人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计优秀8篇.doc

人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计优秀8篇

　　人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计 篇一教学目标：
　　1,学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。
　　2,通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。
　　3,培养乐于助人的真诚情怀。懂得”放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和”每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。
　　重点难点：
　　学会自觉地在字里行间体会文章真意
　　教学准备：
　　《小学生日常行为规范》第九条
　　教学过程：
　　一，谈话导入
　　读《小学生日常行为规范》第九条，(指”要诚实……”几个字)这里告诉我们什么 (小学生要诚实，不能骗人，骗人不好)可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。
　　有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。关于这场欺骗，你们想知道些什么 提一些有价值的问题。
　　(板：欺骗)
　　a,”谁”欺骗”谁”
　　b,为什么欺骗
　　c,怎么骗
　　二，质疑读文
　　谜底就要揭开，但是还要提醒大家注意，这场骗局非常巧妙如果不是因为一些重要的因素，就不会被揭穿，那么读书时就要格外仔细，别漏掉了关键的东西。
　　关于a
　　残疾的书摊主人，他的妹妹——没钱但爱读书的我
　　几个重要的词：
　　残疾——是后来揭迷的条件，如果他不残疾，我就不会提草进去，就不会发现上当受骗
　　妹妹——同伙，如果没有她骗局就无法实施
　　没钱但爱读书——受骗的起因
　　关于b
　　想成全我的读书愿望——我没钱读书
　　关于c
　　谎称家中有马，要买我的马草。
　　把这些答案连缀起来就是这篇课文的主要内容，这就是概括，把重要的东西连缀起来就能概括出文章的主要内容，看来概括也不难，谁能借助这些词句来说说课文的主要内容
　　三，细读揭秘
　　概括只是我们读书的最基础的本领，高明的读书人不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗 自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局。
　　(学生读书)
　　汇报，说说从哪个词可以看出这是场骗局。
　　他先是一愣，继之眼睛一亮……(“一愣”为什么 “一亮”又说明了什么 )
　　他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……(为什么”茫然” 为什么要”命令” )
　　”别别别……”他急了，”碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，”你放下！等碧云来提！”(为什么”急” 从”拼命想阻住”可以看出什么 )
　　他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机 (为的是让我能读到书)
　　你觉得”我”体会到他的良苦用心了吗 从哪看出 (第13,15节的两次哭)
　　四，感情朗读
　　会读书了！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来读出感情来。这件事是”我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界， 通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。
　　(学生练读，指名读。师相机评点)
　　五，情理交融
　　读书的最高境界是什么，你们知道吗 平时我是不教人的，这是最高机密，这是千金不换的，这相当于武功密笈，可是今天为了上好这堂课，我豁出去了，讲给大家听——那就是，读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟 明白了什么人生道理
　　(指名说)
　　我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1,放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2,每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。
　　《别饿坏了那匹马》教学设计 篇二
　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。
　　2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
　　重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
　　难点：　把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
　　搜集有关事例。
　　1课时
　　一、导入
　　1、直接导入。
　　2、质疑：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
　　二、精读指导。
　　自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？
　　（2）文章主要写了什么事？表现了什么？
　　（3）画出你最感动的句子，再读一读。
　　2、分组交流。
　　3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。
　　（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
　　（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
　　（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
　　（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
　　（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”
　　（他为什么急了？）
　　（4）“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”
　　（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）
　　4、指导朗读。
　　三、总结。
　　课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
　　四、作业。
　　搜集这样的事例，讲给同学听。
　　六年级上册教案——《唯一的听众》教学设计
　　教学目的：
　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
　　2、有感情地朗读课文。
　　教学重点：
　　1、运用写人文章的学法深入研读。
　　2、理解文中老人的语言与神态描写。
　　教学难点： 最后一句话的含义。
　　教学过程：
　　一、导入：
　　播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）
　　板书课题：唯一的听众
　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
　　二、研读：
　　（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：
　　1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！
　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）
　　（二）重点交流。
　　1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。
　　①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”
　　（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。
　　她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。
　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
　　主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）
　　问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？
　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
　　从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
　　能否把不同的人物的口吻读出来吗？
　　②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”
　　（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）
　　③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
　　（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）
　　问：我的反应如何？
　　我常忘记她是聋子。
　　（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）
　　过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)
　　1)当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。
　　2)当我有了几分信心，每天去练琴。她的平静，鼓励我不断努力。
　　3)当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。
　　3、解决学生的问题：
　　①为什么不拆穿这个谎言？
　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
　　②为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？
　　表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练习，最终获得成功。
　　配乐朗读最后一段。
　　板书：真诚无私敬佩感激
　　三、拓展：
　　这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？
　　填空：（二选一）
　　(真诚有爱心的老教授勤学苦练有信心的小提琴手)
　　我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
　　四、升华：
　　说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
　　人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计 篇三写在前面：
　　经过一学期的磨合，孩子们都熟悉了我，我也了解了孩子们，大家彼此成为了好朋友，无话不说，无所不谈。新学期语文老师要上一节公开课，课前和孩子们开玩笑，一定要在全校语文老师面前露露脸，替班级、替自己争口气，孩子们便邀请我这个数学老师兼班主任听课，为他们“助阵”。
　　片段一：走近感动、随风潜入夜
　　师：你从什么地方可以看出这是一个美丽的谎言？
　　生1：他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”一“愣”、一“亮”都可以看出摊主事先没有准备，临时作出的考虑。
　　生2：他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，“听见没有？快把马草提进去！”
　　从小姑娘“茫然”的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥“命令”的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解，想掩盖什么。
　　生4：“别别别……”他急了。他用双手拼命地摇着轮椅，想阻挡我的去路，“你放下，等碧云来提！”
　　从“拼命”、“想拦住”可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张。
　　师：所有的这一切产生的原因只有一个：原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得“茫然”难解？原本无马，假称有马，一旦让“我”进入后院，岂不底细尽露？原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！
　　思索：
　　经常听一些老师和家长提到，现在的孩子对人和事真是越来越冷漠了，毫无感情可言，好象觉得老师、家长所做一切都是应该的，理所当然的。在责怪孩子时，我们自己也得反思，我们有没有教会学生感动。在这节课中，唐老师就注意到了这一点，没有像很多老师一样，给出句子让学生说说可以看出什么，而是让学生自己去找，去感悟。长此以往，我们的孩子在生活中也一定可以找到感动。
　　片段二：铸造感动、一个都不能少
　　师：课文的第二段，当父亲知道我装作选书，偷看几则故事，然后溜之大吉，说了一番话：“作者为什么要把这个细节写出来？
　　生1：这是后面故事发生的起因。
　　生2：我有补充，父亲这样做是为了让作者明白知识的获得是来之不易的，要付出自己的劳动。
　　片段三
　　师（让同学们找出课文中生字后）：说一说“攥”是什么含义？
　　生1：我觉得“攥”就是“抓”的意思。
　　生2：“攥”在字典中的解释是用手抓住或抓稳。
　　生3：我觉得通过这个字可以看出钱来之不易。
　　生4：可以看出作者的好学，这也是摊主决定帮助作者的原因之一。
　　片段四
　　师：课文中的主人公是个卖书的摊主，作者为什么要强调是一个残疾青年？
　　生1：如果他不残疾，我就不会提草进去，就不会发现上当受骗。
　　师：真是这样吗？妹妹不也帮着提草了吗？
　　生2：我觉得残疾说明人生经历比一般人多，或许他受过别人的帮助，感激别人；也或许他受过别人的歧视，他知道其中的滋味，他不想让作者这个求知欲、上进心强的孩子也受到伤害。
　　片段五
　　师：妹妹在这个骗局中起到什么作用，是不是可有可无？生：如果没有她骗局就无法实施。
　　思索：
　　天上不会掉下馅饼，同样天上也不会掉下感动。摊主（残疾青年）、摊主的妹妹、作者、作者的父亲这四个因素合到一起铸造出了感动，这四个因素是相辅相成的，缺一不可的。作者自己的好学是内因，这是每个学生都应该体会的；有人说，孩子是家长的镜子，父亲对待生活的态度直接影响着孩子，没有付出，就不该有收获；强调摊主的残疾，增强了震撼力，说明每个人都可以付出自己的爱，每个人都可以去帮助别人；妹妹这个人物也不是可有可无的，她不仅仅是帮助实施骗局的人，她也应该是揭开骗局的必要之人。在《教师之友》上看到这样一篇文章：一位高中普通班的老师为了留住班上的一位经济困难但学习很好的学生，瞒着她替她交了书学费，后来这位学生要调到好班，这位老师同意她调班，但是很失落，妻子的一句话点醒了他：这样做不是为了回报。于是这位老师继续默默的替这个孩子交钱。这样做很伟大，很正确，但是我觉得为了让她感悟，为了让她明白别人对她的期望，还是要有人告诉她。在这篇课文中，妹妹就应该起到这个作用。
　　片段六：走进感动、润物细无声
　　师：现在也有很多的书摊，你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理？
　　生1：不给看。有一次我去书摊买书，喜欢的书很多，不知买什么好，那个摊主还不知多凶，说‘你买不买，不买就别乱翻，别把书弄破了。’
　　生2：不仅不给看，而且还会讽刺人。
　　生3：有时候会不理不睬。
　　生4：我有补充，人少就让看看，人多时就不乐意了。
　　思索：列宁说：”青少年犯错，连上帝都会原谅。”因为只有通过犯错，孩子们才会知道什么是对的，什么是不对的。唐老师在这里的设计是独具匠心的，不是仅仅让孩子们去分析摊主好在哪里，而是猜想换成别的人会怎么做，通过对比更能突出摊主的崇高，看出他是一个善解人意、尊重他人、宽厚善良、乐于助人的人。
　　片段七（课的结尾）：升华感动、此时无声胜有声
　　师：大家都知道课文讲述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。当文章中的“我”知道这是一场美丽的谎言，对摊主非常的感激。如果你就是摊主，这时候你会怎么做？
　　生1:我会说：“孩子，你就是我心中的那匹马。”
　　生2：我会说：“孩子，没什么，人人都献出一点爱，这个世界才会充满爱，帮助你是我应该做的。”
　　生3：孩子，是你的好学先感动了我。
　　生4：我觉得说什么都是多余的。
　　师：假如你是文中的“我”你又会说什么？
　　生5：我会说：“谢谢，我一定不会辜负你的期望。”
　　生6：我会接着生1的话说：“我这匹马一定会‘马不停蹄、一马当先’，不断努力的。”
　　生4：我还是觉得什么都不需要再说了，此时无声胜有声。
　　思索：
　　感恩一定不要仅发于心而止于口，对你需要感谢的人，一定要把感恩之意说出来，把感恩之情表达出来。看过这样一则故事：一个村子里，一家人围坐在餐桌前吃饭，母亲端上来的却是一盆稻草。全家都很奇怪，不知道这究竟是怎么一回事，母亲说：“我给你们做了一辈子的饭，你们从来没有说过一句感谢的话，称赞一下饭菜好吃，这和吃稻草有什么区别！“世上最不求回报的母亲也渴望听到哪怕一点感谢的回声。把感恩的话说出来，那不仅是为了表示感谢，就更是一种内心的交流，在这样的交流中，我们会感到世界因这样的息息相通而变得格外美好。
　　就这样被感动、在爱中培养爱
　　通过这几个片段的教学，这篇课文所要表达的感情被升华了，课文的最后摊主感动了作者，作者又何尝不感动了摊主，感动了周围的人，感动了上课的孩子们，感动了听课的我。
　　爱的种子已经在每个人心中生根、发芽，在每个人身上这样的故事必将会继续被演绎。因为每个人都明白只要放弃自己的一点私欲，就能够成全一个美好的愿望；只要每人付出一点点善意，这个世界将增添许多美好和欢乐。正如一首家喻户晓的歌曲《爱的奉献》所唱：“只要人人都献出一片爱，世界将变成美好的明天。”愿这美好的明天早日到来！
　　《别饿坏了那匹马》教学设计 篇四《别饿坏了那匹马》 教学设计(一)
　　教学目标
　　1.知识目标
　　正确，流利，有感情的朗读课文。
　　2.能力目标
　　把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
　　3.情感目标
　　通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
　　教学重难点
　　重点
　　通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
　　难点
　　把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
　　教学媒体
　　搜集有关事例
　　教学时间
　　1课时
　　教学过程
　　一，导入
　　1.直接导入。
　　2.质疑：本文课题”别饿坏了那匹马”是谁说的 为什么要说
　　二，精读指导。
　　自学课文：(1)本篇课文写了几个人 主要是谁
　　(2)文章主要写了什么事 表现了什么
　　(3)画出你最感动的句子，再读一读。
　　2.分组交流。
　　3.班级交流，根据学生的回答指导朗读。
　　(1)他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：”过来，让我看看你的马草。”
　　(为什么先是一楞，继之眼睛一亮 此时，摊主是怎么想的 )
　　(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：”听见没有，快把马草提进去。”
　　(姑娘茫然的眼睛说明什么 )
　　(3)”别别别……”他急了，”碧云碧云！”
　　(他为什么急了 )
　　(4)”对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：”我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”
　　(这句话道出了摊主”撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。)
　　4.指导朗读。
　　三，总结。
　　课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人 你身边又这样感人的事迹吗
　　四，作业。
　　搜集这样的事例，讲给同学听。
　　《别饿坏了那匹马》教学设计 篇五教材分析：
　　《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文，文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激。
　　用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。
　　设计理念：
　　新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。
　　教学目标：
　　一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
　　二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
　　教学重、难点：通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
　　教学准备：搜集相关事例、课件。
　　教学时间：一课时
　　教学过程：
　　一、故事导入，读题质疑
　　讲一个关于善意的谎言的故事
　　1.板书“谎言”并理解“谎言”。
　　2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一个特殊的谎言。齐读课题：别饿坏了那匹马
　　3.关于这个谎言，你们想知道什么？
　　[设计意图：通过谎言导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的谎言故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的谎言？它是善意的吗？]
　　二、结合自读导语，默读课文
　　1.文章主要写了什么事？
　　2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
　　3.反馈交流。
　　（1）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
　　（2）为什么会有这个谎言故事？这个谎言的动机是什么？
　　三、抓住重点句，感悟人物品质
　　1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
　　2.根据学生回答，课件随机出示：
　　a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
　　b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
　　c.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
　　d.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们， “我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
　　“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
　　刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
　　3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
　　4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
　　（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
　　《别饿坏了那匹马》教学设计 篇六
　　1、通过二次呈现文本，补白找据，培养推理思考的能力，激发学生学习、探究的兴趣。
　　2、通过对人物言行的思考与朗读，体会文中的“我”对残疾青年的感激之情以及青年的善良、宽厚。
　　3、体会“善意的谎言”并联系生活说一说自己的遇到的善意的谎言。
　　4、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。
　　1、通过思考、品读描写人物的言行的语句，感受残疾青年的良苦用心。
　　2、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。
　　一课时。
　　一、导入揭题，开门见山
　　同学们，今天我们共同来学习一篇课外的文章，题目是──；这是一篇略读课文，作者是许申高，一名作家，主要从事小小说、散文的创作，我们稍做了解即可。课文都预习过了吧？──好的，要学好语文，预习是一个很重要的环节。
　　二、检查生词，扫清障碍
　　接下来老师来检查一下，大家的预习成果。看这些都是文章中比较难读或难懂的词语，谁来读──
　　出示： 瘦削、瞥见、嗫嚅、拽着（zhuài）、攥着（zuàn）、流连忘返、忐忑不安、刻骨铭心、怒目圆睁。
　　指名读，纠正，齐读。重点解决”拽着”和“攥着”读音区别，词语具体什么意思我们到语境中去理解。
　　三、整体感知，激趣补白
　　1、设置悬念，激发兴趣：
　　眼睛尖的同学啊一定在预习的时候就发现了其实我们手头上的文章，并不完整，是吧？那是老师为了考考大家阅读文章的能力，故意将文中对于理解这篇文章有着至关重要的句子偷偷藏了起来。因此啊，你们要想真正的理解、感受这篇文章，就只有两个办法，一是向洪老师索取，二是通过自己的认真的品读、思考，补上这几个句子，你们选择哪种？可是补上这几个句子不是那么容易的，需要大家潜心会文，静思默想才能填出。真的该挑战？
　　2、默读课文，补白找据：
　　好，挑战开始，下面就请大家快速默读课文，听清楚老师的要求，第一：一边读一边思考，空白处应该填什么，读完以后把句子写在横线上。第二：竭力的从文中找出自己为什么这么填的理由并做上记号，理由越充分越好。清楚了吗？好开始吧！
　　3、交流成果，撞击思维：
　　⑴　一愣一亮，认真看草。
　　⑵　妹妹的“茫然”，命令口吻。
　　⑶　劝阻进屋，拼命阻挡。
　　⑷　大声恐吓，马会伤人。
　　4、重点关注学生在思考中的推理过程：
　　（如：见茫然眼神怕露馅──才用命令口吻──无马。）
　　指导朗读，关注人物的语言，动作的语句，让学生感受当时的情境，做到朗读与理解结合。
　　四、呈现文本，二度冲击
　　1、出示隐去的内容，对比自己写的，读一读。
　　2、读完谈感受（写作特点、思想感情），关注“破折号、两个问号”朗读感悟。
　　3、点明需要同学们填得的两条横线上的内容，其所表达的意思与情感是一样的，故此第二条横线上填的内容刚才就毋须交流了。
　　五、嗜书如命，青年维护
　　1、原本无马，谎称有马，残疾青年这么做最大的目的是为了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是为了能让我“安心的看书”。
　　那么文中除了写残疾青年用谎言来让我安心看书以外，还有什么地方最直接的描写了这位青年让我安心的看书的？
　　2、自由读、交流：
　　宽厚的笑，给凳看书，阻止父亲。
　　六、善意谎言，联系生活
　　1、宽厚的笑是为了让我安心的看书；给凳子坐也是为了让我泰然的看书；竭力的阻止父亲打我更是为了让我能从容的看书；甚至不惜用撒谎，来让我能坦然的看书。此时此刻，你会用什么词来形容这位青年？──善良、宽厚。
　　2、可是他撒了谎啊？那是一个怎样的谎言──善意的谎言。
　　3、结合生活，例举自己遇到得“善意的谎言”──在生活中，你碰到过这样的善意的谎言吗？回忆一下。
　　七、回扣题目，讨论深意
　　1、同学们感受的真深刻，他一再说到，“别饿坏了那匹马”，其实并无马。学到这里你对这个题目是否有了深一层次的理解？（如说不深刻）则问：他口中的这匹马其实指的是谁？──我；就是，我喜欢看书，别让我“饿坏”了。
　　如果给题目中任意地方加个标点的话你会加在那里？ ……“马”
　　2、真好，同学们感受到了课文中闪现的人性的光辉，希望这节课能给大家带去一些思考。下课！
　　《别饿坏了那匹马》的教学设计 篇七教学目标：
　　1、引导学生自学理解体会课题“别饿坏了那匹马”分别出自两人之口的不同含义。
　　2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
　　重点、难点：
　　重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对他的感激之情。
　　难点：体会“别饿坏了那殖民匹马”的不同含义。
　　课时安排：2课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、故事导入。
　　1、故事导入。《只有你会欣赏我》
　　第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问妈妈，老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，只有她的儿子表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕你的妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。
　　儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排在第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，你最好能带他去医院查一查。”走出教室，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满了信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。” 说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，从这以后，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。
　　孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字总是在差生的行列中被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到家长会结束，都没听到他儿子的名字。她有些不习惯，临别去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”听了这话，她惊喜地走出校门，此时，她发现儿子在等她。走在路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子： “班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”
　　高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被第一批重点大学录取了，因为在报考时，她对儿子说过，相信他能考取重点大学。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然，就转身跑到自己的房间里大哭起来，儿子边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……” 听了这话，妈妈悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，打在手中的信封上……
　　听完故事后，你们有什么感受要说的？（指名交流）
　　有人说：“世界会因为谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”。
　　今天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——（揭示并齐读课题）
　　2、设置悬念：通过预习我们知道，课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马。可就是这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵。让我们打开课本，跟随作者走进课文，去感受那颗心灵吧！
　　二、一读课文，全面疏通文句
　　请同学们自由轻声读课文，要求：读准字音，把课文读通顺。
　　三、二读课文，整体把握故事
　　1、请同学们默读课文，想想课文可划分为几个部分？并归纳每个部分的内容：
　　第一部分：（1——2自然段）我没钱，在一家书摊看书，得到了残疾摊主的默许。
　　第二部分：（3——9自然段）父亲因我白看书严肃教育我，让我扯马草换钱看书。
　　第三部分：（10——12自然段）从此我扯马草换钱看书，换不到钱就忍着不看书。
　　第四部分：（13——22自然段）摊主得知我卖不出马草，让我把马草卖给他换书看。
　　第五部分：（23——31自然段）我发现摊主家没有马，是为让我看书故意收下马草的，十分感动。
　　2、根据各段的意思，谁来说说课文讲了一件什么事？（课文主要讲了酷爱读书的“我”，在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。）
　　四、三读课文，初步扫描人物
　　1、过渡谈话。
　　从残疾青年善意的谎言中，可以看出残疾青年怎样的品质？请找出有关的语句。
　　四人小组交流。（善良、宽厚、善解人意）
　　其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句，体会他（她）的可爱之处，好吗？
　　2、学生自读。
　　3、交流评点。
　　（1）“我”酷爱读书，从下列语句看出：
　　a、“学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。”（流连忘返）
　　b、“我只能装作选书的样子，偷看几则小故事。”（装作、偷看）
　　c、“攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。”（立即奔向）
　　……
　　（2）父亲，正直诚信，教子严格，从下列语句中看出：
　　a、“看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。”（怒目圆睁、不由分说地抽）
　　b、“父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。”（夺过、翻、还、拽）
　　c、“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。”（白、过、扯）
　　……
　　（3）摊主的妹妹，纯朴善良，从下列语句中看出：
　　a、“姑娘接过我的马草，提进了里屋。”（接、提）
　　……
　　第二课时
　　一、导入新课学习
　　通过上一节课的学习，我们看到了本文中出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德，但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。（板书：书摊主人）他究竟哪些地方可爱、什么事情让人感动呢？让我们打开课本，走进他的书摊。
　　二、研读课题，直觉人物品质
　　1、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？
　　（这句话在在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。）
　　（课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了两个人物的性格。）
　　三、研读文本，体会人物内心
　　1、教师过渡谈话：是啊。这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的？谎言中又包含着怎样的美丽想法呢？让我们认真研读课文最后两部分，要求：
　　（1）画出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词；
　　（2）揣摩揣摩他这样做时，心里是怎么想的；
　　（3）试着用朗读来描述他的态度和心情。
　　2、学生自读感悟。
　　3、集体交流练读。
　　4、加深情感体验。
　　（1）谈话诱发情感：同学们，身患残疾的书摊主人，为了让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看他的书，收下一堆废物却说是好马草。此时此刻谎言已戳穿，谜底已解开，如果是你，你会怎样？
　　是啊，课文中的作者就是当事人，怎能不万分感动呢？大家一定能够把谎言穿帮这部分读得很好——
　　（2）学生自由朗读，然后踊跃争取在全班朗读，最后齐读。
　　板书设计：
　　别饿坏了那匹马
　　“我” 给看书 书摊主人
　　（酷爱读书） 送马草 （乐于助人）
　　《别饿坏了那匹马》教学设计 篇八教学目标
　　1、认读、掌握生字：瞥见 尴尬 嗫嚅 枯蔫
　　2、联系上下文理解词语：泰然 流连忘返
　　3、培养学生以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会，读出自己独特的感情；
　　4、感受和学