2022年秋季新教科版《科学》五年级上册全册教学设计.docx
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1、2022年秋季新教科版科学五年级上册全册教学设计学 科 : ;任课班级 : ;任课教师 : ;2022年新教科版科学五年级上册第一单元光1.1.有关光的思考教学设计【周次】第 周【节数】1节【时间】【课时】1课时【教学目标】科学概念目标:1.光源、遮挡物和屏是影子产生的条件。2.可以自己发光并且正在发光的物体时光源。3.影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变;影子的大小与光源与遮挡物的距离有关;物体影子的形状与光源照射的物体的侧面形状有关。科学探究目标:1.做光和影的实验,并将观察的结果准确地进行记录。2.根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影子之间的关系。科学态度目标:1.愿意倾听他
2、人的意见,乐于讲述自己的观点。2.乐于进行小组合作学习。3.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会与环境目标:了解观察、推理、倾听是人们经常用到的认识活动。【教学重点和难点】探究影子变化的特点。【教学准备】分组实验:手电筒、长方形木块、A4纸、铅笔、尺子【教学过程】一、课前导入(教室里所有的窗帘全部拉下,灯都熄灭)教师以手影游戏引入,利用投影机的灯光,教师现场做手影,让学生根据看到的影子判断是什么小动物。让也有些会手影的学生上台来表演。通过以上的活动,让学生初步的了解影子的形成条件,引导学生说出影子形成的条件。二、知识构建师:同学们,我们知道了影子形成的条件,最首要的是要
3、有光,那有光就要有光源。哪位同学尝试地说一说你所理解的光源。同学1:要能自己发光的物体。同学2:也要是正在发光的物体,比如:现在我们教室的日光灯,现在熄灭了,没有发光,所以说也要是正在发光的物体。师:这两个同学说的都很不错,都能说出自己的理解的光源。实际上就是光源就是这两个同学说的。哪个学生再来总结一下光源的概念。同学3:能自己发光并且在是正在发光的物体。师:我们知道了光源的概念,你能判断下面的物体哪些光源哪些不是光源呢?全班同学一起判断。三、实验探究师:将一本书放在投影机和白板(屏)之间,学生能看到影子,书本向投影机方向移动时,会发现什么?生:影子变大。书本远离投影机时,会发现什么?生:影子
4、变小了。师:通过刚刚小小的实验,我们发现影子是可以变化的。接下来我们就一起来探究影子变化的特点。下发学习单(即课本上25页)1、实验器材的准备:手电筒、A4纸、木块2、说明实验要求和实验目的。3、实验时的注意事项:比如探究手电筒从不同远近照射同一木块实验时,要保证手电筒和屏的距离不变,移动木块,观察影子的变化。4、没完成一个实验,尝试着在A4纸(屏)上画出影子,并且尝试着分析、推理得出每个实验的结论。小组合作探究、讨论。实验探究和讨论结束后,进行班级交流:1、影子的大小和方向会随着光源位置的改变而改变;2、影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系3、影子的形状和光源照射物体侧面的关系4、影子总是
5、在背光一侧。在进行交流时,老师要引导学生根据实验现象进行分析,最后得出实验结论。在得出每个实验的结论后,还要要求学生在学习单(课本25页)上尝试画出影子形成的光线图,大致能通过画图找出影子的位置,能了解影子的长短。四、课堂延伸讲解投影的概念,以及投影在我们生活中的很多应用。五、课堂小结引导学生回顾:我们今天学了光的哪些知识,发现了什么规律?再做一做影子游戏,验证一下我们发现的这些规律。影子产生的条件:不仅需要阳光、遮挡物,还需要屏(墙面、地面等)光源:正在发光,而且是自己发出的光。板书:光和影影子形成的条件:光源、遮挡物、屏光源的概念影子变化的特点投影课后反思:2022年新教科版科学五年级上册
6、第一单元光1.2.光是怎样传播的教学设计【周次】第 周【节数】1节【时间】【课时】1课时一、观察引入:1、师:同学们,科学课非常重视观察。请你们观察黑板,你发现了什么?(教师打开手电,光斑落在黑板上。)2、师:光点哪里来?(手电) 谁来用手指来演示一下手电发出的光是怎样照到黑板上的呢?我们来猜一猜光是怎样传播的?板书:“猜测:”今天我们就来探讨光是怎样传播的,板书:“光是怎样传播的。”4、生活中有哪些事实、现象能说明我们的想法?预设:(1)夜晚,我发现汽车前灯射出来的灯光是直的。(2)白天,阳光穿过树叶的光是直的。(3)看表演时,我发现舞台上的灯发出来的光是直的。5、观察图片:老师也找了些图片
7、,他们能不能说明光是直线传播的?二、设计实验方案1、师:同学们讲的是头头是道,但是科学是讲证据的,你能设计一个实验来证明你们的观点,证明光是直线传播的吗?2、学生讨论实验方案。3、学生汇报实验方案。预设:(1)用手电筒照射光盘中间的圆孔,观察白屏上的现象。(2)用手电筒照直空心管,再把空心管变弯用手电筒来照,观察白屏上的现象。(可用带弯头的吸管)(3)学生说到书29页的实验方案,请大家看实验单。仔细阅读书上的实验方法。该注意什么?(三个孔必须排在一条直线上,这里可以看幻灯片的演示;距离为5厘米;完成作业:用箭头标出光前进的路线)这两个小实验有什么不同?三、实验研究,深入拓展1、学生进行实验。2
8、、汇报实验情况和结论,并展示。鼓励其他同学想到的别的实验方法。介绍。3、前面我们猜测:光是直线传播的吗?经过这么多方法的反复验证,“板书:反复验证”我们可以下个结论吗?板书“结论:光是直线传播的。”5、请看黑板:你知道科学家平时是怎样进行研究的吗?(指名学生看黑板小结)6、师:今天我们象科学家那样经历了科学探究的过程,体验到了成功的喜悦,祝贺你们!7、(展示幻灯片路灯)你能否用我们今天所学的知识来解释这个现象?为什么影子总是在背光的一面?(光源发出的光,照到不透明的物体上时,物体向光的表面被照亮,在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域,这就是物体的影子。)8、出示知识点:光是以直线的形式传播
9、的。光传播的速度很快,每秒约30万千米。太阳离地球的距离为1.5亿千米,从太阳发出的光到达地球约需要8分钟。四、课外拓展,挑战自我师:刚才我们做实验时用了3张带孔的卡片,课后,你能用上10张,15张,甚至更多的卡片排成一条直线,用手电筒照射能在屏上找到光圈。卡片摆得越多越厉害。你们有信心吗?五、板书设计问题:光是怎样传播的猜测:光是直线传播的吗?反复验证结论:光是直线传播的课后反思:2022年新教科版科学五年级上册第一单元光1.3.光的传播会遇到阻碍吗教学设计【周次】第 周【节数】1节【时间】【课时】1课时【教材简析】本课是五年级上册光单元的第3课。本课在光是沿直线传播的基础上,引导学生思考光
10、能以直线传播方式一直传下去吗,从而引出课题。本课由四部分组成:第一部分聚焦,虽然光沿直线传播,但不能一直传播下去。第二部分探索,通过光照射不同透光度的材料和光照射烟雾两个实验让学生发现光的传播会遇到阻碍,有的会完全阻碍,有的部分阻碍,有的没有阻碍。第三部分研讨,学生通过实验和归纳发现,光不能穿过任何物体,当光照射到不透明物体时,会遇到阻碍,从而补充对光的概念的认识。日食和月食现象是本节课的应用,学生利用本节课的知识可以解释这两种现象,深化了学生对光的规律的理解和掌握。【学生分析】通过上节课的学习,学生已经发现光是沿直线传播的,但是光会沿直线一直传播下去吗?它在传播过程中会遇到阻碍吗?遇到阻碍后
11、又会发生什么现象?这样的问题多数学生可能还没有考虑到,我们以此为契机作为本节课的学习起点。【教学目标】科学概念目标1.光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。2.在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时,会发生通过、部分通过和不通过等现象。科学探究目标1.能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。2.能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。科学态度目标1.认识到自然事物是在不断变化的,事物的变化之间是有联系和有规律的。2.能够按活动要求坚持观察和如实记录数据。3.能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理。科学、技术、社会与环境目标知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化
12、规律来测定时间。【教学重难点】重点:在空气中直线传播的光遇到不同物体时,会发生通过、部分通过和不通过等现象。难点:运用阳光下物体影子变化的规律,解释日食和月食。【教学准备】为学生准备:手电筒、薄纸片、塑料杯、玻璃、科学书。教师准备:水槽、线香、火柴、激光笔。【教学过程】一、聚焦回顾上节课,我们通过实验得出结论:光的传播方式是沿直线传播。但是光会一直传播下去吗?课件出示4幅图片,学生观察会发现,光不会一直传播下去,光会遇到阻碍。(引出课题:光的传播会遇到阻碍吗)设计意图:通过回顾上节课内容,发现新的问题,激发学生继续深入研究光的传播的兴趣。二、探索(一)光照射玻璃、纸、书的探索1.出示实验材料,
13、手电筒、玻璃、杯子、纸、书,如何进行实验探索呢?2.提出实验要求:(1)关闭屋子电灯,拉上窗帘,保证手电筒为唯一光源。(2)在手电筒前放一个杯子,保证可以看清楚杯子上的图案,将玻璃、纸、书依次放在手电筒前,对比观察三次实验现象,得出实验结论。3.学生进行小组实验,教师巡视指导。4.小组讨论:光照射玻璃、纸、书三种物品,观察到了什么现象?能够说明什么?5.教师在黑板上记录学生的观察结果和结论。(二)光照射烟雾的探索1.出示激光笔和水槽,观察激光笔照射到水槽中的现象。提问:如果在水槽中放入烟雾会影响激光笔的光束吗?2.实验要求:(1)将线香放在水槽中,用火柴点燃。等到烟雾充满整个水槽时,用激光笔向
14、水槽的水平方向照射,观察现象。(2)对比两次实验现象,得出结论。3.强调实验中的注意事项,激光笔的光一定不要照射人眼,以免造成危害。建议此实验由老师演示。4.教师演示实验,学生认真观看。5.小组讨论,看到的现象,产生这种现象的原因。6.学生汇报,解释这种现象产生的原因,教师进行板书。设计意图:通过两种方法由浅入深地证明光的传播会遇到阻碍,有的光能通过阻碍,有的光不能通过阻碍,让学生在实验中发现这个规律。研讨1.通过实验我们发现,光不能穿过任何物体,当光照射到一个不透明物体时,光会遇到阻碍,传不过去;当光照射到一个透明物体时,光会传过去;当光照射到一个半透明物体时,会有一部分光传过去。2.当月球
15、运行到太阳和地球之间的某个位置时,因为太阳被月球所遮挡,人们就会看到部分太阳或全部看不见,这就形成了日食;月球自身不发光,需要太阳照射再反射光,当月球运行到地球阴影中时,来自太阳的光部分或者全部被地球遮挡,人们就会看到月食。课后反思:2022年新教科版科学五年级上册第一单元光1.4.光的传播方向会发生改变吗教学设计【周次】第 周【节数】1节【时间】【课时】1课时【教材简析】本课是五年级上册光单元的第4课。本课延续上一节课的内容,研究光的传播特点。本节课是研究光在传播途中遇到透明或半透明的物体时,能穿过物体或者部分穿过物体继续传播,这时光的传播方向会发生什么变化。教材中,用一张图片引出本课的主题
16、光的传播方向会发生改变吗,接下来的学习内容包括以下几部分。第一部分:聚焦,提出学习的核心问题光的传播方向会发生改变吗;第二部分:探索,前面两个实验,让学生发现光的传播会改变方向,当光垂直地从空气照射进水中时,光的传播方向不变。第三个实验是在学生理解了光的折射原理的基础上,解释生活中的现象。第三部分:研讨,把教材中三个实验需要解释的问题提出来,让学生思考、交流,获得结论。【学生分析】本课教学是上一节课的延续,同样是研究光的传播特点。学生经过前三节课的学习,已经知道了光是沿直线传播的,并且知道了光能透过透明或半透明物体继续传播。而本课的内容是光在两种不同介质中的传播路径,这对学生来说,之前了解得不
17、多。在生活中,很多学生见过光的折射现象,例如,筷子放在水中“折”了。由于解释这一现象需要用到的专业词汇较多,因此有很多学生无法解释这种现象。【教学目标】科学概念目标光从一种介质斜射进入另一种介质时,传播方向发生改变,从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。科学探究目标1.能通过实验观察现象,自行分析、归纳规律。2.能用对比的方法观察光从空气到水中发生的光线变化。科学态度目标在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。科学、技术、社会与环境目标认识到自然界事物的变化是有规律的。【教学重难点】重点:光从一种介质斜射进入另一种介质时,传播方向发生改变,从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。难点:学
18、生自己分析、归纳光从一种介质斜射进入另一种介质时,传播方向的规律。【教学准备】为学生准备:实验盘、玻璃杯、激光笔、铅笔、鱼缸、金鱼、学生活动手册。教师准备:装满水的玻璃杯、硬币、激光笔。【教学过程】一、导入并聚焦核心探究主题PPT出示图片,复习旧知识并引出新内容。教师:上节课,我们了解到光在空气中沿直线传播,如果光遇到的物体是一个透明的物体,光能穿过物体继续传播。设计意图:回顾上一节课的学习内容,能够加深学生对已有知识的印象,同时,这一知识点是研究本课内容的前提。教师:那么,这时光的传播路线是会发生改变吗?(板书课题)学生基于生活中看到的现象进行猜想。设计意图:开门见山提出问题,能够吸引学生的
19、注意力,集中精力思考核心问题。二、探索(一)激光笔射出的光线从空气进入水中1.实验教师:为了验证我们的想法,我们让一束光射进水里,观察实验现象。PPT出示实验注意事项:(1)激光笔不要照到同学的皮肤及眼睛,防止出现伤害。(2)实验完毕及时关掉激光笔,并把实验现象记录到活动手册上。设计意图:本实验是研究“光的传播路线会发生改变吗”这个核心问题的第一个实验,用以验证学生的猜测,侧重于让学生观察光斜射进水里的现象。通过实验,学生很容易获得实验结论。2.提出问题:大家看到什么现象了?学生观察并回答:射入水中的光线看起来好像折了。3.提出学习要求:同学们,把我们看到的实验现象,用光的路线图的方式记录下来
20、。学生绘制光的路线图。(教师板书光的路线图并指导学生)设计意图:学生刚开始绘制光的路线图,光的路线图能比较容易让学生理解光的折射现象,所以,培养学生绘制光的路线图很重要。4.学生汇报交流。5.小结:光从空气进入水中,在接触面时发生了弯折。(二)分组实验:观察铅笔放入水中的现象1.教师:同学们猜一下,如果让光线垂直照射进水里,还会发生弯折了。如果我们用铅笔模拟光线,将铅笔垂直放入水里和倾斜放入水里,会看到什么现象呢?请同学们在小组内实验,并记录观察到的实验现象。2.出示实验要求:(1)将铅笔分别按照垂直放入水中和倾斜放入水中。(2)每种情况做三次实验并进行观察。(3)记录实验现象(用光的路线图记
21、录)。3.再次提醒:激光笔不能照射同学。4.学生分组实验,组内交流并记录。设计意图:这个实验,学生能够发现铅笔倾斜插入水中,从水面上看,铅笔好像“折”了。而垂直插入水中的铅笔没有产生这种现象。铅笔“折”的现象,正是由于光的折射产生的。这个实验是生活中常见的光的折射现象,帮助学生理解光由一种介质斜射进入另一种介质时会产生折射现象,而光由一种介质垂直射进另一种介质时,则不会产生折射现象。(三)实验:鱼缸中多出来一条鱼教师PPT出示图片,在鱼缸中多出来一条鱼。教师:在养鱼的时候,老师发现了一个奇怪的现象,在鱼缸里放进一条鱼,有时候却能看到两条鱼。怎样才能看到两条鱼呢?请同学们自己变换角度尝试一下,并
22、把看到了现象画下来。学生实验,观察现象,记录在活动手册中。三、研讨1.问题:射入水中的光在水面发生了什么变化?你怎样解释这个现象?引发全班学生讨论。教师总结:射入水中的光在空气中沿直线传播,在水中也是沿直线传播,但是光在空气和水的接触面上发生了折射。空气和水是两种不同密度的透明介质,光从一种介质斜射进入另一种介质时会发生折射。2.问题:放入水中的铅笔有哪些变化?你怎样解释这个现象?学生充分交流,然后汇报观察到的现象。教师得出结论:如果光从一种介质斜射进入另一种介质,比如从空气中斜射入水中,光的传播方向会发生改变,这就是光的折射。光在两种介质的接触面上是要发生折射的,此时光传播的方向偏离了。如果
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