高等教育心理学811章.pptx
《高等教育心理学811章.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高等教育心理学811章.pptx(53页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、第八章第八章 高校学生群体心理与人际关系高校学生群体心理与人际关系学习目标学习目标1 了解大学生群体不同于一般群体的特征了解大学生群体不同于一般群体的特征2 重视学生群体对群体成员的影响重视学生群体对群体成员的影响3 了解高校班集体心理、群体间的相互作用了解高校班集体心理、群体间的相互作用4 了解大学生人际关系的特点、人际交往的原则了解大学生人际关系的特点、人际交往的原则5 学会指导大学生人际关系的建立与维护学会指导大学生人际关系的建立与维护学生的群体心理高校学生的人际关系一一 学生群体与群体特征学生群体与群体特征群体(团体)的概念群体(团体)的概念 人们彼此之间为了一定的共同目的,以一定的人
2、们彼此之间为了一定的共同目的,以一定的方式结合到一起,彼此之间存在相互作用,心理上存在共同感并方式结合到一起,彼此之间存在相互作用,心理上存在共同感并具有情感联系的三人以上的人群具有情感联系的三人以上的人群第一节 学生的群体心理 P199特点1共同目标特点2组织化特点3心理相容度群体特征群体特征有一定共同目标(任务或情感目标)有一定共同目标(任务或情感目标)组织化的人群(规范、规则)组织化的人群(规范、规则)成员间心理相容度比较高(依存和共同感)成员间心理相容度比较高(依存和共同感)(一)(一)群体和群体特征群体和群体特征第一节 学生的群体心理 P200(二)正式群体和非正式群体(二)正式群体
3、和非正式群体 正式群体是由官方组织正式设立并明文规定的正式群体是由官方组织正式设立并明文规定的一种组织形式(学生班级、党团组织)一种组织形式(学生班级、党团组织)非正式组织是自发形成(学生各种社团)非正式组织是自发形成(学生各种社团)成员间具共同利益成员间具共同利益/观点观点/态度一致态度一致性情相投,志趣、爱好相同性情相投,志趣、爱好相同地位、境遇、经历相似地位、境遇、经历相似1 1 社会助长(众人拾柴火焰高):社会助长(众人拾柴火焰高):个人对他人的意识,包括在场/与别人一起活动所带来的行为效率的提高。唤唤起了竞争和被评价意识,增加了内驱力(简单工作,助起了竞争和被评价意识,增加了内驱力(
4、简单工作,助长;复杂工作,干扰)长;复杂工作,干扰)2 2 社会惰化(三个和尚没水吃):社会惰化(三个和尚没水吃):群体一起完成事情时,个人所付出的努力比单独完成时偏少个体的评价焦虑减弱个体的评价焦虑减弱个人在群体中的责任意识减弱个人在群体中的责任意识减弱 第一节 学生的群体心理 P201不发生的条件成员间的关系密切本身具挑战性激发卷入水平高群体成功为目标的奖励机制有鼓励个人投入的团队精神个人相信群体成员像自己一样努力(三)群体对个体的影响(三)群体对个体的影响第一节 学生的群体心理 P202影响因素:群体的一致性(1人不一致,从众下降)个人在群体中的地位个性特征(自我意识、自信、自尊)3 群
5、体极化:群体成员中原有的某种倾向得到加强,使一种观点/态度从原来的群体平均水平增强到具有支配地位的现象 责任分散;社会规范的压力责任分散;社会规范的压力团队中原本支持的意见讨论会更支持,原本反对的意见讨论后会更反对4 从众:人们在群体压力的影响下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。原因:原因:信息压信息压力、规范压力力、规范压力二、高校学生的班集体心理二、高校学生的班集体心理(一)(一)大学班集体的类型和作用:大学班集体的类型和作用:1 1、班集体的类型:、班集体的类型:简单聚合型;新生班级简单聚合型;新生班级 一般型;主要靠核心班干成员一般型;主要靠核心班干成员 成熟型:优
6、秀班集体,高质量的集体舆论成熟型:优秀班集体,高质量的集体舆论2 2、班集体的作用:基本教学单位,基本组织形式、班集体的作用:基本教学单位,基本组织形式 (二)集体目标的确立(二)集体目标的确立 1 1、将目标具体化、将目标具体化 2 2、开展丰富多彩的集体活动、开展丰富多彩的集体活动(三)集体舆论及其作用(三)集体舆论及其作用 集体舆论是集体成员对某一事件公开集体舆论是集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。表达一致的意见和看法。集体舆论对集体的成员起着一种评价、集体舆论对集体的成员起着一种评价、监督和行为引导的作用。监督和行为引导的作用。(四)集体凝聚力的培养(四)集体凝聚力的培养 1
7、 1、创造良好的学习、生活环境;(刚进入大学、创造良好的学习、生活环境;(刚进入大学后,教师营造学习氛围)后,教师营造学习氛围)2 2、开展丰富多彩的活动,创造同学相处的机会;、开展丰富多彩的活动,创造同学相处的机会;3 3、发挥学生干部的作用(内部团结、作风民主、发挥学生干部的作用(内部团结、作风民主、热爱集体班干部)。热爱集体班干部)。三、学生群体的相互作用三、学生群体的相互作用(一)班集体内的正式群体包括学生群体、班共青团和党支部等(二)班集体内的非正式群体(二)班集体内的非正式群体 1 1、非正式群体的特点:心理相容;凝聚力强;有非正式领、非正式群体的特点:心理相容;凝聚力强;有非正式
8、领导。导。2 2、非正式群体对班集体的影响:、非正式群体对班集体的影响:积极作用:积极作用:满足心理需求;及时解决问题;增强信息沟通。满足心理需求;及时解决问题;增强信息沟通。消极作用:消极作用:阻碍班集体工作的开展;传播小道消息阻碍班集体工作的开展;传播小道消息 第二节 高校学生人际关系 P 359平等性(相互尊重,坦诚相待)一一 高校学生人际关系的特点高校学生人际关系的特点感情色彩浓厚(情投意和、心灵交往)富于理想化(理想标准要求对方)大学生人际关系的特点大学生人际关系的特点人际交往对大学生发展的意义人际交往对大学生发展的意义有助于大学生学习知识和开发智力(周围同学学习)有助于大学生提高自
9、我认知和自我完善水平有助于大学生走向社会有助于大学生的身心健康(学会分享和倾诉)第二节 高校学生人际关系 P 361平等性原则二二 高校学生人际交往的原则高校学生人际交往的原则尊重原则:敬人者,人恒敬之真诚原则社会交换原则理解原则三三 高校学生人际关系的建立与维护高校学生人际关系的建立与维护良好人际关系的建立良好人际关系的维护建立良好的第一印象勇于承认自己的错误 第二节 高校学生人际关系 P 209主动交往发现并赞扬别人的非显而易见优点合理掌握批评艺术避免争论学会批评维护他人的自尊加强交往,密切联系第九章 高校学生的品德心理学习目标学习目标1 了解品德与道德的关系了解品德与道德的关系2 了解并
10、理解品德的几种理论了解并理解品德的几种理论3 掌握对高校学生良好品行的塑造掌握对高校学生良好品行的塑造4 懂得如何矫治高校学生的不良行为懂得如何矫治高校学生的不良行为品德与道德的关系高校学生良好品行的塑造几种主要的品德理论高校学生不良品行的矫治第一节 品德与道德的关系 P 217一一 品德与道德的界定品德与道德的界定品德:道德品质 它是协调个人与个人、个人与社会以及集体社会以及集体之间关系的一类行为规范的总和。是人们辨别是非、善恶、美丑的标准,是指导和调节行为的准则道德:个人个人依据一定的道德规范采取行动时,经常表现出来的一些稳定的特征/倾向以社会意识形态为以社会意识形态为基础的社会现象基础的
11、社会现象第一节 品德与道德的关系 P 217二二 品德与道德的区别与联系品德与道德的区别与联系两者的联系两者的联系品德的内容来自道德品德的内容来自道德品德是在各方面的道德的影响下形成的品德是在各方面的道德的影响下形成的社会道德风气的发展变化影响着个人的品德风貌社会道德风气的发展变化影响着个人的品德风貌两者的区别两者的区别道德是一种社会现象,品德是个体现象道德是一种社会现象,品德是个体现象道德的内容是整个社会的要求,有一定的经济基础道德的内容是整个社会的要求,有一定的经济基础道德是一定社会生活的产物,品德是其中局部反应道德是一定社会生活的产物,品德是其中局部反应道德受社会发展规律制约,品德还受身
12、心规律制约道德受社会发展规律制约,品德还受身心规律制约道德是哲学、社会学等研究对象,品德是教育、心理研究对象道德是哲学、社会学等研究对象,品德是教育、心理研究对象三、品德的心理结构三、品德的心理结构 1、道德认识道德认识:对社会现象的评价对社会现象的评价 2 2、道德情感;、道德情感;3 3、道德意志;、道德意志;4 4、道德行为:道德情感的外部表现和支配地位、道德行为:道德情感的外部表现和支配地位 道德认识和道德行为是品德的核心,在品德道德认识和道德行为是品德的核心,在品德结构中具有支配地位和主导作用。结构中具有支配地位和主导作用。第二节第二节 几种主要的品德理论几种主要的品德理论一、一、皮
13、亚杰的品皮亚杰的品德发展阶段理论德发展阶段理论 皮亚杰将儿童的道德判断区分为两级水平,即他律和皮亚杰将儿童的道德判断区分为两级水平,即他律和自律,他认为儿童品德形成的过程具有从自律,他认为儿童品德形成的过程具有从他律他律向向自律自律(10-12岁)岁)发展的趋势。判断儿童道德是否成熟的标志发展的趋势。判断儿童道德是否成熟的标志就是看儿童对就是看儿童对尊重准则尊重准则和和社会公正感社会公正感的认识水平。的认识水平。尊重尊重准则:有意破坏,而未破坏;无意破坏,而破坏。他律:准则看成道德绝对服从,行为结果;自律:行为意向判断责任社会公平感社会公平感:小孩顽皮打破他人东西。他律:抵罪性的惩罚,自律:赔
14、东西,报应性惩罚 儿童道德发展趋势具体从以下几个方面体现儿童道德发展趋势具体从以下几个方面体现出来:出来:1、从单纯的规则到真正意义的准则(有意识遵循,行为准、从单纯的规则到真正意义的准则(有意识遵循,行为准则)则)2、从客观责任到主观责任(行为结果到行为意向判断责任)、从客观责任到主观责任(行为结果到行为意向判断责任)3、从服从的公正到公平、公道的公正(从权威到自我价值、从服从的公正到公平、公道的公正(从权威到自我价值理解)理解)4、从抵罪性惩罚到报应性惩罚。(从成人的行动准则到、从抵罪性惩罚到报应性惩罚。(从成人的行动准则到同辈相互尊重产物)同辈相互尊重产物)二、二、柯尔伯格的品德发展阶段
15、理论 科尔伯特用道德两难法(海因兹偷药救妻)发现儿童的道德科尔伯特用道德两难法(海因兹偷药救妻)发现儿童的道德判断可分为三种水平和六个阶段判断可分为三种水平和六个阶段(是否该偷,是否该判罪是否该偷,是否该判罪):1、前习俗阶段。儿童此时的道德观念是外在的,为避免惩、前习俗阶段。儿童此时的道德观念是外在的,为避免惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。可分为两个阶段:罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。可分为两个阶段:第一阶段:惩罚与服从定向阶段第一阶段:惩罚与服从定向阶段(避罚服从取向)(避罚服从取向)以免去体罚与服从权力为道德判断的依据。以免去体罚与服从权力为道德判断的依据。第二阶
16、段:工具性的相对主义定向阶段第二阶段:工具性的相对主义定向阶段(相对功利取向)(相对功利取向)以是否符合自己的需要和偶尔考虑到互利为道德判断的依据。以是否符合自己的需要和偶尔考虑到互利为道德判断的依据。2、习俗水平。儿童为了得到奖赏和表扬或为了维护社会、习俗水平。儿童为了得到奖赏和表扬或为了维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。也表现为秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。也表现为两个阶段:两个阶段:第三阶段:人际协调定向阶段(第三阶段:人际协调定向阶段(“好孩子好孩子”定向阶段)定向阶段)(寻求认可取向)(寻求认可取向)一种行为是否正确,要看其是否被别人喜爱、对别人有一种
17、行为是否正确,要看其是否被别人喜爱、对别人有帮助,取悦于人。(行为意向评价,海因兹是好人,药剂师帮助,取悦于人。(行为意向评价,海因兹是好人,药剂师是没良心的)是没良心的)第四阶段:维护权威或秩序的定向阶段第四阶段:维护权威或秩序的定向阶段(遵守法规取向)(遵守法规取向)以是否维护社会秩序、尊重权威、个人尽本分为道德判以是否维护社会秩序、尊重权威、个人尽本分为道德判断的依据。断的依据。(救妻是对的,但偷窃不对,遵守规则)(救妻是对的,但偷窃不对,遵守规则)3、后习俗水平。也称原则的道德水平。此时人们、后习俗水平。也称原则的道德水平。此时人们行为判断已不限于遵从某个特殊的权威人物,而是与人行为判
18、断已不限于遵从某个特殊的权威人物,而是与人共同承担责任,即外在的道德标准已被内化为他自己内共同承担责任,即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准则了。同样也分为两个阶段:部的行为准则了。同样也分为两个阶段:第五阶段:社会契约定向阶段第五阶段:社会契约定向阶段(社会法制取向)(社会法制取向)法律与道德规范是共同约定的,也是可以改变的。法律与道德规范是共同约定的,也是可以改变的。重要的是不违背多数人的意愿与幸福。重要的是不违背多数人的意愿与幸福。(判断不是非黑即白,偷药不道德,但意图是善良)(判断不是非黑即白,偷药不道德,但意图是善良)第六阶段:普遍的道德良心或原则定向阶段第六阶段:普遍的道德
19、良心或原则定向阶段(普(普遍伦理取向)遍伦理取向)考虑到道德的本质及不成文的普遍道德原则,为坚考虑到道德的本质及不成文的普遍道德原则,为坚持崇高原则,可忍辱负重,作出牺牲,免遭良心的自我持崇高原则,可忍辱负重,作出牺牲,免遭良心的自我谴责。(从生命尊严、道德伦理去考察问题)谴责。(从生命尊严、道德伦理去考察问题)科尔伯特将道德阶段的发展看成一个系科尔伯特将道德阶段的发展看成一个系列,同时,前面的水平和阶段随年龄增长列,同时,前面的水平和阶段随年龄增长而递减,后面的水平和阶段随年龄的增长而递减,后面的水平和阶段随年龄的增长而递增。而递增。0-9岁属于前习俗水平岁属于前习俗水平 9-15岁属于习俗
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高等教育 心理学 811
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【快乐****生活】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【快乐****生活】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。