亲手整理完善《小学教育教学知识与能力》复习资料.doc
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1、教育教学知识与能力(小学复习讲义定稿)教育教学知识与能力(小学) 马顺林 第一章 教育基础 第一节 小学教育的发展及其特点 一、小学教育概述 (一)小学教育的概念 现代教育学定义“小学”为学龄儿童(6-12岁)接受初等教育所设的学校,属于基础教育的一部分,现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。 我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级,小学也称蒙学。蒙学以学习儒家经典为主,着重儿童认知和行为处事的训练。 (二)小学教育的任务 根本任务:打好基础 二、 我国小学教育的历史与发展 据记载,我国小学产生于殷周时代。 (一) 古代的小学教育(先秦至鸦片战争) (1) 殷周时
2、代-产生小学西周时期-建立小学,设在官府春秋时期-兴私学(孔子办的规模最大)后面各期=既有官学也有私学(2)特点: 1、具有鲜明的等级性 2、教育的目的是为统治者服务 3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行,具有一定的刻板性和专制性。 (二)近现代的小学教育(鸦片战争至新中国成立) 近代:1、1878年,张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班,是我国近代小学的开端。【口诀:开张】 2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂 (1897年,盛宣怀创办的南洋公学分为四院,其中的外院即为小学,是我国最早的公立小学堂。) 【口诀:盛外公】3、1898面,清政府将州县书院改为小学堂,推
3、行现代小学的开始4、1904年清政府颁布了癸卯学制,该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。将小学正式纳入义务教育的范畴。(清政府1904年颁布了奏定初等小学堂章程,设立了初等小学堂,学制五年,人学对象为7岁儿童,同时规定初等小学教育为义务教育,这是我国历史上首次实行义务教育的开始,我国第一套正式小学课程) 民国时期:1、1912年,“中华民国”教育部改小学堂为小学校。 特点:六岁入学,修业四年2、1922年,颁布“壬戌学制”称“新学制”。 特点:初等教育年限缩短(7年改为6年);不单列女子学校。四个学制 1、壬寅学制,中国首次颁布的第一个现代学制。 2、癸卯学制,
4、中国开始实施的第一个近代学制(实行新学制的开端)。 3、壬子癸丑学制,男女同校,废除读经并改学堂为学校,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。 4、壬戌学制,以美国学制为蓝本的六三三学制。它是我国小学教育发展史上的一个里程碑,其影响一直持续到1949年。 (三)当代的小学教育(建国以后) 1、普及小学教育:1986年中华人民共和国义务教育法:开始推行九年制义务教育,标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。 (最早普及义务教育是德国)2、学制改革实验:六年制-五年一贯制-五年制与六年制并存3、教学改革实验:核心是改革教学方法,减轻学生的课业负担。4、1992年中国教育改革与发展纲要:小学开始
5、了以素质教育为导向的改革 5、2001年开始了第八次基础教育课程改革。 三、小学教育的基本特点 (基础性、义务性、全民性、全面性、启蒙性)【口诀:全基务蒙面】小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。 小学阶段是儿童智力发展的最佳时期,也是个性形成与发展的最佳阶段,更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期。 (一)小学教育的特殊特点 1、教育对象的特殊性 (1)小学生的身心发展 ?童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。 ?刚入学的儿童感知觉都处于较低水平,随着年龄的增长和教育教学中的不断强化训练,逐步发展和提高。 有意注意不断发展,但无意注意仍起着一定的作用,
6、低年级注意力容易分散 观察事物缺乏兴趣和系统性 记忆的主要方式是形象记忆,直观形象记忆发展较好,因此教学中要注意运用直观教学。 思维发展以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过度。 道德感较为模糊,常依靠教师的评价来衡量事务的好坏。 理智感大多和具体事物相联系。 (2)小学生的发展可能性 (3)小学生的能动性和主动性 补充:小学生认知发展的一般特点 (1)小学生感、知觉的发展 小学生在观察事物时,往往注意新鲜、感兴趣的东西,要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一过程。 (2)小学生记忆和注意的发展 小学生记忆能力迅速发展,表现在:从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展;从
7、无意识记为主向有意识记为主发展;从具体形象记忆向抽象记忆发展。 (3)小学生思维的发展 小学生思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。低年级学生的具体形象思维成分居多,高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。小学生意识不到自己的思维过程。思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。 (4)小学生想象的发展 小学生想象的有意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡,中高年级学生想象的创造性成分不断增加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。 2、小学教育的基础性 :为提高国民素质奠定基础;为各级各类人才的培养奠定基础;为儿童、少年的一生发展奠定基
8、础(1)小学教育是社会发展的基础 小学教育是各级各类教育的基础 小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用 (2)小学教育是个体发展的基础 (3)小学教育的课程内容具有基础性 3、小学教育的义务性 补充:义务教育的显著特征:强制性、免费性和普及性 4、小学教育的全民性:小学教育必须面向全体适龄儿童5、小学教育的全面性 小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育,但并不是各方面平均发展,允许学生的个性发展。 6、小学教育的启蒙性身体素质方面、学习知识方面、思想品德方面、心理状态和自主能力方面的启蒙作用补充:小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三方面: (1)普及性 (2)基础性 (3)强制性
9、(二)小学教师的特点 1、小学教师的劳动特点 复杂性 创造性:体现在因材施教、教学上的不断更新和教育机智三个方面。 主体性:老师是教学活动的主体示范性: 杨雄法言学行中言:“师者,人之模范。” ,以身作则。劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 :延续性是指教师的劳动没有严格的交接班时间界限;广延性是指教师没有严格的劳动场所。长期性 间接性:以学生为中介劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 :教师的备课、上课,往往需要教师们分头行动,需要独立去设计构思;学生是教师共同教育和工作的对象。学生们接受了多个教师的教育影响。2、小学教师的素质 (1)教师的职业道德修养:忠于教育事业、热爱学生等(2)教师的知
10、识修养 (3)教师的综合能力素养 (4)教师的心理素养 四、我国现行的小学学制 六三制和五四制并存,其中六三制是我国义务教育阶段的基本学制和发展方向。 五、 古德莱德课程实施理论五个层次:1、理想的课程,由研究机构 、课程专家提出的应该开设的课程,形式是设想的、建议的;2、正式的课程,由教育行政部门规定的课程计划、标准、教材等;3、领悟的课程,任课教师所领会的课程;4、运作的课程,在课堂中实际实施的课程;5、经验的课程,学生实际体验的课程。第二节 小学的组织与运行 一、学校管理概述 1、学校管理的基本要素:管理者、管理手段、管理对象 2、教学管理是学校管理工作的核心 二、学校的运行机制 包括学
11、校管理体制和学校规章制度,其中学校内部管理体制是领导和管理学校的根本制度,支配着学校的全部管理工作,是学校内部机制的核心和灵魂。 校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。 三、学校组织机构主要职能部门的功能 职能部门: 1、校办 2、教务处 3、政教处 4、总务处 基层教学实践机构 5、教研室 6、年级组 第三节 教育学基础知识 一、教育概述(重点) (一)教育的概念 1、教育一词的由来 教育是人类特有的一种社会现象,最早将教和育结合起来用的人是孟子-孟子?尽心上:“得天下英才而教育之,三乐也。” 2、教育的概念 教育是一种培养
12、人的社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 教育具有广义和侠义之分 (1)广义:凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动,都可以称作教育。包括学校教育、社会教育和家庭教育。 (2)侠义:以直接影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。 (二)教育的构成要素 教育者:是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。包括学校教师、教育计划、教科书的设计者和编写者,教育管理
13、人员以及参与教育活动的其他人员。学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育活动中起着主导作用。 受教育者:是教育的对象,是学习的主体。 教育影响 :1、 教育内容:教材资料2、 教育方法:讲授法、谈话法3、 组织形式:班级授课制4、 教育手段:多媒体(三)教育的性质(重点) 1、教育的本质属性 教育的质的规定性:教育是培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征。它具有以下四方面特点: (1)是人类所特有的一种有意识的社会活动。 (2)是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (3)是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 (4)培养人的活动中存在这教育者、受教育和教育影响三种要
14、素之间的矛盾活动。 2、教育的社会属性 (1)教育具有永恒性:只要有人类社会存在,就存在教育 (2)教育具有历史性:不同历史阶段或社会形态,教育的性质、目的、内容等各不相同,每个时期的教育都具有自己的特点。 (3)教育具有相对独立性 教育受一定社会的政治经济等因素的制约,但教育作为一种培养人的社会活动,又具有相对独立性。 表现在以下三个方面: a、教育具有历史继承性 b、教育要受其它社会意识形态的影响 c、教育与政治经济发展不平衡 教育超前于一定的政治经济发展水平,这时教育对新的政治经济起着催生的作用。 4 (四)教育的功能 1、根据教育功能的作用:个体发展功能和社会发展功能 2、根据教育作用
15、的性质:正向功能和负向功能 3、按教育功能呈现的形式:显性功能和隐性功能 二、教育的起源与发展(重点) 【神宗生了利桑沛,孟禄心理装着老司机凯洛夫】(一)起源 1、神话起源说:教育与其他万事万物一样,都是由人格化的神创造的,教育的目的是体现神或 天的意志。代表人物:宗教、朱熹 2、生物起源说:人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动,认为动物界就有教育活动,是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。代表人物:法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西能。 3、 心理起源说:教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物:美国心理学家孟禄 4、劳动起源说:教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生
16、产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物:前苏联的米丁斯基、凯洛夫 (二)发展 1、原始社会的教育 (1)社会性、无阶级性、教育目的是为生产和社会生活服务; (2)教育内容以生活经验为主,内容贫乏; (3)方式原始,教育手段主要是言传身教、口耳相传等; (4)教育权力平等,男女教育有别的根源在于分工; (5)非专门的社会活动,教育水平低,没有专门的人员、机构场所以及组织形式; (6)教育与原始宗教仪式有着紧密联系。 2、古代社会的教育 包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。 (1)奴隶社会教育 中国,专门的施教机构产生,如我国夏、商、西周“庠”“序”“校” 夏商:学校萌芽西周:六艺、雪灾官府春秋
17、战国:私学兴起(稷下学官)百家争鸣时期西方:古希腊:雅典(显著特点:培养和谐发展的人,德智体美-政治家)和斯巴达(显著特点:军事教育-军人) 古印度:宗教权威至高无上,教育控制在婆罗门教和佛教手中,宗教教育盛行 古埃及:设置文士学校,以僧为师、以吏为师。 (2)封建社会的教育 中国 春秋战国时期:私学发展,百家争鸣,其中儒墨为显学 汉朝:董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”,太学,实行文化教育政策和“察举制”的选士制度。魏晋南北朝:实行九品中正制,教育上形成了“上品无寒门,下品无氏族” 隋唐:科举 、六学、二馆宋代:程朱理学成为国学,四书五经被作为基本教材和科举考试的依据 明代:八股文为科举考试的固定
18、格式 1905年清政府废科举兴学堂 西方:1、 中世纪欧洲:教会学校和骑士学校 2、 文艺复兴时期:人文主义教育3、古代学校教育的特征: 阶级性 道统性 专制性 刻板性 象征性:能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位。 宗教性 4、近代社会教育 (1)公立教育崛起(2)教育世俗化(3)初等义务教育普及(4)教育法制化5、20世纪以后的教育 (1)新特点: 终生化:法国的保罗?朗格朗。.教育-财富蕴藏其中 全民化: 民主化: 多元化: 教育技术的现代化: 补充:教育现代化的核心是教师素质的现代化。教育中的任何活动都要靠教师进行,教育目标的实现,实现效果如何都取决于教师。教师素质的现代化包括:
19、教育思想观念的现代化;职业道德素质的现代化;能力素质的现代化。总之,教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。 (2)现代教育的发展趋势: 加强学前教育并重视与小学教育的衔接; 强化普及义务教育、延长义务教育年限; 普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展; 高等教育的类型日益多样化 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流。 (3) 现代社会的教育教育与生产劳动相结合教育实现民主化教育的多元化教育的终身化教育的全民化教育技术的现代化【口诀:1、原始社会:无非会原2、古代社会:奴隶社会(教师、学习出现)、封建社会(归类内容)3、近代社会:公世初法4、
20、现代社会:全员终现主动】二、教育学概述 (一)教育学的研究对象 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 教育问题是推动教育学发展的内在动力 (二)教育学的发展 1、萌芽阶段 (1)萌芽阶段的教育思想 中国: 学记是世界上最早的专门论述教育的文献,相传作者为乐正克。对教育进行了系统阐述,阐发了教育的功能、教育制度、学校管理、教育目的、教育原则、教师的地位和作用、师生关系等,以对教育原则的总结最突出。 孔子:有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。 墨翟:兼爱、非攻,注重实用技术。 西方: 苏格拉底:教学方法:产婆术(包含苏格拉底讽刺、定义、助产术三歩)。
21、柏拉图:理想国,是“寓学习于游戏”的最早提出者。 亚里士多德:古希腊百科全书式的哲学家,代表作政治学。追求美德是教育的最高目的;首次提出“教育遵循自然”的原则,注意到儿童心理发展的自然特点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育 昆体良:雄辩术原理或翻译为论演说家的教育。将学习过程概括为:“模仿理论-练习”三个阶段 (2)特点: 尚未从哲学、伦理学、政治学中划分出来,表现为零星的教育思想和教育观点,缺乏理论上的思考和经验上总结。 以习俗的认识为主 以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主; 有关教育的论述包含于哲学或道德论述之中。 2、教育学科的建立(创立阶段 )(1)创立阶段的教育思想
22、夸美纽斯: 捷克教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”、“教育史上的哥白尼”;1632年发表了大教学论是教育学形成一门独立学科的标志 主要思想: 关于教学原则:教育要遵循人的自然发展的原则 关于教学制度:最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法 关于教学思想:提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 关于教学内容:规定了百科全书式的课程 具体的教学原则:首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则 卢梭: 法国思想家,代表作爱弥儿,倡导自然教育和儿童本位的教育观。著名的一句话:“出自造物主之手的东西都是好的,。 康德:1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学
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