浅谈小学科学课堂有效教学的策略.doc

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浅谈小学科学课堂有效教学的策略
浅谈小学科学课堂有效教学的策略
　　一、概念界定
　　（一）、什么是有效教学？
　　有效教学浅谈小学科学课堂有效教学的策略

　　2、和“伙伴们”共同探究。
　　由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。如对《把固体放到水里》中固体沉浮现象的研究，有的小组在实验时，推测的实验结果与实验结果不相符，有的小组没有理解老师提出要求，随意操作导致实验现象不明确。类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、去帮助，使探究活动能继续有序高效地进行。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是一个很重要的伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。
　　3、巧妙灵活的介入。
　　新课标所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习和探究学习为途径。在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，作为朋友的老师必须根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性驾驭课堂。我们的指导要体现在科学教学的假设环节，关注学生背后的思考；实验验证的过程需要我们的询问；讨论交流要体现师生互动；实验记录需要我们具体地帮助与指导，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中。
　　（三）树立开放的教学观念
　　陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，我们应具备开放的教学观念。
　　课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。
　　科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。这就意味着，我们既没有必要，也没有可能，把妙趣横生的科学世界，在规定的课时里全部奉献给学生。那么，我们老师的作用是什么？应该是一个向导，像好导游循循善诱，让游人自己去领略无限风光一样，引领学生学科学用科学；像好导演启发引导，给演员留有演绎剧中角色的空间，实现学生主动学习、乐于学习，学会学习和掌握学习。地点可以是课堂，更应该到校园、家庭、社会和大自然中去，所以，我们不能局限于课堂教学的那些时数，而要重视引导学生课外的学科学用科学活动。我们要把握好以下几点：
　　不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；
　　我们不要把上下课铃当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；
　　学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；
　　要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；
　　不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；
　　要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。
　　二、深入钻研教材，充实课前准备
　　科学课有效教学是要关注学生的发展，要关注学生参与课堂的程度，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。充分的课前准备是科学课有效教学的前提。有不少科学教师都是兼职的，对科学课前准备没有足够的时间，也不够重视。那么在铃响之前，我们到底该做些什么呢？
　　1、深入钻研教材，深入研究学生，设计好教学方案
　　设计好教学方案是上好课的前提，只有设计好了教学方案才能在上课时做到挥洒自如、游刃有余。
　　设计教学方案，要深入钻研教材、研究学生，选择教法，深入钻研教材，就是要通览教材内容，把握好教学目标，突出重点，找出难点，对难点要有突破的措施，变难为易。要注意贯彻“用教材教”的理念，应把教材看作是“活”的，我们要充分了解学生已有经验，挖掘教材与学生经验的连接点，对学生在探究中可能会产生的疑问、见解、发现，要心中有底，要有应对预案。
　　2、为探究活动准备充足的结构性材料。
　　学生在课堂上要通过一系列的探究活动，来体验过程，学得方法，取得丰硕的收获，这一切都要依耐于丰富的探究材料。充足的有结构的材料是有效探究的物质基础。
　　我们都知道“巧妇难为无米之炊”，科学课的材料就是科学探究的“米”。“米”的好坏决定了“饭”的质量，好材料是有效科学探究的开始。材料需要优化，优化的最佳方式就是使材料具有结构性，材料的结构性决定着探究的有效性。材料的准备一是要有一定的数量，以满足于全体学生的需求；二是要具有一定的结构，选取有结构的实验材料，目的是避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征，而让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。三是选择有意义的典型材料，通过典型材料引发典型经历，典型经历引发科学思维，科学思维引发科学认识，科学认识的提高就是科学课堂效率的提高。我们老师在科学课堂上积极提供有结构和典型的材料，使学生的探究活动有序进行，进一步激发学生的认识冲突和探究热情，并注重交流思辩，层层推进学生的思维发展，取得最佳的学习效果。材料可以由我们准备，也可以在我们指导下由学生准备。而且只要条件许可，应尽量让学生准备为好。材料的准备是否充分，会直接影响课堂教学的效果。如我在教学《认识常见岩石》一课时，由于课前准备仓促，只提供了为数不多的几种岩石标本，结果在课堂上只有少数学生才能观察。虽然教师采取了让学生传看的方式，但课堂教学时间有限，学生只能是走马观花，难于仔细观察，自然对岩石的结构的认识粗浅。加之岩石的种类有限，不具有广泛的代表性，使学生难于认识到岩石的多种多样性以及不同种类的岩石有什么不同。正是由于探究材料的准备不足，使预设的教学目标难于完成，探究活动成了虚有的形式。
　　3、做好充分的实验准备
　　这里所说的“实验准备”主要是指实验仪器和实验操作的准备。实验准备是科学课特有的一项任务。在课堂上成功的实验是帮助学生们进行探究的有效手段，为了完成相应的实验，常常需要准备相应的仪器。准备哪些仪器，才能便于孩子们操作和观察？选取什么样的实验才能引起学生兴趣、启迪学生思维？准备什么样的仪器，才能提高实验效率，使实验容易成功？这些都需要教师在课前斟酌好。有些实验可以选用实验室中现有的仪器；有些实验选用自制仪器可能比现有的效果更好；有些实验仪器实验室中不具备，只有自制。有些实验材料需要较长的准备时间。另外，不管是演示实验还是学生分组实验，教师都要预先做一便，以便及时发现实验中存在的问题，做到及时解决，采取相应的改进措施，才能避免在课堂上出现不应有的失败。
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　　4、做好考察地点的事先勘察和周密的实施计划。
　　在科学课中，有一些内容需要学生到自然界中去进行实地考察。如对水域污染的考察、植物生长环境的考察、自然风化地貌的考察等等。通过这些考察活动可以让学生亲历多彩的自然，实地感受大自然的无穷变化，这对培养学生的兴趣和敏锐的观察力具有极大的作用，是学生在教室中难以体验到的。但实地环境复杂莫测，野外组织学生也具有一定的难度。因此，在考察时既要达到相应的目的，又要切实保证学生的安全，我们事先就要做好考察场地及路线的勘察。考察哪些事项？我们都要事先勘察好并做出周密的计划，只有做好了这些相应的准备工作，才能使考察活动开展顺利，使奥秘无穷的大自然真正成为学生学科学用科学的广阔天地。
　　5、做好运用信息技术辅助教学的准备。
　　信息技术是现代教育的重要辅助手段，运用恰当可以提高课堂教学效率，为学生提供更多的信息资源，还可以使抽象变得形象和直观，有些学生不好观察的自然现象，如火山、地震、天体运动等，也可以通过动画、视频等展现出来，使学生如临其境，兴趣昂然，易于接受。
　　三、精心设计教学,营造探究氛围
　　课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究可以给儿童带来乐趣，可以保持儿童的好奇心，可以培养儿童对科学的积极态度。“科学课程应具有开放性”是科学课程的基本理念之一。课堂教学是学生学习的主阵地，在传统的教学中，教师为主体，几个优秀学生为主角，扼杀了大部分学生的创造力。而在新课程的教学中，开放的课堂给予每一位学生充分展示才华的机会，学生就能在民主、自由、宽松的空间里想自己所想，做自己所做。因此，我们要精心设计，为学生提供开放的探究课堂。
　　1、给学生创造一个自由开放的空间。
　　开放的空间给学生充分自由，让学生作为主人积极参与、自由展示。学生在一个自由开放的空间里主动地进行科学探究，自己去发现问题，解决问题。学生在活动中又能亲身体验，学习的主动权掌握在自己手中，学得轻松，学有所得。
　　如我在教《声音是怎样产生的》时，准备了一些物体发声的录音材料。上课开始，播放录音，让孩子做“听声音，猜物体”的游戏，引起孩子们对声音的关注。通过让孩子说说听到的声音是什么物体发出的，这些声音是怎么产生的，进一步激起孩子们对物体产生声音的探究兴趣。这样孩子们在充满声音的世界里探究，学到了物体产生声音的奥秘。孩子们在这样开放的课堂中全身心地投入、体验、探究，学习自然兴趣盎然、情绪高涨了。
　　再如一位老师在教学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，给学生提供一组大小不一，轻重不一的物体（地瓜、橡皮泥、回形针、小铁皮），让学生猜测哪些物体是沉，哪些物体是浮，并把自己认为是沉的物体放一堆，浮的物体放一堆。这时有的学生认为大的物体会浮在水面，小的物体会沉入水底；有的学生认为小的物体会浮在水面，大的物体会沉入水底；有的学生认为重的物体会沉入水底，轻的物体会浮在水面。而有的学生则认为轻的物体会沉入水底，重的物体会浮在水面。这时这位老师让学生按自己的猜测进行实验。结果学生发现物体的沉浮与物体的轻重无关，与物体的大小也无关，那么物体的沉与浮到底与什么有关呢？教师继续引导学生提出问题，并根据学生所提出的问题再用实验来验证。实验结束后，老师让学生来表述实验的结果，学生各抒己见，发现在开放的空间里，学生能具有丰富的想象力和创造力。可见，开放的空间给予学生充分展示自己的机会，学生的个性得到张扬，学生的想象充满了个性，学生在学习过程中充满了独特的感受和体验。
　　2、给学生创造一个自由表达的空间。
　　学生是科学学习的主体，给学生创造一个自由表达的空间，学生在课堂上就会敢想、敢问、敢做，人人都会畅所欲言，大胆地表达自己的见解。如在教学《认识矿物的性质》时，我们可以组织学生观察自己拣来的岩石有什么特点，这时，学生可以根据自己特点与爱好，去挑选自己喜欢观察的方法与角度。如有的学生选择观察岩石的颜色、有的观察形状、有的观察大小、有的拈一拈轻重、有的摸一摸岩石的软硬、有的选择观察岩石的纹理、有的用放大镜来进行观察。当学生把学习看成是自己的愿望和需要时，学生对观察会细致，对动手实验会更积极，思维更活跃，发言更热烈，学生在相互合作中创造奇迹，在倾听中学会尊重他人，想象更加丰富多彩，探究精神在潜移默化中得到不断地提升。
　　3、给学生创造一个室外探究的场所。
　　知识可以速成，可以短时间大量积累，但技能和能力是在实践中长期磨练形成的。探究能力也是如此，在组织学生进行课外观察活动时，我们要给学生充分的、自由的探究，让他们在实践中发展。给足观察的时间，避免走过场，如在观察《蜗牛》活动中，既要观察它的外形特征，又要观察它的吃食和爬行，这时我们要适当引导学生去探究。同时我们要给学生记录和表述的自由，在记录中，有小组喜欢用文字，有小组喜欢画图，教师要允许他们展示各自的特长，观察过程中学生是身心放松的，充分自由的，这样他们才能全身心的投入大胆的猜测和探究，获得科学学习的乐趣。
　　如教《寻访小动物》一课时，我们可以找个有许多小动物的地方，带领学生到那块地上寻找小动物，让学生们带着浓厚的兴趣找小动物。孩子们每发现一种新的动物，肯定会惊奇不已，我们就让孩子们用自己喜欢的方式把自己发现的小动物记录在作业本上，这样课堂纪律忙而不乱，学习的目标也在课堂上达成了。像这样的课，学生有着浓厚兴趣，如果我们让孩子们在课前或前后去自行探究，他们可能会感觉索然无味，交流时肯定也没有了刚发现小动物时的兴奋劲儿了。
　　学生的探究活动是全方位多层次的，课堂是学生探究的主阵地，那么，走出课堂，走进生活，走进社会，组织学生进行室外活动，这同样是科学学习中一个非常重要的方式。我们科学老师精心设计利用室外探究活动可以把学生带到大自然中学科学,亲眼目睹大自然的真实面貌，动手操作，体验大自然的多姿多彩，提高探究活动的实效。
　　提高课堂教学效益，全面实施素质教育是一项长期而艰巨的任务，我们只有正视目前课堂教学中存在的问题，课前充分备课，课堂上大胆创新，构建适合学生特点的教学模式，充分发挥我们的引领作用，调动学生学习的主动性，重视思维能力的训练，这样就能用教师的辛苦换得学生的轻松，从而提高每一堂课的教学效益。
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