新课改下小学语文习作教学存在的问题及对策.doc

新课改下小学语文习作教学存在的问题及对策
白建东
（陕西省佳县坑镇白家甲小学 陕西佳县719202）
摘要：
习作是根据某种题材，把心里合理的想象写出来。习作对于学生发展语言、运用语言、情感培养都有促进作用。然而，新课改下，小学语文习作教学依然存在诸多问题，由此，本文提出了优化学生习作能力的策略：习作与指导相结合；以读促写，在赏析中提高习作水平；以练促写，增加对素材的积累；以评促写，提高评价的质量
关键词：
新课改；小学语文；习作教学
正文：
《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而小学生习作难，难习作，一直是小学语文教学的一个瓶颈。在新课程改革背景下的小学语文教学，更应该关注习作教学。针对目前小学生语文习作教学的种种问题，为了寻求教学与素质教育改革的契合点，让教师摆脱习作教学问题的困扰，需要教育工作者努力探索提出解决小学生习作教学问题的艺术策略。
一、新课改下习作教学存在的问题
受传统教学思想的束缚，以及部分教师对新课标理解不深刻，导致目前在习作教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差，主要表现在以下四个方面。
1.习作的时间充足，却缺乏有效指导
新课改后每周都会有两节习作课，而且大部分语文教师能够做到给予学生充足的时间习作。然而，为什么学生依旧会写不出文章呢？这不禁引起教师的思考。举一个典型的例子：三年级习作课上，教师布置写作题目是介绍自己的课余生活。然后让同学们自己说一说习作的内容，讨论一下写作内容，再请同学们欣赏一篇佳作，最后要求同学们开始创作。这样的习作课是需要好好反思的。在中年级的课堂上，学生掌握习作的方式和方法本来就少，这样放任自流、漫无目的地指导，学生的习作水平真的会提高么？无效指导的结果必然是学生没的可写，不知道怎么写，学生就按照自己的想法写。长此以往，学生就形成了不正确的习作习惯，也就自然写不出好的文章。习作导致成为语文教学的瓶颈这一结果，语文教师难辞其咎。
2.习作的话题多样，却缺少真情实感
新课改下，为了能够让学生通过运用语言来表达生活的感受，编者很用心地把话题设计得丰富又广泛。然而很多语文教师都不难发现，学生的习作缺少真情实感。学生无法把生活中打动自己的事件写得感人。不少学生，为了能够得高分，死记硬背作文书上的故事，生拉硬拽到自己的习作中去。例如，五年级一次习作要求是记录一件令你感动的事情。很多同学都选择了母爱的话题去记录，但是在文章最后写出感动的原因时都是干巴巴的套话。
3.习作的内容丰富，却出现千篇一律
在我们现实课堂上，往往会出现这样的情况：习作题目是写写同学之间感人的小事。教师批改时就会发现全班有一半同学写自己摔倒了，乙同学过来帮助自己。这样的习作不会不及格，但是也得不到高分。千篇一律的现象普遍存在，教师要认真反思。
4.习作的评价及时，却缺少针对性
在新课改的倡导之下，教师们已经意识到过去对学生的习作评价不够。为了体现对学生的尊重，教师们毫不吝啬地给予每一位同学适当的评价。但是让我们好好地揣摩一下这些评价语言：“语言流畅”、“情感丰富”、“结构清晰”等。学生们固然需要鼓励，但是这种缺乏针对性、不求实用的“廉价表扬”是不能够激发学生的写作兴趣。
二、优化习作教学的对策
习作训练是一种提高学生综合素质的重要手段，作为一名小学语文教师，更应该加深对习作训练的认识，由浅入深、由点及面，带动我们的整个语文教学工作。
1.习作与指导相结合
“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”在语文课堂上，仅仅是给予学生充足的习作时间是不够的，教师如果没有适当地引导，给予再多的时间也是枉然。所以，教师要引导学生结合单元课文的写作方法来把握习作的内容，把对习作的指导分散在单元课文的品析中去。教师可以在一个单元的课文学习前就提出习作的题目和要求，那么学生就会把自己完完全全地投入到所学的课文当中去，从而能够很好地把握文章的写作方法，体会作者是如何把感情表达出来的。当学生理解透整个单元课文学习后，教师应发挥“引导者”的作用，适当的梳理及点拨，促进学生的个性化习作，有效指导学生的独特体验，培养出真正会习作的学生。
2.以读促写，在赏析中提高习作水平
“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。即阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。因而，在平时教学时，教师要重视引导学生赏析。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，教师再引导学生对审美对象进行鉴别和评价，培养学生审美能力。
（1）在课文赏析中提高习作水平
在阅读教学时，既要重视对课文内容的理解，也要重视对语言的研究，作者表达的技巧等。这样学生在赏析的同时，逐步形成习作的思维方法：分析与综合，抽象与概括，分类、比较、对应等，从而提高学生运用语言的能力。
（2）在课外读物赏析中提高习作水平
俗话说，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”习作教学需要鼓励学生博览群书，增大阅读量。教师应当定时定量向学生推荐经典书籍，引导学生积累好词佳句，并可以通过组织读书会等方式促进同学交流。长久下来，学生不仅脑子里好词佳句多，而且会灵活运用。
3.以练促写，增加对素材的积累
教师要让学生明白，任何一篇优秀的文章都是作者留心生活，对生活中素材的点滴积累。叶圣陶先生告诉我们：要使生活向充实的方向发展，有两个致力的目标，那就是训练思想和培养情感。如何训练思想，培养情感呢?教师要做生活的有心人，引导学生不放过点滴的琐事，并从中提炼形成自己的思考。那如何让学生做到增加对素材的积累呢？日记。
学生通过日记的形式，把每天的所见所闻记录下来。单纯的纪录是不够的，这就需要教师给予引导，细心评价学生的每篇日记。虽然这项工作琐碎又繁重，但是在坚持一段时间后，学生自然就会留心生活，观察生活，并形成自己的独立思考，养成思考的习惯，促使学生随时随地地去观察、去发现、去思考，可以练就学生一双慧眼。习作的时候，何愁“无米下锅”?
4．以评促写，提高评价的质量
习作批改与讲评有着重要的作用，它是习作指导的延续和补充，是学生习作的加油站。但是现实教学中习作评价没有起到应有的效果，所以新课改下教师应当认真反思，以评促写，提高评价的质量。
（1） 评价要实用
在学生的作文本后都会发现教师整洁的评语，但细细品味起来，评语似乎缺少实用性。例如“语言优美”“结构明确”“中心突出”等等，学生再看了这些评语后又有几个人明白了自己的优点和缺点呢？教师可以改变方式，让评语变得更加实用。如“语言优美”就要评出优美的具体方面，是运用了恰当的比喻，还是排比写得很有气势。当学生在明确了自己的优点和缺点后，自然在下次习作时能够心中有数。
（2）转变评价主体
作文评改能力应该是学生特别是高年级学生需要掌握的一种能力。从四年级开始，就应该采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法，变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”，逐步培养学生自己能批改习作的能力。目前，小学生作文，大多数学校还把教师的“精批细改”作为典范进行宣传。叶圣陶曾总结自己一生给学生改作文所得到的深刻体会：教师给学生改作文完全是“徒劳无功”。学生作文教师评改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师，则研究怎样去引导和点拨。
新课改下，习作教学任重道远，教师应不断的在自己的教学中反复实践、总结，让新课改的幸福之花，真正的绽放到每节习作课堂中。
参考文献：
（1）《变“教”为“导” 浅谈小学生语文学习能力的培养》江苏省仪征市育才中心小学季春新
（2）《浅谈小学习作教学中的几点体会》陈怡
作者简介：白建东，1968年8月生，小教一级，1999年从事小学语文教学工作。