易于接受。接受。l (三三)正反激励正反激励l 激发,可以正面激发,即与激发源的方向一致,叫做激发,可以正面激发,即与激发源的方向一致,叫做 “激励法激励法”,也可以从反面激发,即与激发源的方向相反
20、,亦即,也可以从反面激发,即与激发源的方向相反,亦即“激将法激将法”。l著名的排球女将孙晋芳少年时在业余体校训练时,时常偷懒,教练著名的排球女将孙晋芳少年时在业余体校训练时,时常偷懒,教练多次教育不见效。有一次,教练气愤地嚷道多次教育不见效。有一次,教练气愤地嚷道:“看来,你不是打排球看来,你不是打排球的料的料!”不料,这句话反而刺激了孙晋芳,她不服气,发誓苦练,终不料,这句话反而刺激了孙晋芳,她不服气,发誓苦练,终于获得了成功。从语言形式上看,教练这句话是训斥,但它所包含于获得了成功。从语言形式上看,教练这句话是训斥,但它所包含的却是教练的却是教练 “恨铁不成钢恨铁不成钢”的焦急和期望,而且
21、也隐含着教练对学的焦急和期望,而且也隐含着教练对学生生 “能成钢能成钢”的准确判断。如果没有这两个前提,这种语言就会成的准确判断。如果没有这两个前提,这种语言就会成为纯粹的训斥,甚至是辱骂了。有了对学生的了解和关爱,无论是为纯粹的训斥,甚至是辱骂了。有了对学生的了解和关爱,无论是“鼓励鼓励”还是还是“激将激将”,都能正反适宜,相得益彰。,都能正反适宜,相得益彰。第三节第三节 适应不同对象的教育口语适应不同对象的教育口语l适应不同对象的教育口语,主要包括面对不同性格学生的教育口语,面适应不同对象的教育口语,主要包括面对不同性格学生的教育口语,面对不同水平学生的教育口语以及面对几种特殊类型学生的教
22、育口语。对不同水平学生的教育口语以及面对几种特殊类型学生的教育口语。l 一、面对不同性格的学生的教育口语一、面对不同性格的学生的教育口语l 不同性格的学生对于老师的语言,其感受理解会有差异,其回应方式不同性格的学生对于老师的语言,其感受理解会有差异,其回应方式也不同。因此,教师要根据学生的性格特点,有针对性地运用教育口语。也不同。因此,教师要根据学生的性格特点,有针对性地运用教育口语。l (一一)面对面对性格外向性格外向学生的教育口语学生的教育口语l 性格外向的学生,对语言的反应比较敏感,直觉判断占主导地位,易性格外向的学生,对语言的反应比较敏感,直觉判断占主导地位,易于接受外部影响而改变自己
23、的认识和态度。对这类学生谈话,适合采用于接受外部影响而改变自己的认识和态度。对这类学生谈话,适合采用直陈指令,正面说理的方式,即直截了当地发表意见,讲述道理,或者直陈指令,正面说理的方式,即直截了当地发表意见,讲述道理,或者在讲明道理的前提下直接表扬或批评在讲明道理的前提下直接表扬或批评;或指令、或提醒,语言要简明,语或指令、或提醒,语言要简明,语气要肯定。气要肯定。l (二二)面对面对性格内向性格内向学生的教育口语学生的教育口语l 性格内向的学生,胆怯、孤僻、多疑,情感含蓄,表现欲望不外露。性格内向的学生,胆怯、孤僻、多疑,情感含蓄,表现欲望不外露。对语言的回应比较迟缓,一般不善言谈。对这类
24、学生宜采用打通对语言的回应比较迟缓,一般不善言谈。对这类学生宜采用打通 “关节关节”,诱导启发的言语方式。即教师谈话时要和颜悦色,和蔼亲切,找准,诱导启发的言语方式。即教师谈话时要和颜悦色,和蔼亲切,找准影响学生前进的思想障碍,运用层层深入的说理方法,诱导启迪,打通影响学生前进的思想障碍,运用层层深入的说理方法,诱导启迪,打通XX节节。跟这类学生谈话,教师还要特别注意讲究技巧,例如选择谈话地。跟这类学生谈话,教师还要特别注意讲究技巧,例如选择谈话地点和场合,注意观察学生的反应,恰当使用词语,提问多用商量的语气点和场合,注意观察学生的反应,恰当使用词语,提问多用商量的语气等。总之,对这类学生,要
25、多给予信任、关怀和激励。等。总之,对这类学生,要多给予信任、关怀和激励。l(三三)对对后进生后进生的教育口语的教育口语l后进生后进生一般是指品德和学业两方面都落后于一般发展水平的学生。其落后,一般是指品德和学业两方面都落后于一般发展水平的学生。其落后,主要是由其他一些原因,尤其是心理品质方面的原因。主要是由其他一些原因,尤其是心理品质方面的原因。对这类学生的谈话对这类学生的谈话教育,主要是教育,主要是品德、意志和情感教育品德、意志和情感教育,教师必须特别做到,教师必须特别做到:l 1.1.情感突破情感突破l 后进生意志品质发展中的不成熟和畸形状态,决定了他们在情感上的明显后进生意志品质发展中的
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