《鸟的天堂》教案(优秀8篇).doc

《鸟的天堂》教案（优秀8篇）

　　《鸟的天堂》篇一一、朗读感受
　　师：上节课，同学们对课文己经有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最优美、最生动的那段课文，读给你的同桌听。听的同学要想，你最欣赏同桌朗读的哪些段落。
　　(生选优美段落，同桌互读互评)
　　师：哪几组同学来向我们展示一下？
　　A组：
　　男生：(读第8自然段)
　　女生：我觉得他读得比较流利，但在感情处理上，”似乎……”这句话前面的感情太强烈了，后面上不去。(众笑)
　　师：同学们，了不得，一上来就是一个专家级的点评。我想，她说得这么好，读得一定也不错，请她读一下。
　　女生：(略显羞涩地朗读第8自然段，读完后学生自发鼓掌)
　　男生：她读得很有感，请，比我好多了！
　　女生哨寸谢你。
　　师：刚d这位男同学有一点我特别佩服，他能以欣赏的语气对同桌说”比我好多了”。学会欣赏是进步的开始，让我们也把掌声送给他。(师生一起鼓掌)
　　B组：
　　男生：(读最后一个自然段)
　　女生：我觉他最后一句感叹句读得很好。”当小船……熔树”这句读得太平淡了，为了衬托后面的感叹句，语速应稍微慢一点。
　　师：你来试试。
　　女生：(读最后一个自然段)
　　男生：她的语速、停顿非常好，感叹句读得很有感情。我要向她学习。
　　C组：
　　男生：(读最后一个自然段)
　　女生：我认为感情读出来了，但”小船……流去”可以读得再慢一点。
　　师：同学们发现没有，她的点评有策略：先肯定他好在哪T，然后指出他的不足，让人听了挺舒服的。
　　女生：(读第8自然段)
　　男生：她读得很好，读出了感情，使人听了能感觉到大格树枝繁叶茂，非常有生命力。
　　师：她己经把格树的生命力展现出来了。
　　师：这几位同学选择的都是写熔树的。有没有选择读写鸟的段落？
　　生：(读第12自然段)
　　生：读得非常好，很有感情。
　　二、自主感悟
　　师：通过朗读我们感受到了大格树是那么生机盎然，鸟儿是那么生气勃勃，如果请同学们在这两者之间选择其一的话，你会选择树还是鸟？请你作出决定。
　　(生选择)
　　师：选择”树”的同学请齐读第7、8自然段。
　　(生齐读)
　　师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段。
　　(生齐读)
　　师：其实你们不知不觉地己经进行了第一次较量。觉得过臆吗？待会儿要进行第二回合的较量，看看大格树和鸟儿谁更有魁力。喜欢”树”和”鸟”的同学界限要分明一点：”鸟儿”往那边去，”树”朝这边来。
　　(学生换位置集中)
　　师：现在请”树”和”鸟”仔细品味一下描写自己的段落，找出能形容自己特点的词语，分别写到黑板上。
　　(生朗读、交流后，争先恐后地上台写词语。)
　　师：现在”树”和”鸟儿们”把写自己特点的词都写在黑板上了。你们有没有发现，这里边有些词不太合适。不合适的要修改，重复的要删去。
　　(生思考交流后上台修改)v师：刚才我们『是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来，用第一人称的方式介绍一下你们自己？
　　(生准备，小组讨论交流)
　　师：请”树”先来，可以吗？
　　生：大格树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝丫，没有大格树，小鸟不能生存。
　　师：如果这样介绍可能会更好一点：”我们枝叶……”(师把”我们”念成重音，暗示学生角色变化。)
　　生：我是一棵南国的大格树，我有数不清的枝丫，枝叶是那样繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好像有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友小鸟就不能生存。
　　师：”鸟儿”们，你们上来吧！
　　两女生：(甲)我聪明伶俐。(乙)我活泼可爱。(合)我们歌声动听，我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，格树就没有这么旺盛的生命力。
　　两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱。没有我们可爱的身影，大家就不会去看格树。
　　师：我听出来了，大家去看大格树，是冲着他们去的。(面向”树”组同学)你们同意吗？
　　众”树”:不同意。
　　两女生：我们是南国之树格树，我们枝叶繁茂，能让鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是小鸟生存的基础，如果没有我们大格树，小鸟就不能生存，我们就是”鸟的天堂”。
　　师：多有诗意的表述！格树就是充满诗意地生活在这个空间里。老师想请教一下，你们是怎样想的？
　　生：刚d”鸟儿”说，没有它们可爱的身影，人们就不会去看我们，李老师你也说人们看我们是冲着”鸟UL去的，我认为这是不对的。因为我们本身也是很美丽的，是充满艺术感的。
　　三、换位整合师：请你们考虑一下，在这篇课文中，树和鸟是什么关系？
　　生：我认为树和马应该和睦相处，就像花和绿
　　叶一样，有了绿叶陪衬，花才显得更美。
　　生：我赞成刚d这位同学的话。我认为大格树和鸟是朋友关系，而且关系非常密切。
　　生：大格树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大格树上栖息，为大格树增色添彩，使它富有生命力。我认为马和格树是相互依赖的。
　　师：你不但善于倾听，而且善于思考。
　　生：我认为马和格树是形影不离的，有树的地方就一定会有鸟窝，一定有鸟儿，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。
　　生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；如果没有大格树，鸟儿也唱不出动听的歌。
　　师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！
　　生：如果说大格树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才更完美。
　　生：我觉得要是把格树比作一个人的躯体的话，那么鸟就是这个人的灵魂。
　　师：”树”和”鸟”都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学们，树和鸟密不可分，还留着这条线干嘛？(师将黑板上划分树与鸟的线擦去)我们应该互相欣赏。
　　师：有了这个认识，”树”读写鸟的部分，感觉可能会更好；同样，”鸟”读写树的部分，也会更有新意。
　　(“树”齐读写鸟的自然段，”鸟”齐读写树的自然段)
　　师：你们有什么新的感受？
　　生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听。我认为有了鸟儿，大树才会更有生气，更有情趣。
　　生：我认为大熔树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。大格树养育着我们，呵护着我们，我们应该感谢大格树。
　　生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌声动听，活泼可爱，聪明伶俐。我想，如果它们是在为格树塑造灵魂的话，塑造的应该是活泼的、天真烂漫的孩子的灵魂。
　　生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大熔树下面，听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。
　　生：鸟儿可爱，大格树美丽，宛如一幅漂亮的风景画。如果有机会，我一定要去看看，让这幅美景永远留在我的心里。
　　生：但愿我也有这个眼福。
　　生：我不是很喜欢写景的文章。一开始没在意这棵大格树，现在我觉得这大格树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大格树！
　　师：”不识庐山真面目，只缘身在此山申。”而刚才，你们己经识得庐山真面目了，真不错！互相欣赏本身就是一种和谐的美！
　　四、拓展体验
　　师：如果你是文中那只小画眉，你想唱些什么呢？可以用写小诗、写歌词、画画等各种方式来表达。(学生自主合作，大约10分后，学生上台展示）
　　师：同学们的想像非常丰富，创造力真强。我想用德国诗人荷尔德林的一句名言来结束这堂课”人，诗意地栖居大地上1”
　　(浙江省宁波市北仑区小港实验学校315800)
　　评析
　　我听可能不下数十次，这一回在浙江省第二届”百课万人”创新教学观摩活动上听李海达老师的课，犹如一阵清风扑面而来，特别兴奋。教师对一篇使用了多年的教材的独特解读和独到处理，学生在课堂上感悟到的人文精神、迸发出来的创造潜能，都让我心悦诚服。虽然没有使用课标教材，却强烈地体现了《课程标准》倡导的新理念。
　　李海达老师的这节课，对的人文内涵作了深入的开掘。原教材在知识和能力的定位是”静态和动态”，可以说纯粹是写作技巧的传授。在实际教学中，我们一般也是把大格树的枝繁叶茂和小鸟的活泼欢乐分开来加以体会的。李老师别开生面地对教材作了处理，将写树和鸟的几个重点段落的阅读，
　　从”分”到”合”，让学生充分感受”树”和”鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华。而这种感悟和体会不是靠教师的说教，全是让学生通过自己的听说读写活动获得的，就更加难能可贵了。
　　这种”分”和”合”，暗含着教师在语文教学中随机进行人格塑造的匠心。我们可以看到，这节课始终充满着教师对学生的激励，肯定学生的每一次成功、每一点进步，使得每一个学生，特别是相对后进的学生树立起自信心。这节课的展开部分有两个重要的板块：一”自主感悟”，让学生分别以”树”和”鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱和自信；另一个是”换位整合。，让学生同时学会欣赏别人。这两个板块的实施，把学生引人物我同一的境界。我即是树，你即是鸟，树和鸟互相欣赏，形成整体；我和你也互相欣赏，互助互励。当学生真正做到了认识自我，欣赏别人，他们未来的生活一定会更加幸福。这样处理既基于教材，又超越教材，为学生人生的光彩涂了一层亮丽的底色。
　　语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者。我们不能满足于”教教材”，而应当是”用教材”。我们要”让思想冲破牢笼”，与时俱迸地处理教材。优秀的语文教师有一双慧眼，能用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。
　　听李老师教，又一次让我感到”艺无止境”。语文教学永远是一块无限广阔的创造的天地。让我们认准方向，大胆地往前走！
　　《鸟的天堂》教案篇二一、教材分析：
　　《鸟的天堂》是巴金先生的作品。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
　　二、学习目标：
　　1、认识“浆、耀”等14个生字，会写“隙、暇”等8个字，能正确读写“应接不暇、不可计数”等12个词语。
　　2、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的写作方法。
　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，感受文中描写的“鸟的天堂”中人与大自然友好相处的和谐之美，激发热爱自然的情趣。
　　三、教学重难点
　　教学重点：
　　理解课文内容，感受“鸟的天堂”的和谐之美。
　　教学难点：
　　领悟作者静态、动态描写的写作方法。
　　四、教学准备
　　多媒体课件、课文阅读资料
　　五、课时安排
　　2课时
　　六、教学过程
　　第一课时
　　一、谈话导入
　　1、课件出示“天堂”，提问：你认为天堂是个怎样的世界？
　　（比喻美好的生活环境，没有烦恼，只有快乐的地方，那地方如仙境一般。）
　　2、那“鸟的天堂”是个怎样的地方呢？（鸟的天堂是指能让鸟生活得美好、快乐的地方。）今天我们将和著名的作家巴金爷爷一起到“鸟的天堂”去欣赏美丽的南国风光。
　　3、课件出示课时目标。（我们通过学习课文要达到这些学习目标，你们有信心吗？）
　　课时目标：
　　初读课文，了解课文内容；
　　学习课文中的生字、新词；
　　理清课文层次；
　　初步了解课文描写大榕树的方法。
　　二、初读课文
　　1、自由读文，学习生字词
　　（现在请同学们自由读课文，完成学习任务，课件出示自学提示）
　　自学提示：
　　（1）轻声读课文，借助拼音读准字音，读通课文，读不通的多读几遍。
　　（2）把画出来的词语先自己读一读，再读给同桌听。
　　（3）想办法记一记方格内的生字，难写的字在方格下面用手多写几遍。
　　2、检查自学情况
　　（1）检查字词
　　（看同学们学的这么认真，老师想看看你们学的怎么样。谁能领着大家读一读这些词语）课件出示词语：灿烂、白茫茫、船桨、规律、一簇簇、不计其数、榕树、缝隙、照耀、应接不暇、颤动、静寂、抛在后面
　　（2）指导生字书写“耀、律”
　　3、检查读文
　　（同学们的字词认读非常好，相信同学们课文也一定读的很棒，我们叫几位同学来展示一下。）
　　三、理清层次
　　1、课件出示自学提示，学生读文
　　（大家把课文读的这么流利，说明同学们课前预习很充分，接下来让我们再次走进课文，解决一下几个问题。）
　　2、学生汇报（两次。第一次看到茂盛的大榕树，却看不见一只鸟：第二次看到了许多鸟。）
　　3、划分段落
　　找出第一次去和第二次去的段落。我们把作者两次游览“鸟的天堂”的重点段各为一大段，其余的前面为一大段，后面的为一段，那么课文可以分为4大段，同学们浏览一下课文，这几大段写了什么？
　　4、小结方法
　　理清结构可以先把重点内容提取出来，再看其他内容可以怎样归并，这样可以很轻松地理清作者的思路，这种方法叫“提取重点段”。
　　5、概括课文主要内容
　　（我们理清了作者的思路，同学们能不能看着大屏幕来概括一下课文的主要内容。）
　　四、理解感悟榕树的奇特美
　　（我们知道作者和朋友两次来到鸟的天堂，看到了美丽的榕树以及纷飞的群鸟。下面就让我们跟随作者去看看那一株不平凡的大榕树吧！）
　　1、把描写大榕树的句段找出来，读一读，好好体会榕树给你什么感受？可以同桌间互相读，谈体会。
　　2、学生自学交流，教师指导
　　3、汇报交流
　　（1）大：
　　a、“有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”
　　①从“不可计数”体会出榕树枝干数目很多，说明树很大。
　　②重点体会“真”字。
　　两个“真”有什么不同呢？听老师读，体会一下。
　　出示投影：本来的，实际的。
　　真清楚，明白。
　　确确实实。
　　学生体会出：第一个“真”意思是本来的，实际的。第二个“真”指的是确确实实。应读出惊叹的语气。
　　b、“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”
　　出示图片：谁来指一指哪些是气根？（体会根上生枝，枝上又生根，独木成林的景观。）
　　c、“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”
　　这株大榕树占地面积有多大呢？谁查找到了这方面的资料？（学生答：16亩地。）课下大家丈量了教室的面积，大家计算一下：合几个教室？
　　经过换算，你有什么感受？（简直太大了。）
　　（2）茂盛，生命力旺盛。指名读句，谈体会。
　　a、“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点儿缝隙。”
　　不留一点儿缝隙，说明树叶多。重点体会“堆”。请同学们演示，说明叶多而密。
　　“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
　　b、（从中我们体会到榕树的生命力旺盛，生机勃勃。）
　　4、因为是黄昏时分，所以鸟儿栖息了，而且大榕树树大枝叶稠密，作者没有见到鸟，有些失望。但他却被这株美丽的大榕树深深地迷住了，作者不禁从内心深处发出感叹：这美丽的南国的树！
　　5、看录像：榕树的大与茂盛。
　　6、小结写作方法。
　　我们随着作者第一次经过了“鸟的天堂”，看到了一株美丽的大榕树。它枝繁叶茂，静静地卧在水面上，充满着无限的生命力。作者从榕树的大，以及根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等进行了描写，这样的描写静态描写。我们通过这部分课文的学习已经欣赏到了一幅美丽的静态图。
　　五、课后作业
　　背诵喜欢的段落。
　　第二课时
　　一、复习旧课，导入新课
　　导入：通过上节课的学习，我们感受到了大榕树的奇特、美丽。其实在这棵树上栖息着成千上万只小鸟。第二天清早，作者又来到这里，有幸目睹了百鸟欢腾，群鸟纷飞的情景，你们想看吗？（想）这节课我们继续来学习《鸟的天堂》这一课，通过学习我们要完成这些学习任务。
　　课件出示——课时目标。
　　1、理解课文内容。
　　2、初步了解课文的写作方法。
　　3、体会作者热爱大自然，赞美大自然的思想感情。
　　二、理解感悟群鸟纷飞的景象
　　点击课件——百鸟纷飞图。
　　作者第二天又一次经过了“鸟的天堂”，他看到了什么呢？（鸟）同学们快来根据自学读读课文的10—13自然段吧。课件出示自学提示。
　　1、学生自由读课文，思考：作者看到什么景象？
　　2、再读课文，把你喜欢的句子画一画，再与你的同桌说一说你有什么感受？
　　3、学生自读课文，互相交流。
　　4、汇报交流：把你最有感受的句子读给大家听，说一说你感受到了什么？
　　①我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
　　两个“到处”说明鸟多。
　　②大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。“花的，黑的”看出颜色多，“有的？有的”可以看出的鸟的姿态很多。
　　③我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。
　　解释和体会什么是应接不暇？说明鸟多，看不过来。（看清楚了？，又错过了？这真令作者的眼睛应接不暇啊！）
　　④一只画眉鸟飞了出来？那歌声真好听！
　　兴奋的叫说明鸟很快乐。
　　“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于（静态描写）。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。
　　5、下面请同学们看一看录像中的大榕树鸟儿那么多，那么热闹的景象。
　　6、看了这段录像你有什么感受？
　　7、指导朗读。
　　a，读好的，老师马上说：老师感觉到你刚才这里的短句子读得特别好，像跳舞似的，你能说说你为什么这样读吗？
　　b．读不好的，老师说：老师觉得这句子写得很特别，你看都是两个字两个字的短句组成，你想想怎么读才能读出韵味来。
　　c，师读后，师点评：
　　对呀，大大小小，各种颜色，还用了四个短句子就写出来了，读起来多有节奏感啊，就像刚才同学说的像跳舞似的。好，现在你能读好了吗？老师相信你一定能读好的。
　　d．13小节呢？你能读出“应接不暇”吗？好，试试看。
　　三、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂
　　1、师：看到这么一棵奇特的榕树，看到树上鸟儿欢腾的场面，巴金爷爷还真舍不得离开
　　《鸟的天堂》篇三教学目标：
　　1.学会3个生字。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。
　　2.有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。
　　3.默读课文，理解内容，感受文中描写的那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
　　4.领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
　　教学重点：
　　1.了解大榕树的外形特点，体会的含义。
　　2.学习描写事物静态和动态的方法。
　　教学难点：
　　理解文中含义较深的句子：
　　1.我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
　　2.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
　　3.昨天是我的眼睛骗了我，那的确是啊！
　　教学过程：
　　第一课时
　　教学目标：
　　1.检查预习情况，质疑问难。
　　2.学会3个生字。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。
　　3.初读课文，整体感知文章主要内容。
　　4.理清课文脉络。
　　教学过程：
　　一、导入
　　1.巴金是我们比较熟悉的著名作家，以前曾经读过他的《海上日出》。今天我们再来学习一篇他的作品。板书课题。
　　2.播放情景朗读，边看边思考：作者去了几次，分别看到了什么景色？你喜欢哪一次的？为什么？
　　二、预习课文
　　1.读通课文，学习生字新词。
　　2.“天堂”指什么？在文中怎样理解？文中指的是什么？
　　3.认真读读课文，想一想，指什么，作者去了几次，看到的景象有什么不同。
　　4.再想一想，作者是怎样描写景物、表达感情的。
　　5.朗读课文，划出文中你认为写得美的词句来读一读、细体会。
　　6.质疑。
　　三、交流预习情况
　　1.指读课文，正音。
　　2.解题。
　　3.交流学习生字新词的收获。
　　4.作者几次去？每次看到的有什么不同？
　　（作者两次去。第一次是在黄昏鸟都栖息了。因此作者着重描写了“天堂”本身——大榕树的奇特景象；第二次，是在第二天早晨，太阳刚刚升起的时候，正是鸟儿最活跃的时刻，所以着重写了“天堂”里的居民——鸟儿热闹活动的情景。）
　　5.美读。
　　6.质疑，同学间通过交流仍然解决不了的问题，留待深入学习时解决。
　　四、理清课文脉络
　　我们把作者两次游览各为一段，那全文可分成几段？各段的大意是什么？
　　第一段（1－4）：傍晚，“我”和朋友们划船出去游玩。
　　第二段（5－9）：“我”和朋友们第一次经过时看到的情景。
　　第三段（10－13）：第二天早晨，“我”和朋友们再次经过时看到的情景。
　　第四段（14）：作者对的赞美和留恋。
　　五、布置作业
　　1.抄写生字新词
　　2.朗读课文。
　　第二课时
　　教学目标：
　　1.分析课文，理解课文内容。
　　2.初步了解课文描写景物静态和动态的方法。
　　3.体会作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
　　教学过程：
　　一、学习第一段
　　1.读一读，说一说你读懂了什么，是从哪些词语中体会出来的？
　　2.练习朗读，体会作者游玩时愉悦的心情。
　　二、学习第二段
　　1.投影出示课文插图，读读描写大榕树的句子：
　　（1）用一个词或一个短语概括说说这是一棵怎样的大树。
　　（2）作者是按什么顺序描写榕树的？主要写了榕树的什么特点？
　　2.理解重点语句，学生交流、教师点拨：
　　（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
　　（2）那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
　　3.指导朗读。
　　4.小结：
　　这一段作者由“远”及“近”地对榕树的大小，它的根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等进行了描写，这是静态描写。
　　三、学习第三段
　　1.指名读第三段，大家思考：这一段主要写了什么？
　　2.再读讨论：
　　作者是怎样描写众鸟纷飞的活动情景的？标出有关语句，体会作者当时的心情。
　　3.感情朗读，体会这一段作者是怎样描写的。
　　4.小结：
　　这一段作者主要写了鸟的活动——不同大小，不同羽色，不同动态的鸟，构成了一幅“百鸟图”。是对事物变化活动的描述，这是动态描写。
　　四、学习第四段
　　1.自由读第四段，说说你从哪些语句中读懂了什么。
　　2.理解重点句：昨天是我的眼睛骗了我，那的确是啊！
　　3.感情朗读。
　　五、围绕重点，学习表达方法
　　我们知道这篇课文按游览路线写了作者两次到所见到的不同景象。两天的记游，重点不同，方法也不同。那么作者是怎样来写所见所闻的，我们一起来研究。
　　1.默读课文相关部分，思考：
　　（1）作者第二次去和第一次去有什么不同？
　　（2）这棵大榕树为什么会成为鸟的“天堂”？
　　（3）文中哪些地方是静态描写？哪些地方是动态描写？这样写的好处是什么？
　　2.讨论交流
　　六、总结
　　1.总结全文，归纳中心。
　　2.学习了这篇课文，你受到了什么启发？
　　七、布置作业
　　1.朗读课文，把自己喜欢的部分背下来。
　　2.你喜欢课文中的哪些句子？请你把它抄下来。
　　3.已成为一处游览胜地。请你根据课文内容，并搜集一些有关材料，为导游写一篇解说词。
　　附：板书设计
　　教案点评：
　　本课教学的重点是：了解大榕树的外形特点，体会的含义；学习描写事物静态和动态的方法。难点是：理解文中含义较深的句子。教学时采用下列方法解决教学重难点：1.学生边读书，边思考，指导学生把阅读书思考结合起来。2.分主次，抓重点，学生读书时分清哪些是主要的，哪些是次要的，师引导学生抓住主要内容认真阅读，加深对中心思想的理解。3.细品析，悟真情，学生读书时通过咀嚼语言文字，正确理解主要内容，教师引导学生体会作者所表达的思想感情。同时对学生进行了以下能力训练：1.训练学生按作者游览顺序给课文分段，概括大意；2.理解课文内容，归纳中心思想；3.指导学生有感情地朗读课文；4.引导学生体会哪些地方描写了事物的静态，哪些地方描写了事物的动态，从而培养学生的观察能力和习作能力。在学习训练的过程中受到热爱大自然，热爱美的教育。
　　探究活动
　　她们姓什么
　　一位记者到体育馆去采访6名女运动员。当他问及这些姑娘的姓氏时，她们个个笑而不答，却调皮地做出各种动作，要记者以此猜出她们的姓氏。
　　篮球运动员指着两根并排的树说：“我姓它。”
　　跳高运动员顺手把一根木尺往土堆旁边一插，说：“我姓这个。”
　　射箭运动员把手上的弓使劲儿一拉，说道：“这便是我的姓。”
　　围棋运动员捡起一些棋子放在一只瓷盆上，开口说：“我的姓在此。”
　　田径运动员取来一本《作文选》，放在足球场的球门下，笑着说：“这儿隐藏着我的姓哩！”
　　最后，武术运动员走过来拿起《作文选》，将手中的一把单刀和书并排放着，笑呵呵地嚷道：“我呀，就姓这个。”
　　记者想了想，说出了她们各自的姓氏。
　　请问，你知道这6运动员分别姓什么吗？
　　答案：
　　篮球运动员姓林；跳高运动员姓杜；射箭运动员姓张；围棋运动员姓孟；田径运动员姓闵；武术运动员姓刘。
　　《鸟的天堂》教学设计及心得篇四教学目标：
　　1、认识8个生字茫、桨、律、榕、隙、耀、暇、抛，会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。
　　2、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。
　　3、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
　　4、领悟作者抓景物特点进行静态、动态的表达方法，体会文章语言的准确、生动。
　　教学重难点：
　　1、指导学生有感情朗读课文，积累、运用语言。
　　2、正确体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。
　　教学准备：
　　1、课前师生上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料（如文字、图片、音像等），开资料展示会。
　　2、多媒体课件。
　　教学时间：2课时
　　第一课时
　　我国文学巨匠巴金曾说：“南国的风物含有一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。”这节课老师就和同学们一起走进南国一个梦境般的地方，好不好？
　　一、情境导入，感知全文
　　师：（出示课件1，师激情解说：在广东省新会县郊外，一条小河的河心，有一棵古老的榕树，上面栖息着数以万计的鸟儿，每当晨曦初露时，这里群鸟飞翔，百鸟齐鸣，构成极为壮观的奇景，被称为“鸟的天堂”。作家巴金曾到此游历，写下了一篇洁丽可人的散文，这就是——（生齐说，师板书课题《鸟的天堂》）。
　　二、初读
　　（一）自由读课文，思考以下问题：
　　1、“天堂”，你是怎样理解的？
　　2、“鸟的天堂”指的是什么？
　　3、说说课文主要写了什么？
　　4、课文五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有呢？（理解较难可课下体会一下）
　　（二）熟读字、词
　　出示课件，着重强调一下词语：一簇簇、不计其数、做巢、应接不暇、兴奋、榕树、缝隙、船桨、照耀、树梢、规律、灿烂、静寂、白茫茫，读准字音。
　　三、学文
　　（一）学习“树”的部分
　　师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树吧。
　　1、自由读第一次去鸟的天堂部分（1---9）自然段，把写树的段落多读读。
　　2、默读作者描写树的部分，看有什么特点？是从哪些词句中体会出来的。（画-——标——记-----读）
　　3、汇报交流。（以读为主，读出特点，读出感情）课件出示段落。
　　（如：第7段）
　　（1）学生汇报“大”特点，文中哪里具体写出了“大”的特点——读出大，怎么读？（指导理解“卧”字用的生动巧妙，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨——这美丽的南国的树。生齐读。）
　　（2）师：让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了…）继续交流，作者还怎样写出了这些特点？（茂盛）从哪些文字中可体会出？（那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。）指名读—轻轻自读—指名读。
　　出示课件叶子，重点比较句子：
　　a.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
　　b.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”生读并说一说两句的区别，及读了的感受。
　　师总结：这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！把这种似有似无的神秘感读出来。
　　生感情朗读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
　　师：读这句话，大家有没有疑问？（生可能会问“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？）生自由地读、体会、交流。
　　师总结：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——
　　生齐读：“这美丽的南国的树！”
　　师：这也是我们的心在赞叹——
　　生齐读：“这美丽的南国的树！”
　　师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！
　　出示课件，生齐读第八自然段。
　　（二）学习“鸟”的部分
　　导入：作者第一次去鸟的天堂，没有见到一只鸟，只看见一棵大而美丽、茂盛的榕树。第二天，又去了“鸟”，看到这儿的鸟有什么特点？用以上学习“树”的方法自己学习。
　　1、归纳方法：画——标——记——读出情来。
　　2、学生自己学习、汇报。
　　3、形式：各小组展开竞赛：赛读——赛评议
　　（主要：读出鸟的“多、活泼可爱）（教会学生怎么欣赏别人的优点）（三）自我介绍（自我表现）
　　1、喜欢“树”（鸟）的，把自己的特点作自我介绍，把各自的优点显示出来，让大家都想来观赏你。
　　2、课文中，树和鸟之间是什么关系？（依赖、朋友）用打比方的形式说得具体一些。
　　四、结束语：大自然赋予了大榕树旺盛的生命力，为鸟们创建了幸福的家园。我们人类也应该爱护鸟类，爱护与我们一同生存的动物、植物。让我们的家园、整个世界、整个地球村成为一个美丽、快乐、幸福的大家园，成为可爱的天堂。
　　六、作业：
　　1、师留出质疑，生解决：
　　a.课文几次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有呢？
　　b.理解课文最后一句话。
　　1、我当小导游——“鸟的天堂”已经成为一处游览胜地，请你根据课文内容，并收集一些有关材料，写一篇解说词。
　　2、巴金是语言大师，有感情的朗读课文，感受语言美，把自己喜欢的部分背下来。
　　板书设计：鸟的天堂
　　树的贴画：大茂盛
　　鸟的画像：多快乐
　　第二课时
　　一、复习导入：
　　1、解决师留出的质疑：一共出现五次“鸟的天堂”，四次加引号的是作者引用别人的话，指天马河上的那棵大榕树，表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容；而课文题目和最后一句话中不加引号的“鸟的天堂”是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，感到鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像天堂中一样，所以在作者的心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。
　　2、你背的哪一部分，相互检查。
　　3、你最喜欢哪一部分，为什么？
　　二、引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。
　　1、演示课件（群鸟齐飞图，配乐朗诵课文），让学生重点品味12、13自然段；说说为什么写得这么可爱，主要抓住“鸟”的什么来写。（动态）
　　2、自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人；
　　3、小组推荐，选两位同学朗读12、13自然段；（课件配乐）
　　4、交流感受：你想到了什么？
　　二、学习“树”的静态描写
　　1、自己读描写“树”的部分，画出自己喜欢的句子，说说为什么喜欢？（这些句子有什么特点？）
　　2、交流：（体会静态描写的好处）：抓特点，用恰当的词语表达。
　　三、自选练习
　　教师出示以下三组不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。
　　1、摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来；
　　2、画鸟的天堂：根据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明；
　　3、结合课文，参考课前搜集到的资料卡片，设计导游词，可以小组合作实地当一回导游演习一下。
　　四、课件重新展示，回味《鸟的天堂》
　　五、作业
　　1、有兴趣的同学读读巴金先生的原文。
　　2、有感情地朗读文中描写大榕树和鸟的段落，有兴趣的同学练习说一篇解说词，介绍那里的美丽景象。
　　附板书设计：
　　鸟的天堂
　　榕树大而茂盛（静态描写）
　　枝干：枝上生根数不清
　　鸟多而快乐（动态描写）
　　有的有的有的
　　《鸟的天堂》教学反思
　　《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。）；其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：
　　一、课前查找资料，初步感知生态美。
　　课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。学生通过查阅资料，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的原因，形成的时间，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美。
　　二、课中品读体味，深入感受生态美。
　　《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。
　　三、课后练习，延伸绿色教育。
　　课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。
　　《鸟的天堂》篇五教学目标：
　　1.学会3个生字。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、