汉语作为第二语言习得顺序研究.pptx
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1、汉语作为第二语言汉语作为第二语言的习得顺序研究的习得顺序研究(一)(一)“了了”的发展过程研究的发展过程研究(二)汉语否定结构的习得研究(二)汉语否定结构的习得研究(三)汉语句法习得顺序研究(三)汉语句法习得顺序研究(一)(一)“了了”的发展过程研究的发展过程研究“了了1”:即动词后即动词后“了了”,起完成体标记的功,起完成体标记的功能,表示能,表示行为的完成行为的完成,被视为整体的一个事,被视为整体的一个事件。在这一点上,件。在这一点上,“了了1”常常被量化或类化,常常被量化或类化,或者后面有后续事件。如:或者后面有后续事件。如:(1)他学)他学了了三年三年中文。中文。他学他学了了中文。中文
2、。(2)她跟我们一起看)她跟我们一起看了了那场那场电影。电影。她跟我们一起看她跟我们一起看了了电影。电影。(3)他吃)他吃了了饭就去看球赛了。饭就去看球赛了。他吃他吃了了饭。饭。“了了2”:即句末即句末“了了”,是语气助词,在通常表示状态的陈,是语气助词,在通常表示状态的陈述句(形容词谓词句、名词谓语句、主谓谓语句)中,用语述句(形容词谓词句、名词谓语句、主谓谓语句)中,用语气助词气助词“了了”表示进入了新的状态,出现了新的情况。如:表示进入了新的状态,出现了新的情况。如:(1)天很凉快。)天很凉快。天凉快天凉快了了。(2)今天星期四。)今天星期四。今天星期四今天星期四了了。(3)他身体很好。
3、)他身体很好。他身体好他身体好了了。在一些动词谓语句中,在一些动词谓语句中,“了了”也表示情况的变化。如:也表示情况的变化。如:(4)他不来参加会议。)他不来参加会议。他不来参加会议他不来参加会议了了。(原来准备来的)。(原来准备来的)(5)他会说法语。)他会说法语。他会说法语了。(以前不会)他会说法语了。(以前不会)(6)我知道这事儿。)我知道这事儿。我知道这事儿了。(以前不知道)我知道这事儿了。(以前不知道)在有在有“了了2”的句子中,如果没有时间词语指的句子中,如果没有时间词语指出明确的时间,出现的情况或变化一般到说出明确的时间,出现的情况或变化一般到说话时就已经发生了。如:话时就已经发
4、生了。如:(7)他去葡店)他去葡店了了。(8)他开始工作)他开始工作了了。(9)他写了三封信)他写了三封信了了。如果有表示过去或将来的词语,则分别表示如果有表示过去或将来的词语,则分别表示到过去和将来某一时刻为止发生的情况。如:到过去和将来某一时刻为止发生的情况。如:(10)几天前他就开始工作)几天前他就开始工作了了。(11)下个月他就来)下个月他就来了了。几位学者的研究几位学者的研究1.孙德坤(孙德坤(1993)2.赵立江(赵立江(1996)3.邓守信(邓守信(1999)4.Wen(温晓虹,(温晓虹,1995,1997)1.孙德坤(孙德坤(1993)对)对“了了”的习得研究的习得研究(详见王
5、建勤主编的(详见王建勤主编的汉语作为第二语言的习得汉语作为第二语言的习得研究研究第四章第一节)第四章第一节)(1)调查对象调查对象:两名母语为英语的汉语学习者:两名母语为英语的汉语学习者L和和W,零起点,零起点(2)调查方法调查方法:每两周一次为时一小时的即兴谈:每两周一次为时一小时的即兴谈话,与话,与L谈话谈话6次,与次,与W谈话谈话8次,谈话录音并转写次,谈话录音并转写成文字。成文字。(3)研究发现研究发现:学习者先习得:学习者先习得“了了2”;大约两周;大约两周后习得后习得“了了1”;此后出现两个;此后出现两个“了了”的冲突、混的冲突、混淆期。淆期。录音录音2:S的问话中出现了的问话中出
6、现了“了了”,但学生,但学生L并没有顺着并没有顺着S的的话说出话说出“了了”来,这表明来,这表明“了了”此时尚未进入此时尚未进入L的意识范围。的意识范围。S:那你去饭馆吃饭了吗?:那你去饭馆吃饭了吗?L:Yeh,我去饭馆吃饭,我去饭馆吃饭0。录音录音3a:首次使用首次使用“了了”,是,是“了了2”L:星期六,星期六,S:上星期六,对。:上星期六,对。L:Yeh,星期六我看足球比赛,星期六我看足球比赛了了。S:对。(:对。(S肯定肯定L“了了”加得对)加得对)L:星期日我看足球比赛,没,没有:星期日我看足球比赛,没,没有“了了”。S:哈哈,没有:哈哈,没有“了了”。你是说这个星期天你要看。你是说
7、这个星期天你要看足球比赛?足球比赛?L:嗯,对。:嗯,对。录音录音3b:L把把“了了2”与与“已经发生已经发生”或母语英或母语英语中的过去时等同起来了。语中的过去时等同起来了。S:你妈妈和爸爸来过北京吗?:你妈妈和爸爸来过北京吗?来过没有?来过没有?L:e,来过没有?我妈妈、爸爸来北京,来过没有?我妈妈、爸爸来北京了了。S:来过吗?:来过吗?L:e,1986,1986我妈妈爸爸来北京了。今年我妈妈爸爸来北京了。今年我妈妈爸爸没来北京。我妈妈爸爸没来北京。录音录音3a和和3b中,两处句末中,两处句末“了了”前有一个明显的语前有一个明显的语音停顿,即音停顿,即“了了”是学生补上去的。这表明,是学生
8、补上去的。这表明,L是在是在有意识地使用他所理解的规则。有意识地使用他所理解的规则。录音录音4a:“了了1”开始出现开始出现 L:上星期日,星期天,我看上星期日,星期天,我看了了足球比赛,足球比赛,语言学院先,语言学院先,won,first【语言学院得了第语言学院得了第一名一名】。录音录音4b:L对对“了了1”的使用条件掌握得还不到家的使用条件掌握得还不到家 L:他,他,他是来北京九月,九月的,九他,他,他是来北京九月,九月的,九月,九月他来月,九月他来了了北京,他们,是九月来的北京,他们,是九月来的北京。北京。以下显示,以下显示,L对对“了了”的习得处在了一个新的时期的习得处在了一个新的时期
9、相关语法形式的相关语法形式的相互冲突期:相互冲突期:“了了1”同同“了了2”的冲突;的冲突;“了了”同同“过过”的冲突。的冲突。录音录音6a:S:你哥哥去过香港吗?你哥哥去过香港吗?L:去过香港?对,去过香港,对。前年他去去过香港?对,去过香港,对。前年他去S:前:前L:前天,前年去,去前天,前年去,去了了香港,去香港香港,去香港了了。录音录音6b:S:那你在新西兰滑过冰吗?那你在新西兰滑过冰吗?L:滑,滑冰:滑,滑冰了了,滑,滑了了冰。冰。录音录音6c:S:北海公园,你去过吗?北海公园,你去过吗?L:我,我去:我,我去了了。录音录音6a和和6b表明,表明,L已经感觉到了已经感觉到了“了了”在
10、宾语前和宾语在宾语前和宾语后的差别(即后的差别(即“了了1”和和“了了2”的差别),但还把握不住。的差别),但还把握不住。录音录音6c说明,在说明,在L的语言系统中,的语言系统中,“了了”表示表示“已经发生已经发生”成了一条很强的规律,对成了一条很强的规律,对“过过”排斥。排斥。另一学生另一学生W的情况:的情况:从录音从录音2开始,开始,W大量使用大量使用“了了”:录音录音2:每天晚上我看五页,练习以后我忘了。:每天晚上我看五页,练习以后我忘了。录音录音3:昨天我没学习,够了。:昨天我没学习,够了。录音录音4:星期一晚上十二点(收拾)完了。:星期一晚上十二点(收拾)完了。录音录音5:这个奶奶不
11、舒服,她病了。:这个奶奶不舒服,她病了。录音录音7:他们都死了。:他们都死了。录音录音8:可是我写错了。:可是我写错了。以上以上“了了”都出现在都出现在“单音动词形容词单音动词形容词+了了”这一这一模式中,这类模式中,这类“了了”有一种成句作用,学生使用这有一种成句作用,学生使用这类类“了了”在很大程度上是因为语气上的需要,因为在很大程度上是因为语气上的需要,因为没有这个没有这个“了了”,句子无法成立。,句子无法成立。在以下该用在以下该用“了了”的地方,的地方,W都没有用:都没有用:S:有人骑自行车吗?:有人骑自行车吗?W:有,可是不太多。有很多人骑自行车,:有,可是不太多。有很多人骑自行车,
12、以后以后(W比比划)划)S:摔倒了。:摔倒了。W:摔,摔,摔倒:摔,摔,摔倒0。S:你看见了吗?:你看见了吗?W:看见很多。我也摔倒:看见很多。我也摔倒0三次三次(有一个老人)他下楼,(有一个老人)他下楼,摔倒摔倒0。S:摔倒了。:摔倒了。W:摔倒了。别的人没帮助他。:摔倒了。别的人没帮助他。他们一定知道他摔倒他们一定知道他摔倒0。结论:对于结论:对于W而言,她开始是因为音节和语气上的需要使用而言,她开始是因为音节和语气上的需要使用“了了”,接下去由于大量使用便逐渐形成了,接下去由于大量使用便逐渐形成了“单音动词形单音动词形容词容词+了了”这类固定结构,再下去出现过度泛化。这类固定结构,再下去
13、出现过度泛化。2.赵立江(赵立江(1996)对)对“了了”的习得研究的习得研究(详见王建勤主编的(详见王建勤主编的汉语作为第二语言的习得研究汉语作为第二语言的习得研究第四第四章第二节)章第二节)研究对象及方法研究对象及方法:对一名母语英语者:对一名母语英语者M近两年的近两年的跟踪调查跟踪调查;对大规模留学生的对大规模留学生的语法试卷调查语法试卷调查(让受试在空白处填上是否(让受试在空白处填上是否该用该用“了了”)个案跟踪调查结论个案跟踪调查结论:M对对“了了”的习得与掌握经历了一个艰的习得与掌握经历了一个艰难的历程,主要问题在于:可以不用难的历程,主要问题在于:可以不用“了了”的地方也尽可能的
14、地方也尽可能地用上;不该用的地方也用上;对地用上;不该用的地方也用上;对“了了1”、“了了2”的位置把的位置把握不准。随着学习汉语时间的延长,错误率逐渐降低,但在握不准。随着学习汉语时间的延长,错误率逐渐降低,但在汉语水平达到一定程度时,同对其他法点的掌握情况相比,汉语水平达到一定程度时,同对其他法点的掌握情况相比,仍出现较多的错误。仍出现较多的错误。语法测试分析结论语法测试分析结论:随着语言水平的提高,了:随着语言水平的提高,了”的使用错误的使用错误率逐步降低,但较高水平的学生仍出现使用上错误。具体表率逐步降低,但较高水平的学生仍出现使用上错误。具体表现为:现为:可用可不用时尽可能地用上可用
15、可不用时尽可能地用上“了了”;不该用不该用“了了”的地方也用;的地方也用;对对“了了”的位置把握不准;的位置把握不准;语段中的错语段中的错误率高于单句中的错误率。误率高于单句中的错误率。3.邓守信(邓守信(1999)对)对“了了”的习得研究的习得研究邓守信(邓守信(Teng Shou-hsin):):19721995年就年就职于美国麻州大学东亚语言与文学系,从事法研职于美国麻州大学东亚语言与文学系,从事法研究和汉语教学;究和汉语教学;1995至今,就职于台湾师范大学至今,就职于台湾师范大学华语文教学研究所。华语文教学研究所。研究对象研究对象:9名母语英语者名母语英语者研究方法研究方法:语料研究
16、(语料源于台湾师范大学中:语料研究(语料源于台湾师范大学中介语语料库)介语语料库)The data has been collected from 9 English-Ll students over a duration of 9 months after they started their Chinese language studies at the Mandarin Training Center.中介语语料中中介语语料中“了了”的出现语境分类:的出现语境分类:Type1:Verb+了了+Object:我买了三张票。:我买了三张票。Type2:Verb+Object+了:你该回家了。
17、了:你该回家了。Type3:Verb+了了+Object+了:我已经写了回信了。了:我已经写了回信了。Type4:Verb+了:他已经睡了。了:他已经睡了。Type5:Adjective+了:这双鞋太小了。了:这双鞋太小了。Type6:Noun/Classifier+了:中学生了,还这么淘了:中学生了,还这么淘气!气!汉语教学语法中:汉语教学语法中:Type1是是“了了1”;Type2、5、6是是“了了2”;Type3既有既有“了了1”,也有,也有“了了2”;Type4有不同看法。有不同看法。“了了1”:“perfectivity”“了了2”:”Change of state”or“new s
18、ituation”Table1.Corpusof了了 Sentences Totals Errors Correct Use 919 159 760%17.3%82.7%Table2.Distributionof了了Sentences Errors Correct UseMonth 23421%15921%Month 32616%11715%Month 42818%8511%Month 52415%11515%Month 61610%10614%Month 71510%618%Month 896%8911%Total159100%?760100%?The9erroneoussentencesa
19、tMonth8aregivenbelow,withoutanyediting:(1)我们到我们到了了家以后,我意识到了我没付出买单。家以后,我意识到了我没付出买单。(2)看到看到了了红灯你别吓了一跳,其实那不是风化区。红灯你别吓了一跳,其实那不是风化区。(3)有的时候你赶快写完有的时候你赶快写完了了功课,可以有很多的不对的句子。功课,可以有很多的不对的句子。(4)不过,我听说不过,我听说了了别的学生,他们都表演得十分出色。别的学生,他们都表演得十分出色。(5)我有一点不好意思因为服务生都听不懂我的话。她们说我有一点不好意思因为服务生都听不懂我的话。她们说了了我我的发音不太自然的发音不太自然(6
20、)那个事情很麻烦,因为我发现那个事情很麻烦,因为我发现了了在在X光室外面很多人还等拿光室外面很多人还等拿他们的他们的(7)第一次去太大。一到第一次去太大。一到了了我到挂号处去挂号。填表,拿挂号证我到挂号处去挂号。填表,拿挂号证和看医生都和看医生都(8)平常私立的大学的程度比较高,可是也贵极平常私立的大学的程度比较高,可是也贵极了了。(9)看到了红灯你别吓看到了红灯你别吓了了一跳,其实那不是风化区。一跳,其实那不是风化区。Table5.Errorsin了了SentencesbyTypes Total Errors Correct UseType12445523%18977%Type2121119
21、%11091%Type39222%778%Type41852312%16288%Type51172219%9581%Type6791316%6684%When employing Type1 sentences,the error rate is 23%,but when Type2 is employed,which is a typical case of“change of state”,the error rate is a mere 9%.This discrepancy clearly points to the easy acquisition of the semantic n
22、otion of change of state”as well as the syntactic construction it is associated with.This observation will have significant implications for Chinese language pedagogy as a whole.Some examples of Type1 errors are given below:(1)对她说对她说了了“你的衣裳真好看你的衣裳真好看”。(2)看见看见了了一个小孩子。他七八多岁。一个小孩子。他七八多岁。(3)一九九六我在一九九六我在
23、了了法国。法国。(4)我早上起来了以后转我早上起来了以后转了了到国语中心。到国语中心。(5)星期六,六点半我起星期六,六点半我起了了床。床。(6)他专心看他专心看了了电视,没想到当时他的忙他的电视,没想到当时他的忙他的间里的东西被小偷偷走了。间里的东西被小偷偷走了。(7)看到看到了了红灯你别吓了一跳,其实那不是风红灯你别吓了一跳,其实那不是风化区。化区。What is of great interest to us in this regard is Kongs observation/conclusion that Chinese children acquire“le2”prior to“
24、le1”and that“double le”sentences appear quite late.There is an overwhelming parallelism between first and second language acquisition.The implication for Chinese pedagogical grammar is obvious:(1)“le2”should be presented prior to“le1”.“le2”can be presented as early in the curriculum as possible,with
25、 little possibility of causing difficulties to learners.(2)“le1”should be presented after learners have been introduced to a fair number of basic action verbs and past-time expressions such as“yesterday”,”last week”,and“this morning”.邓守信先生的研究常被其他人解读为:邓守信先生的研究常被其他人解读为:邓守信(邓守信(1999)利用台湾师范大学汉语中)利用台湾师范大
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