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高中语文必修1教学设计

阅读鉴赏

第一单元

沁园春 长沙

教学目标：1、品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。   
2、感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。
教学重难点：1、品味意象，感悟词中阔大的境界。
2、从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。   
教学方法：品读，点拨，比较。
教学时间：2课时。
教学过程

第1课时

一、必修1教学导引
二、单元导引
1、必修教材的结构
2、必修1阅读鉴赏第一单元的教学内容、教学目标、教学重难点和教学方法。
三、导入
古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下”，感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春· 长沙》。
四、写作背景
1925年10月，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。   
五、关于词  
六、整体感知，诵读鉴赏 
１、教师范读，正音。
舸  寥廓  峥嵘  遒  遏
找一个学生读，教师点评。
上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领７句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
找第二个学生读，或学生齐读，教师点评。   
2、感受形象，理清思路。
《沁园春· 长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键动词。   
立  看  怅  问  携  忆  记
通过朗读全词我们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。
七、具体分析鉴赏   
1、鉴赏前三句
诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢？
寒秋(时节)，(我)独立橘子洲头，(望)湘江北去。
深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。       
思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？
不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。(砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。)   
2、具体研习湘江秋景图。
词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢？现在咱们就来具体欣赏一下。
词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。       
学生齐读，教师点评。
(1)现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象？        
山、林、江、舸、鹰、鱼。
(2)具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。
“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。        
“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。
联系：杜牧《山行》：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。       
“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗？
击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。
 “鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗？
天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。
“万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。
(3)这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢？  
有远眺、近观、仰望、俯视。   
这一处景色有什么样的特点？
有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比(红、碧)和动作的对比(击、翔)，绚丽多彩，生机盎然。
小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。  
(4)比较鉴赏
①天净沙 秋思  元 马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。  
《天净沙· 秋思》：萧索寂寥，苍茫凄迷，是“秋思之祖”。表达了悲伤孤独，游子思念故乡的感情。 
 ② 湘江秋景图：绚丽多姿，充满生机。表达了开朗昂扬、积极向上、热爱祖国山河的感情。   
3、品读上片后三句。
(1)面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？(联系时代背景)
词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是情绪激昂。于是他就开始了“问”。
(2)“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？
词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。(板书：问：谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。   
写壮景，抒豪情，表凌云之志。(板书：景中寓情，情中显志)   
八、课堂小结
秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。如“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”而毛泽东却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。
九、作业 
1、反复朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。
 2、运用联想和想象，将上片扩展成一段写景散文。
示例：远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竞发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，鱼儿戏水，自由轻快，生机盎然。

第2课时

一、课前回顾 
1、提问关于词、意象等的知识。 
2、背诵这首词。 
3、展示写景散文段落。 
二、分析鉴赏下片 
1、再读全词。(词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。) 
2、鉴赏前两句。 
我们要凭想象把诗意串合起来。那么，这两句的正常语序应该是什么呢？
忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。(这两句是作者总写过去的日子。)  
3、具体研习峥嵘岁月图。
 (1)深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？  
补充事实，印证词意：  
1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。  
1913～1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；  
1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；  
五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视；  
1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子； 
1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。  
这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。  
“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。  
“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。 
(2)作者笔下的革命的青年有哪些特点呢？ 
“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。恰同学少年(年轻)，风华正茂(有才华)；书生意气(奔放热情)，挥斥方遒(强劲有力)。指点江山(关心国家命运)，激扬文字(敢于斗争)，粪土当年万户侯(敢于斗争)。
4、品读下片后三句。 
(1)指名说出结尾三句的意思：还记得吗？我们当年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只！ 
“中流击水，浪遏飞舟”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。  
(2)从诗人对往事的追忆中，我们可以看到一个什么样的形象呢？  
风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。作者忆的是同学、书生，但站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。  
(3)上、下片的最后一问是否相同？若不同，则请说明。 
上片为设问，引出下文；下片为反问，回应前文。
 三、艺术特色 
1、极富表现力的语言。 
本词用语精当、形象、极富表现力。如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出了千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确形容出鹰的矫健飞腾的雄姿，用“翔”而不用“游”，精当地描绘了游鱼在水中轻快自如、象鸟一样盘旋的神态。 
2、对比手法的运用很有特色。 
词中有多种对比，使描绘的形象鲜明。如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字” 主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是与明比；“万类霜天竞自由”与人民的压迫(未在词中点明)是暗含的对比。 
3、融情入境、情景交融的特点。 
这首词上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江秋景”图，通过寒秋、霜天(气候)、万山(层林尽染)，湘江(碧透、百舸争流)，飞鹰、游鱼(万类竞自由)等意象，形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深切感受，并即景抒情，提出了苍茫大地有谁来主宰的问题。
下片回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。 
四、小结下片 
下片抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。 
五、拓展阅读 
教师指导学生阅读《采桑子· 重阳》《七律· 长征》《浪淘沙· 北戴河》 
六、课堂小结 
综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。唯有这样的斗士，才有这样豪迈的气概，才有改天换地的一番作为。 
七、作业
1、搜集毛主席诗词名句。
2、谈一谈《沁园春· 长沙》与《沁园春· 雪》的异同点。 

雨 巷

教学目标：反复诵读，体会本诗的意境美，音乐美。通过掌握意象把握意境的营造。体会“丁香姑娘”的象征意义 。
教学重点：了解诗歌的“意境”和“意象”，能够分析诗中“一个丁香一样的姑娘”“雨巷”等意象及作者想要表达的情感，并把握《雨巷》的整体意境。 
教学时间：1 课时。
教学过程： 

第3课时

一、 教学导入  
中国是诗歌的王国，在这个诗歌的王国中有异彩纷呈的各种形式的诗歌，在86年前有一个诗人写了一首诗《雨巷》，就因为他写了这首诗被冠以“雨巷诗人”的称号，大家说这个诗人是谁？今天就让我们随着戴望舒一起走进这条《雨巷》。 
二、初读，整体感知，介绍作者背景材料  
1、 教师配乐领读，解决读音及节奏。通过刚才教师朗读大家对这首诗有了初步的印象，在这里面它描绘的一些形象也给我们创作了一种环境，此时，你最强烈的情感体验是什么？你觉得作者传达出什么样的情绪？
寂寥、忧愁、凄美。
大家整体把握都很准确，都扑捉到了作者淡淡的惆怅，那么我们应该用怎样的感情基调去朗读呢？
低沉幽怨。
下面请大家带着这种感情一起把这首诗朗诵一遍。 
板书：寂寥 惆怅 
2、大家有没有想过，作者为什么如此“寂寥，惆怅”？请大家找一找这首诗创作时间？
1927年。介绍创作背景，诗人背景。  
三、 词作解读   
1、意境美 
我们知道了这首诗的创作背景，那么现在从这首诗出发，你们通过哪些景物捕捉到了作者这种寂寥惆怅的情绪？ (你们看到了什么，这首诗为我们描绘了哪些景物，构造了一个怎样的画面？)
板书：雨巷    丁香姑娘     油纸伞      篱墙  
这些意象具有哪些特点？
古典、朦胧、忧伤、优美。
(1)请大家想一想这条“雨巷”是什么样子的？
梅雨季节，江南的小巷阴沉潮湿，两边是白墙灰瓦的寂寥人家，大家体会一下这种感觉。 
(2)为什么作者说“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”，丁香与忧愁有什么关系？
丁香是古代诗词里的常见意象，请同学们打开书第9页，看看下面这三首描写丁香的诗，这三首写丁香的诗都描写的同一种情绪，是什么？
愁。丁香在古典诗词中意味着愁绪，“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”“丁香空结雨中愁”“结愁千绪，似忆江南主”。 
(3)“油纸伞”说起油纸伞，同学们想一想谁撑着油纸伞啊？ 
对许仙白娘子，我们都想到了那么久远以前的故事，这说明油纸伞本身就具有什么气质？
 复古、神秘。与雨巷、丁香结合在一起，平添了一份冷漠、凄清的氛围。 
(4)“颓圮的篱墙” 颓圮一词更增添了画面的凄清 
在雨巷里，这个画面，即意境里出现的这些美丽的景物，雨巷，丁香，油纸伞，颓圮的篱墙等这就是意象，它们共同构成了雨巷的意境。这些意象都和姑娘有关，姑娘像丁香一样，姑娘撑着油纸伞，姑娘彷徨在寂寥的雨巷，姑娘最后消失在颓圮的篱墙，在这首诗中，他们共同构成了一个构成了一个“姑娘在寂寥的雨巷中彷徨”的惆怅凄婉的意境。 
2、诗情美 
我们说“丁香一样的姑娘”是这首诗最重要的意象，请大家来说一说，你心中的这个姑娘是什么样子的？我们先找一个同学，为我们读一读作者着重描写这位姑娘的段落，2～6节。 描绘一下，外貌、神情、气质。 
美丽、忧愁、高贵、可遇不可求…… 
那么，你们觉得这样的“丁香一样的姑娘”是否真的存在？这个姑娘象征什么？请大家前后四人讨论一下 。
A. 象征诗人心中那美丽心爱的姑娘，年轻人爱情的苦闷和追求 。
B. 大革命失败，1927年4月12日反革命政变发生，无数共产党人和革命者遭到图啥，戴望舒也遭到通缉，诗人革命理想幻灭，“丁香一样的姑娘”象征了诗人美好的革命理想。 
C. 象征理想，雨巷象征我在人生道路，意味着我在人生道路上追求的美好希望等。  
同学们自由发挥，每个人都可以有自己的不同见解只要言之成理即可。教师引导，跟同学们一起分享自己的感受。  
教师总结：西方有句名言“一个个读者，就有一千个哈姆莱特”，人们对诗歌都有自己的独特的观点，我个人觉得“丁香一样的姑娘”代表作者心中美好的未来和理想，作者在人生的道路上苦苦追寻，这是一条漫长惆怅的理想之路，虽然它充满了寂寥落寞的愁绪，但是作者心中还是有所期待，还是有那份不灭的希望。   
四、感受艺术特色 
如果有时间，尝试引导学生通过朗诵体会诗歌的“音乐美”。
 3、音乐美 
叶圣陶先生曾经盛赞这首诗：“替新诗的音节开了一个新纪元”。如果我们从音乐性的角度来欣赏这首诗，你有什么美的享受？ 听完这首诗的朗诵后，大家觉得节奏如何？ 
总体节奏：舒缓悠扬。 
通过什么方式，作者让这首诗变得舒缓悠扬？
(1)词的重叠。“悠长悠长”“哀怨，哀怨又彷徨”一个寂寞而痛苦的旋律在全曲中反复回响，萦绕心头 
(2)复沓句式。像我一样，像我一样地，像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫，连贯上下句式，使得诗歌内在巧妙拉长，形成回环叠唱的效果，增强了诗歌的抒情色彩。 
(3)诗歌的押韵 。《雨巷》一共7节，每节6行，每行压ang韵二到三次，反复出现形成了一种悠长的旋律，流畅的节奏。  
请全班齐读，体会“音乐美”。
 五、指导背诵 
六、作业
背诵《雨巷》。 

板书： 
意境                 意象                                                   
  雨巷 
寂寥               丁香                  姑娘          象征       美好的理想            
惆怅                 油纸伞                   
颓圮篱墙  

再别康桥

教学目标：1、意象与情感。
2、新格律诗的三美。
教学重难点：同教学目标。
教学方法：朗读、讲解、讨论、比较。
教学时间：1课时。
教学过程：

第4课时

一、导入
播放一段视频《人间四月天》。
二、作者与背景
1、作者
徐志摩(1896～1931)，现代诗人、散文家。原名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社。1931年11月19日，他由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。
2、背景
三、整体感知
1、朗读
自由朗读、指名朗读、齐读，教师范读。
①语气：舒缓、低沉。
②节奏：轻柔、和谐、回环复沓。
2、情感
作者对康桥的依恋之感。
“轻轻的来”，奠定了作者对康桥的依依不舍之情，“金柳”“青荇”两节进一步表达对康桥的无限依恋；拜伦潭里“沉淀着彩虹似的梦”，依稀可以想见当年的理想，而这些如今都已成幻梦，令人惆怅不已；“撑篙漫溯”“放歌星辉”是在想象中对康桥生活的再一次重温，也将诗人的感情提升到了最高点；但转眼间回到现实，“忽然间想起这是一个分手的夜”，无限惆怅重回心中。而对康桥的依恋之情贯穿始终。
四、赏析三美
《再别康桥》是一首新格律诗(中国现代新诗的一种形式。又称现代格律诗。五四以后出现的新诗中不同于自由诗、但又有别于传统诗体、没有固定格律的格律诗体。1926年，闻一多在《诗的格律》中，系统地表述建立新格律诗的具体主张)，新格律诗有一个很大的特点就是讲究“三美”——音乐美、建筑美、绘画美。
1、音乐美。
(1)每节押韵，节节换韵
(2)叠词、首尾复沓
这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6、7字(间有8字句)，于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠词的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。首节旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。
2、建筑美。
(1)节的匀称
每一节有6行。
(2)句的整齐
每一行的字数基本为6、7个字，间或有8个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。
(3)首尾复沓
3、绘画美。
7节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。
(1)意象。诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭——映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用“梦／寻梦”，“满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌”，“但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。
(2)动作性很强的词语。“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
4、小结
五、比较阅读
阅读下面古代离别诗词，并与《再别康桥》作比较，体会后者的艺术特色。
骆宾王《于易水送人一绝》：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。
王勃《送杜少府之任蜀州》：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
李白《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
柳宗元《别舍弟宗一》：零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。
柳永《雨霖铃》：执手相看泪眼，竟无语凝噎。
特点：构思新巧。
①离别的对象特别。一般别离的诗，告别的是人，而此诗告别的是康桥，作别的是西天的云彩。跳出了寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸的感觉。
② 营造的气氛轻松。一般别离的诗，告别时会有千言万语的嘱托与叮咛，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
③ 意象的选择新颖。没有告别送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩、金柳、青荇、星辉等自然景物，造成一种清新之感。
六、总结
《再别康桥》是一首优美的抒情诗，是一曲悠扬的轻音乐，是一副流动的风景画，桥的秀美，景的迷人，诗人的洒脱，都成了我们每一个读者心中灵动的音符，开启了我们对诗意的认知，也引领着我们度入辉煌的诗歌殿堂！
七、作业
试与徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较，写一篇不少于500字的赏析文。

板书：
朗读：语气、节奏
情感：依恋
1、音乐美：押韵、叠词、复沓
2、建筑美：诗行、字数、复沓
3、绘画美：意象、词语
构思新巧：离别的对象特别、营造的气氛轻松、意象的选择新颖

大堰河——我的保姆

教学目标： 1、诵读诗歌，体会作者的感情。
2、认识大堰河这个人物形象。
3、培养联想和想象的能力。加深对母爱的认识。
教学重难点：1、认识大堰河这个人物形象 。
2、培养联想和想象的能力。加深对母爱的认识。
教学方法：朗读、讲解、讨论、赏析。
教学时间：2课时。
教学过程

第5课时

一、导入新课
1、以《游子吟》导入。
2、作者介绍
艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。
主要作品：《大堰河——我的保姆》《向太阳》《火把》《光的赞歌》《古罗马竞技场》等。
3、写作背景
二、整体感知
诵读全诗，理清层次，概括感情。
这首诗一共13节，可分为四部分。
1、第1～3节为第一部分，叙述“我”与大堰河的关系，表达怀念与痛悼。
第1、2节，“我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系，“我是地主的儿子”，却“也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”。诗从一开始就显示了它鲜明的叙事性质。而重叠反复地咏叹“大堰河，是我的保姆”，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。
第3节，诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生。“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，表现了沉痛悼念之情。
2、第4～8节，为第二部分，追忆大堰河悲苦的一生，抒发眷恋与感激。
第4节诗人饱含深情地回忆起“我”与大堰河一起度过的贫苦、然而却让“我”感到无限温暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；/在你……之后”，连续用了8个“在你……之后”的句式，为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中，我们能感到大堰河勤苦操劳、仁爱善良的品行，在“我”心中投下了母爱的光辉。
第5节仅4行，叙述了“我”离开大堰河时的情况。虽然是简短的过渡，诗人却捕捉了离别场面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你为什么要哭？”
第6节，将“我”回到自己家中的情形与在大堰河家里的情形进行对比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并与第4节一样，连续使用排比长句，表现“我”在自己家里的陌生感、拘束感。
第7节，写大堰河“流尽了她的乳液之后”，“为了生活”，“用抱过我的两臂劳动了”。连续使用6个“她含着笑……”，一方面写出了她劳动时的乐观态度，另一方面写出了她为了自己的家而付出的艰辛。每一句都展现了一幅令人心酸的画面。
第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴情感。她像对亲生儿子一样，疼爱自己的乳儿，在他身上寄予了希望。
3、第9～11节，为第三部分，描述大堰河死后的悲凉和一家人的不幸，表达同情与控诉。
写大堰河临终的情况，“乳儿不在她的旁侧”，她带着遗憾，“含泪”离开了这个凄凉的世界。
4、第12～13节为第四部分，表达对大堰河的讴歌与赞美。
诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河“写着一首呈给你的赞美诗”。并将这种情感扩大，“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，直接抒发了对广大劳动人民的敬爱之情。

第6课时

三、问题探究
1、第3节选择了哪些意象？创造了什么意境，表现了什么感情？
意象：雪压草盖的坟墓，檐头枯死的瓦菲，被典押了的园地，长了青苔的石椅
意境：荒寂衰败，萧索凄凉
感情：深情的怀念，低沉的哀思
2、第4节诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景？
生活场景：搭好灶火，拍去炭灰，尝到饭煮熟，放酱碗，补好破衣服，包好柴刀砍伤的手，掐死衬衣上的虱子，拿起鸡蛋
一贯动作：抱在怀里，抚摸我。
感情：勤劳、善良，对我深沉而无私的爱。
3、第7节摄取了大堰河哪些劳作场景？她的态度怎样？
劳作场景：洗衣，洗菜，切菜，喂猪，炖肉，晒粮食
态度：含着笑   勤劳，淳朴
4、第8节描写了大堰河哪些事?表现了她什么感情?
4、朗读第9～11节：大堰河辛劳一生，死后得到了什么？你从中读到了什么？
愤怒控诉不公道的社会世道，深切同情大堰河的悲惨命运。
5、总结大堰河这一人物形象。
大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳，她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活。
大堰河又是慈爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
她还是博大的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳儿。
她又是悲苦的，贫苦的，劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康，年仅40多岁就含泪地去了。
她是平凡而伟大的母亲，是普通母亲的代表，也是对全中国劳动人民的赞美
6、这首诗在意象运用上有什么特点？
这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。
7、诗中反复、排比等修辞方法的运用有什么表达效果？
这是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，全篇不断使用排比和反复的修辞方法，使这种感情更加凝重、隽永。
诗中多次运用排比，使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用反复的修辞方法。如第1节的“大堰河”，表现对大堰河特有的深情。第3节的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、10、11节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。
艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳、善良、宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。
四、课堂小结
《大堰河——我的保姆》中流溢着爱，这既是大堰河对她的乳儿的纯洁的、无私的爱，又是她的乳儿——诗人对养育他的乳母的刻骨铭心的爱，然而诗人并未以他的一己之爱为满足，《大堰河——我的保姆》是献给大堰河的，同时也是献给“大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，这表明了诗人的博大胸怀，同时也是这首诗的普遍价值之所在。
五、拓展提升
只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的。母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧、微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧。
六、单元总结
阅读4首现代诗歌，我们通过朗读、讲解、讨论、比较，赏析了意象、情感、手法、语言。赏析时，一定要注意展开联想和想象，注意结合诗人和创作背景，还要写写赏析短文和短诗。

单元检测

教学目标：1、检查单元教学的效果。
2、对单元教学的知识、方法、能力及其重点予以梳理、整合。
教学重难点：检测及其评析，梳理与整合。
教学方法：测试、评析。
教学时间：2课时。
教学过程

第7～8课时

一、单元检测(60´)
系统集成高中课程单元模块测评。
二、评析检测(以下30´)
目标、内容、重点、方法，优点、问题、解决方法和建议，见试卷与ppt。
三、单元教学总结

第二单元

烛之武退秦师

教学目标：1、 叙事艺术：详略得当、波澜起伏、伏笔照应。
2、烛之武。
3、文言词句。
教学重难点：1、叙事艺术。
2、文言词句。
教学方法：朗读、讲解、讨论。
教学时间：2课时。
教学过程

第1课时

一、导入
《论语·子路篇》中说 ：“一言以丧邦，一言以兴邦。”古代有很多有名的谋士如魏征劝谏唐太宗、邹忌讽齐王、触龙说赵太后，这些人都是国家的名臣。今天我们一起来认识另一位为国努力的谋士烛之武。
二、《左传》与背景简介
1、请学生读注释①，《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。
《春秋》三传 ：《左传》(《左氏春秋》《春秋左氏传》) 《公羊传》《谷梁传》
因为《左传》《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。
2、秦晋围郑背景(适时补充给学生)。
三、朗读
四、 讲解课文
(一)  讲解第1段
1、诵读指导
“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。
2、本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
(二)讲解第2段
1、诵读指导
“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。
“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。(领读，齐读)
2、重点讲清以下词句
臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，用于主谓之间。
无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。
是寡人之过也——这是我的过错。是：这。(判断句)
3、面对为难，郑国君臣的表现如何？
①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。(齐读)
(三)串讲第3段。
1、一学生范读本段。
2、学生借助注释细细梳理本段。(因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味)
3、生接龙串析本段。(教师点拨)
①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
②烛说秦伯运用了高超的攻心术：
第一步，欲扬先抑，以退为进。(坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。)
第二步，阐明利害，动摇秦君。(亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。)
第三步，替秦着想，以利相诱。(舍郑会对秦有益：君亦无所害。)
第四步，引史为例，挑拨秦晋。(君之所知也。)
第五步，推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之。)
③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
4、探究“三巧”游说艺术
(1)以“利”巧攻心理。(2)以“害”巧析形势。(3)以“史”巧施离间。
5、学生同桌讨论归纳，教师引导学生归纳本段知识点
6、引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
(四)串讲第4段
1、诵读指导
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
齐读，然后指名学生读。
2、本文是如何结尾的？
以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。
六、尝试背诵全文
七、布置作业
1、背诵全文
2、分析烛之武形象

板书
秦晋围郑
临危受命
智退秦师
第一步、欲扬先抑  以退为进
第二步、阐明利害  动摇秦君
第三步、替秦着想  以利相诱
第四步、引史为例  挑拨秦晋
第五步、推测未来  劝秦谨慎
晋师撤离

第2课时

一、检查复习
1、集体背诵全文。
2、对文中的文言字词提问。
二、亮点探究
1、文章写烛之武在使命面前，先“辞”后“许”，有什么作用?
这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。
2、晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?
其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。
3、课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。
文章注意伏笔与照应的地方较多，如：①在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此” 又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
文章预后瞻前，巧施伏笔，简练而不失谨严，自然而耐人玩味。
三、烛之武形象探讨
烛之武是本文的中心人物，请用简练的