护理教学方法与技巧.pptx

第四章护理教学方法与技巧第四章护理教学方法与技巧第一节第一节 课堂讲授法课堂讲授法第二节第二节 小组教学法小组教学法第三节第三节 以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法第四节第四节 其他教学法其他教学法第五节第五节 教学技巧教学技巧 第四章护理教学方法与技巧第四章护理教学方法与技巧学习目的和要求学习目的和要求n了解了解:护理专业常用教学方法与技巧及其特点护理专业常用教学方法与技巧及其特点n掌握掌握:护理教育活动中常用各种教学方法、技护理教育活动中常用各种教学方法、技巧和辅助教学手段的作用情境、优缺点，影巧和辅助教学手段的作用情境、优缺点，影响作用效果的因素及促进教学效果的措施，响作用效果的因素及促进教学效果的措施，n应用：应用：在教学活动或病人健康教育实践中主在教学活动或病人健康教育实践中主动选择有效方法动选择有效方法教学方法的定义教学方法的定义n是指师生为完成一定教学是指师生为完成一定教学任务所采用的活动方式任务所采用的活动方式帮助学生掌握知帮助学生掌握知识、形成技能、识、形成技能、技巧，发展学生技巧，发展学生认知能力认知能力作用作用制约教学方法的因素制约教学方法的因素教学方法教学方法教学目标教学目标社会社会生产力生产力教学教学内容内容封建社会封建社会.现代社会现代社会常用的教学方法和技巧常用的教学方法和技巧n教学方法教学方法教学技巧教学技巧课堂讲授法课堂讲授法小组教学法小组教学法开放式学习开放式学习个别辅导个别辅导提问提问演示演示模拟模拟角色扮演角色扮演以问题为基础教学法以问题为基础教学法第一节第一节 课堂讲授法课堂讲授法1.识记：识记：教学方法的定义，教学方法的定义，课堂讲授法的概念课堂讲授法的概念影响讲授计划因素：学生、题材、环境、心理影响讲授计划因素：学生、题材、环境、心理2.领会领会:讲授法的特点与优缺点讲授法的特点与优缺点影响授课计划的因素影响授课计划的因素备课过程备课过程增进讲授效果的各种措施增进讲授效果的各种措施授课计划与教师备课笔记的区别授课计划与教师备课笔记的区别3.应用：应用：根据自定题目，组织编写授课计划和教师的备根据自定题目，组织编写授课计划和教师的备课笔记；按选定题目组织讲授内容，并进行讲授；评价课笔记；按选定题目组织讲授内容，并进行讲授；评价课堂讲授效果课堂讲授效果考核要求：考核要求：（一）定义（一）定义（一）定义（一）定义n n讲授法：讲授法：讲授法：讲授法：是指教师运用是指教师运用是指教师运用是指教师运用语言语言语言语言向学生系统而连贯地向学生系统而连贯地向学生系统而连贯地向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法传授科学文化知识的方法传授科学文化知识的方法传授科学文化知识的方法 是一种是一种是一种是一种主要的教学手段主要的教学手段主要的教学手段主要的教学手段，也是教师最基本的一种，也是教师最基本的一种，也是教师最基本的一种，也是教师最基本的一种教学方法和基本功教学方法和基本功教学方法和基本功教学方法和基本功 适用于适用于适用于适用于传授现成的或其他材料中已被证实的知识传授现成的或其他材料中已被证实的知识传授现成的或其他材料中已被证实的知识传授现成的或其他材料中已被证实的知识n n最大的优点最大的优点最大的优点最大的优点:能在较短的时间内传递较丰富的知能在较短的时间内传递较丰富的知能在较短的时间内传递较丰富的知能在较短的时间内传递较丰富的知识，识，识，识，容量大，效率高容量大，效率高容量大，效率高容量大，效率高第一节第一节 课堂讲授法课堂讲授法一、讲授法的特点一、讲授法的特点一、讲授法的特点一、讲授法的特点（一）定义（一）定义（一）定义（一）定义（二）特点（二）特点（二）特点（二）特点n实现认知领域的目标实现认知领域的目标n学生参加有强迫性学生参加有强迫性n时间安排影响讲课效果时间安排影响讲课效果n回忆信息量少回忆信息量少n最关键的是讲授过程，其讲最关键的是讲授过程，其讲授速度主要与材料的难易程授速度主要与材料的难易程度有关度有关（Blign:1972年年;Brown:1978年等归纳）年等归纳）第一节第一节 课堂讲授法课堂讲授法一、讲授法的特点一、讲授法的特点一、讲授法的特点一、讲授法的特点课堂讲授法的优点课堂讲授法的优点n n一个教师与许多学生交流一个教师与许多学生交流一个教师与许多学生交流一个教师与许多学生交流n n介绍新课题介绍新课题介绍新课题介绍新课题n n介绍课本里没有的新知识介绍课本里没有的新知识介绍课本里没有的新知识介绍课本里没有的新知识n n教师把题材系统化后讲授给学生教师把题材系统化后讲授给学生教师把题材系统化后讲授给学生教师把题材系统化后讲授给学生n n帮助学生建立框架帮助学生建立框架帮助学生建立框架帮助学生建立框架n n优美生动的讲授能提高学生的主优美生动的讲授能提高学生的主优美生动的讲授能提高学生的主优美生动的讲授能提高学生的主观能动性观能动性观能动性观能动性讲授法的缺点讲授法的缺点n n不能照顾个别学生的需要不能照顾个别学生的需要不能照顾个别学生的需要不能照顾个别学生的需要n n讲授的进度不一定适合所有学讲授的进度不一定适合所有学讲授的进度不一定适合所有学讲授的进度不一定适合所有学生生生生n n教师可能会存在明显的偏好教师可能会存在明显的偏好教师可能会存在明显的偏好教师可能会存在明显的偏好n n学生在很大程度上是被动的学生在很大程度上是被动的学生在很大程度上是被动的学生在很大程度上是被动的n n学生得到的是学生得到的是学生得到的是学生得到的是“第二手第二手第二手第二手”资料资料资料资料n n学生的注意力逐渐减弱学生的注意力逐渐减弱学生的注意力逐渐减弱学生的注意力逐渐减弱二、制定讲授计划的过程二、制定讲授计划的过程二、制定讲授计划的过程二、制定讲授计划的过程第一节第一节 课堂讲授法课堂讲授法（一）影响讲授计划的因素（一）影响讲授计划的因素n学生因素学生因素n题材因素题材因素n环境因素环境因素n心理因素心理因素内容的组织：要有逻辑性、富有意义内容的组织：要有逻辑性、富有意义内容的组织：要有逻辑性、富有意义内容的组织：要有逻辑性、富有意义讲授顺序：讲授顺序：讲授顺序：讲授顺序：应应应应从简到繁、从具体到抽象、从已知到未知从简到繁、从具体到抽象、从已知到未知从简到繁、从具体到抽象、从已知到未知从简到繁、从具体到抽象、从已知到未知讲授过程：要不断变化活动方式，注意给学生一定刺激讲授过程：要不断变化活动方式，注意给学生一定刺激讲授过程：要不断变化活动方式，注意给学生一定刺激讲授过程：要不断变化活动方式，注意给学生一定刺激,以防注意力快速下降以防注意力快速下降以防注意力快速下降以防注意力快速下降讲授结束：要归纳总结复述重点内容讲授结束：要归纳总结复述重点内容讲授结束：要归纳总结复述重点内容讲授结束：要归纳总结复述重点内容师生关系：应建立良好关系师生关系：应建立良好关系师生关系：应建立良好关系师生关系：应建立良好关系（一）影响讲授计划的因素（一）影响讲授计划的因素（二）授课计划（即教案）（二）授课计划（即教案）（二）授课计划（即教案）（二）授课计划（即教案）要求：要求：要求：要求：每节课都要有授课计划每节课都要有授课计划每节课都要有授课计划每节课都要有授课计划注意：注意：注意：注意：授课计划不同于授课计划不同于授课计划不同于授课计划不同于备课笔记备课笔记备课笔记备课笔记第一节第一节 课堂讲授法课堂讲授法二、制定讲授计划的过程二、制定讲授计划的过程何时做？何时做？备课笔记备课笔记备课笔记备课笔记是用于提醒教是用于提醒教是用于提醒教是用于提醒教师本人在讲课时要注意师本人在讲课时要注意师本人在讲课时要注意师本人在讲课时要注意的某些细节的笔记的某些细节的笔记的某些细节的笔记的某些细节的笔记课堂授课计划示例课堂授课计划示例n课程负责人：课程负责人：授课教师：授课教师：学生专业、年级：学生专业、年级：n讲课题目：讲课题目：n课程类型：课程类型：n授课日期：授课日期：时间：时间：地点：地点：n听课人数：听课人数：教育水平：教育水平：过去的经验：过去的经验：n课堂目标：课堂目标：n内容安排内容安排：n教学方法：教学方法：n评价方式：评价方式：n参考资料：参考资料：n思考题：思考题：n备注：备注：二、制定讲授计划的过程二、制定讲授计划的过程（一）影响讲授计划的因素（一）影响讲授计划的因素（二）授课计划（即教案）（二）授课计划（即教案）（二）授课计划（即教案）（二）授课计划（即教案）（三）备课过程（三）备课过程（三）备课过程（三）备课过程要求：要求：要求：要求：复习教学大纲，钻研教材，深刻理复习教学大纲，钻研教材，深刻理复习教学大纲，钻研教材，深刻理复习教学大纲，钻研教材，深刻理解、完全消化教材，解、完全消化教材，解、完全消化教材，解、完全消化教材，查阅相关文献资料查阅相关文献资料查阅相关文献资料查阅相关文献资料目的：目的：目的：目的：确保重点突出，难点讲透，合理安确保重点突出，难点讲透，合理安确保重点突出，难点讲透，合理安确保重点突出，难点讲透，合理安排进度，落实教学目标，排进度，落实教学目标，排进度，落实教学目标，排进度，落实教学目标，补充新进展补充新进展补充新进展补充新进展第一节第一节 课堂讲授法课堂讲授法何时备？何时备？三、讲授过程三、讲授过程需具备多种能力需具备多种能力语言表达语言表达理想的讲授应该是答疑解惑理想的讲授应该是答疑解惑讲授目的：与听众交流信息讲授目的：与听众交流信息主要媒介：讲授者的声音主要媒介：讲授者的声音第一节第一节 课堂讲授法课堂讲授法l语言表达能力语言表达能力l清晰的思维能力清晰的思维能力l应变能力应变能力l管理能力管理能力l即讲话方式即讲话方式l最常用模式：最常用模式：陈述事实、定义和分类资料陈述事实、定义和分类资料提问和回答问题、作解释、提问和回答问题、作解释、对比知识、评估材料等对比知识、评估材料等l讲解学生不懂之处讲解学生不懂之处l强化重点强化重点l突破难点突破难点l应摈弃照本宣科应摈弃照本宣科四、增进讲授效果的措施四、增进讲授效果的措施n n讲授内容讲授内容n n讲授者的讲授者的语言语言n n学习环境学习环境n n教师的教师的行为行为n n讲授的讲授的开始与结束开始与结束n n保持保持注意力注意力n n维持课堂纪律维持课堂纪律第一节第一节 课堂讲授法课堂讲授法第二节第二节 小组教学法小组教学法第二节第二节 小组教学法小组教学法1.识记：识记：“组组”的概念；的概念；小组教学涉及的小组教学涉及的4个范畴；个范畴；小小组的产生、发展及需经历的过程；组的产生、发展及需经历的过程；教学小组主要类型及特教学小组主要类型及特点点2.领会：领会：小组教学的功能；小组教学的功能；影响小组教学的各种因素；影响小组教学的各种因素；建立组员间和谐关系的技巧建立组员间和谐关系的技巧；小组活动过程出现的各种小组活动过程出现的各种现象；现象；小组不同交流方式的特点；小组不同交流方式的特点；小组教学指导教师的小组教学指导教师的各种角色；各种角色；在小组教学活动过程中常出现的问题与应对方在小组教学活动过程中常出现的问题与应对方法；法；增进小组教学效果的各种措施增进小组教学效果的各种措施3.应用：应用：针对小组教学活动存在的问题，列举有效的应对针对小组教学活动存在的问题，列举有效的应对措施；措施；采用小组教学法组织一次成功的小组教学活动；采用小组教学法组织一次成功的小组教学活动；评价某次小组教学活动评价某次小组教学活动考核要求：考核要求：第二节第二节 小组教学法小组教学法有共同的目标、相互依赖、（小）组存在有共同的目标、相互依赖、（小）组存在共识、相互作用及有代表性的共识、相互作用及有代表性的社会团体社会团体 n n 组具有的特性：组具有的特性：组具有的特性：组具有的特性：n n小组教学的功能小组教学的功能小组教学的功能小组教学的功能：强调以学生为中心强调以学生为中心能达到交流思想和感情的目的能达到交流思想和感情的目的最终目标是开阔学生的知识领域最终目标是开阔学生的知识领域适用于护理专适用于护理专业学习阶段业学习阶段方式：方式：提供机会提供机会使学生使学生面对面相互交流，促使面对面相互交流，促使他们接受他人观点的挑他们接受他人观点的挑战战n小组教学法：小组教学法：在由一位教师和一定数量的学在由一位教师和一定数量的学生组成的集体中所进行的教学生组成的集体中所进行的教学一、小组的规模与性质一、小组的规模与性质（二）组的性质（二）组的性质（二）组的性质（二）组的性质:不同教学目标和课程内容其教学小组的性质不同不同教学目标和课程内容其教学小组的性质不同不同教学目标和课程内容其教学小组的性质不同不同教学目标和课程内容其教学小组的性质不同（一）组的规模（一）组的规模小组太大小组太大有何缺陷有何缺陷？学习特殊设置的课程学习特殊设置的课程帮助组内学员在治疗环境下得到训练帮助组内学员在治疗环境下得到训练基本基本目标目标教学组：教学组：教学组：教学组：临床治疗组：临床治疗组：临床治疗组：临床治疗组：教教教教学学学学小小小小组组第二节第二节 小组教学法小组教学法组的大小会影响小组成员间交流几率和效果组的大小会影响小组成员间交流几率和效果为保证小组教学效果，小组规模最好是为保证小组教学效果，小组规模最好是56人人二、小组教学环境二、小组教学环境二、小组教学环境二、小组教学环境根据需要根据需要设置设置（一）物理环境（一）物理环境（一）物理环境（一）物理环境环境舒适：包括专门讨论室、合理安排座位与环境舒适：包括专门讨论室、合理安排座位与环境舒适：包括专门讨论室、合理安排座位与环境舒适：包括专门讨论室、合理安排座位与课桌等课桌等课桌等课桌等不同类型的座位安排方案适用于不同形式的教不同类型的座位安排方案适用于不同形式的教不同类型的座位安排方案适用于不同形式的教不同类型的座位安排方案适用于不同形式的教学活动学活动学活动学活动l影响教学效果的因素影响教学效果的因素:1.小组规模小组规模 2.学习环境学习环境第二节第二节 小组教学法小组教学法物理环境物理环境物理环境物理环境心理环境心理环境心理环境心理环境理想环境：理想环境：理想环境：理想环境：环环环环境舒适便利、境舒适便利、境舒适便利、境舒适便利、组内气氛愉快组内气氛愉快组内气氛愉快组内气氛愉快n n小组教学座次安排小组教学座次安排pU型：型：适用于教师引导课堂讨论适用于教师引导课堂讨论 是较为理想的座位安排是较为理想的座位安排T：教师教师：学生学生TSSSSSSSSS“U”型型优点：优点：地位同等地位同等,利于调动全利于调动全体组员的积极性，在小组人体组员的积极性，在小组人数较多时彼此间也能产生亲数较多时彼此间也能产生亲密接触的感觉密接触的感觉TSSSSSSSSSSSS环型环型环型环型p环型：环型：pp马靴型马靴型TSSSSSSSSSSSS 可保证每个学生始终可保证每个学生始终可保证每个学生始终可保证每个学生始终都能直接面对指导教师都能直接面对指导教师都能直接面对指导教师都能直接面对指导教师 为将较大型组重新划为将较大型组重新划为将较大型组重新划为将较大型组重新划分为小组提供了有效手段分为小组提供了有效手段分为小组提供了有效手段分为小组提供了有效手段 每个马蹄形小组又均每个马蹄形小组又均每个马蹄形小组又均每个马蹄形小组又均可就各自题目或问题进行可就各自题目或问题进行可就各自题目或问题进行可就各自题目或问题进行独立工作独立工作独立工作独立工作 能节约空间，适于大能节约空间，适于大能节约空间，适于大能节约空间，适于大型组型组型组型组 优点：优点：优点：优点：特点：特点：特点：特点：大组分化成小组大组分化成小组pp委员会型委员会型SSSSSSSSST圆圆形形桌桌TSSSSSSSSS长长方方形形桌桌pp最适合人数较少的极为正式讨论最适合人数较少的极为正式讨论最适合人数较少的极为正式讨论最适合人数较少的极为正式讨论长方形桌：长方形桌：两端被两端被视为视为“头头”，自然，自然形成权力性位置，形成权力性位置，导致坐在边角上成导致坐在边角上成员感到被乎略，故员感到被乎略，故其对讨论的贡献少其对讨论的贡献少圆形桌：圆形桌：不会产不会产生自然权力性位置，生自然权力性位置，弥补了长方形桌的弥补了长方形桌的不足不足n关键：关键：给给一定时间一定时间和利用和利用适当机会适当机会 不要过早布置工作任务不要过早布置工作任务n常用技巧：常用技巧：1.配对练习：配对练习：与不认识或不熟悉的配对与不认识或不熟悉的配对 2.滚雪球：滚雪球：1 1对对2 2对对4 4对对 3.模仿表演：模仿表演：两两学生文艺表演两两学生文艺表演相互认识、相互认识、尽快了解尽快了解4.其他：其他：体育活动、下课前体育活动、下课前5分钟讨论等分钟讨论等（二）心理环境（二）心理环境l小组教学成功的小组教学成功的最重要因素最重要因素是组内成员间的相互信赖是组内成员间的相互信赖l怎样建立相互信赖的关系？怎样建立相互信赖的关系？二、小组教学环境二、小组教学环境二、小组教学环境二、小组教学环境第二节第二节 小组教学法小组教学法三、小组的基本过程三、小组的基本过程小组成员各有多种角色小组成员各有多种角色 每个人的一生中都会扮演很多角色，且可分为：每个人的一生中都会扮演很多角色，且可分为：第一角色或基本角色：第一角色或基本角色：是人们一直在扮演的，如性角色、是人们一直在扮演的，如性角色、社会阶层角色等；社会阶层角色等；第二角色：第二角色：则与经济、知识及职业性质有关，如教师；则与经济、知识及职业性质有关，如教师；第三角色：第三角色：是在特殊场合下的一种偶然角色。是在特殊场合下的一种偶然角色。教学小组内的角色为第三角色教学小组内的角色为第三角色，一般被区分为，一般被区分为“领导人领导人”、“代理人代理人”、“评论家评论家”、和、和“演员演员”等类似的角色。等类似的角色。第二节第二节 小组教学法小组教学法小组基本过程小组基本过程小组活动时每个组员小组活动时每个组员都在扮演多种都在扮演多种角色角色，并执行着组内规则。，并执行着组内规则。第二节第二节 小组教学法小组教学法n组的准则组的准则是指对小组成员的要求，期待的是指对小组成员的要求，期待的行为及信念。行为及信念。n准则就是全组行事规则，准则就是全组行事规则，适用于适用于组内全体组内全体成员，执行时不应采用双重或多种标准成员，执行时不应采用双重或多种标准n准则可产生于外在或组内准则可产生于外在或组内(自然发生自然发生)第二节第二节 小组教学法小组教学法三、小组的基本过程三、小组的基本过程小组准则小组准则第二节第二节 小组教学法小组教学法使活动变得使活动变得有序有序三、小组的基本过程三、小组的基本过程 n组的顺应性组的顺应性n危险转移危险转移n责任散射责任散射n观众效应观众效应n协力效应协力效应第二节第二节 小组教学法小组教学法小组活动常出现的现象：小组活动常出现的现象：三、小组的基本过程三、小组的基本过程1.组的顺应性组的顺应性指顺从小组观点的现象指顺从小组观点的现象第二节第二节 小组教学法小组教学法第二节第二节 小组教学法小组教学法n少数服从多数的现象少数服从多数的现象n多数人顺应少数人的情形多数人顺应少数人的情形小组活动常出现的现象：小组活动常出现的现象：组的压力组的压力组的压力组的压力是产生是产生是产生是产生顺从性的强有力顺从性的强有力顺从性的强有力顺从性的强有力因素因素因素因素三、小组的基本过程三、小组的基本过程2.“危险转移危险转移”即即当一个组面临危险，必须对将要采取的措施作出决当一个组面临危险，必须对将要采取的措施作出决定时常有一种倾向，即由组作出集体决定所导致的冒险性定时常有一种倾向，即由组作出集体决定所导致的冒险性要比个人决定的要比个人决定的冒险性更大冒险性更大。n“责任散射责任散射”是指小组活动时，个人对失败的责任通过是指小组活动时，个人对失败的责任通过集体承担集体承担,导致个人所承担的责任减少或丧失。导致个人所承担的责任减少或丧失。l小组成员越多小组成员越多,责任弥散程度越大责任弥散程度越大l也被解释为也被解释为“社会闲逛社会闲逛”现象：在组的群体中，个体成现象：在组的群体中，个体成员对集体的单独贡献可能会减少，尤其是个人贡献不易被员对集体的单独贡献可能会减少，尤其是个人贡献不易被检测或觉察时，如检测或觉察时，如滥竽充数滥竽充数等等第二节第二节 小组教学法小组教学法小组活动常出现的现象：小组活动常出现的现象：3.“观众效应观众效应”：即在有、无观众的情况下，个人演奏的效即在有、无观众的情况下，个人演奏的效果是不同的现象。果是不同的现象。4.“协力效应协力效应”：一个人与其他人同时演奏时所发生的效应一个人与其他人同时演奏时所发生的效应第二节第二节 小组教学法小组教学法三、小组的基本过程三、小组的基本过程n小组活动方式对个体作用的发挥可起小组活动方式对个体作用的发挥可起抑制抑制作用作用,也可起也可起强化强化作用作用l简单任务，他人的存在对执行任务的速度和准确性具简单任务，他人的存在对执行任务的速度和准确性具有强化效应有强化效应;l复杂任务，他人的存在则起弱化作用复杂任务，他人的存在则起弱化作用小组活动常出现的现象：小组活动常出现的现象：四、组内交流和相互作用四、组内交流和相互作用研究组内交流和相互作用的方法：研究组内交流和相互作用的方法：1.1.实验性方法：实验性方法：即在控制条件下观察组内的交流方式即在控制条件下观察组内的交流方式l常见交流形式常见交流形式有：环式、车轮式、链式、有：环式、车轮式、链式、“Y”“Y”式式l小组教学过程中，每个成员在小组中的位置不同，小组教学过程中，每个成员在小组中的位置不同，与组内其他成员相互作用的方式与程度也不同，对与组内其他成员相互作用的方式与程度也不同，对小组的贡献大小存在差异小组的贡献大小存在差异l车轮式和车轮式和“Y”“Y”式式是解决问题速度较快的交流模式是解决问题速度较快的交流模式2.2.非实验性方法非实验性方法:即在通常条件下，观察组内自然发生即在通常条件下，观察组内自然发生的交流方式的交流方式n 小组通过不同的交流方式能达到相互作用的目的小组通过不同的交流方式能达到相互作用的目的第二节第二节 小组教学法小组教学法n组内相互作用的过程组内相互作用的过程Lawrence(1986年年)认为：认为：小组的产生、发展小组的产生、发展需经历以下过程需经历以下过程成型成型规范规范冲突冲突联系联系执行执行四、组内交流和相互作用四、组内交流和相互作用第二节第二节 小组教学法小组教学法五、小组教学的目的与目标五、小组教学的目的与目标n智力范畴智力范畴n情感范畴情感范畴n社会范畴社会范畴n表达范畴表达范畴第二节第二节 小组教学法小组教学法主要指对知识的主要指对知识的回忆和认知回忆和认知个体对某种现象的敏感性、个体对某种现象的敏感性、洞察力以及受到某种现象洞察力以及受到某种现象的刺激而引起的反应的刺激而引起的反应指社会地位、群体关系等指社会地位、群体关系等内容内容,如个人在群体中的如个人在群体中的地位，服从能力，忍耐性、地位，服从能力，忍耐性、独立性，融洽的师生关系独立性，融洽的师生关系等等指表达能力的发展、公众指表达能力的发展、公众交谈技巧的发展、简捷表交谈技巧的发展、简捷表达论点的能力、着手进行达论点的能力、着手进行讨论的能力等讨论的能力等小组教学法的优点：小组教学法的优点：交流学习，发展社会技交流学习，发展社会技能，树立并发展在他人面前能，树立并发展在他人面前表达自己的自信心表达自己的自信心六、指导教师的角色功能六、指导教师的角色功能n小组教学时，指导教师可承担多种角色：小组教学时，指导教师可承担多种角色：1.1.领导者领导者 2.2.促进者促进者 3.3.知识的资源者知识的资源者 4.4.小组的训练者小组的训练者第二节第二节 小组教学法小组教学法n对小组指导工作承担主对小组指导工作承担主要责任要责任n可采取各种不同方式给可采取各种不同方式给予不同程度的干预予不同程度的干预n要想小组有活力，应要想小组有活力，应避避免评论免评论组内成员组内成员n必须评论时，要注意方必须评论时，要注意方式方法和技巧式方法和技巧n要求小组成员均应为集要求小组成员均应为集体作出贡献体作出贡献n命令式命令式n苏格拉底式苏格拉底式n启发式启发式n协商式协商式n指导教师指导教学活动的指导教师指导教学活动的方式：方式：六、指导教师的角色功能六、指导教师的角色功能第二节第二节 小组教学法小组教学法七、教学小组的主要类型七、教学小组的主要类型n辅导小组辅导小组n学术讨论组学术讨论组n指导讨论小组指导讨论小组n自由讨论组自由讨论组n议题讨论小组议题讨论小组n解答问题组解答问题组n课题组课题组n以小组功能为依据可分为以小组功能为依据可分为7种：种：第二节第二节 小组教学法小组教学法七七、教学小组的主要类型、教学小组的主要类型 （一）辅导小组（一）辅导小组 最普遍。其组成为师生可为最普遍。其组成为师生可为1 1对对1 1（适于（适于个体学生发展），或个体学生发展），或1 1对对3-43-4个学生组成的个学生组成的有控制的讨论组有控制的讨论组，故，故它可是有指导的讨论会它可是有指导的讨论会 （二）学术讨论组（二）学术讨论组 主要与学术活动相联系。主要与学术活动相联系。1 1人宣读相人宣读相关论文，全组讨论，目的是提高某一方面的学术能力关论文，全组讨论，目的是提高某一方面的学术能力 （三）指导讨论组（三）指导讨论组 教师承担领导责任，提出论点，针对教师承担领导责任，提出论点，针对易误解的内容有意识的诱导、启发。易误解的内容有意识的诱导、启发。贯用于讲座后贯用于讲座后，由教师提，由教师提出出1 1个明确论点或概念组织讨论，并在讨论中发展这个概念个明确论点或概念组织讨论，并在讨论中发展这个概念 （四）自由讨论组（四）自由讨论组 由由组员自我控制下进行讨论，其题组员自我控制下进行讨论，其题目及方向由学员集体决定，教师仅仅作为一个旁观者及资料员目及方向由学员集体决定，教师仅仅作为一个旁观者及资料员存在；有助于发展学生自主性。存在；有助于发展学生自主性。（五）议题讨论组（五）议题讨论组 以某一存在或将引起争议的论以某一存在或将引起争议的论点或题目为中心进行的小组教学活动。点或题目为中心进行的小组教学活动。（六）解答问题组（六）解答问题组 指导教师向学习者提出一些需指导教师向学习者提出一些需要解决的问题，并提供一些信息，学习者可通过这些信要解决的问题，并提供一些信息，学习者可通过这些信息找到问题的答案；解答问题系统步骤为息找到问题的答案；解答问题系统步骤为8 8步。步。主要目的主要目的是培养、鼓励学习者的是培养、鼓励学习者的评判性思维评判性思维 （七）课题组（七）课题组七、教学小组的主要类型七、教学小组的主要类型n课题组是为进行有目的的实验而组成的研究单位课题组是为进行有目的的实验而组成的研究单位n适用于较高层次的教育适用于较高层次的教育n活动宗旨和规划活动宗旨和规划由学生的教育需求和兴趣决定由学生的教育需求和兴趣决定n特点特点：多由多由6人组成；人组成；主题可由教师提出建议，或学习主题可由教师提出建议，或学习者去想象、设计；者去想象、设计；教师必须保证课题计划目标明确，适教师必须保证课题计划目标明确，适合学习者认知水平；合学习者认知水平；评估成绩较难评估成绩较难,一般评估内容：一般评估内容：创造性、创造性、可行性、真实性、合理性、科学性、逻辑性、知识性、实用性、深刻性可行性、真实性、合理性、科学性、逻辑性、知识性、实用性、深刻性灵活性灵活性解答问题的步骤解答问题的步骤:1.1.解释问题解释问题2.2.限定问题、确定范畴限定问题、确定范畴3.3.收集证据与事实，分析问题收集证据与事实，分析问题4.4.确定各种答案的标准条件确定各种答案的标准条件5.5.提出可能的建议性答案提出可能的建议性答案6.6.按标准检查答案按标准检查答案7.7.执行答案执行答案8.8.评价答案，给予评分评价答案，给予评分八、小组教学存在的共同问题及对策八、小组教学存在的共同问题及对策n全组成员同时发言，最常见全组成员同时发言，最常见n出现个别好说的活跃学员出现个别好说的活跃学员n出现争执的场面出现争执的场面n个别组员突然愤然离去个别组员突然愤然离去n学生不愿参与学生不愿参与如何应对如何应对？第二节第二节 小组教学法小组教学法九、增进小组教学效果的措施九、增进小组教学效果的措施n周密计划，明确指导周密计划，明确指导n时间限制时间限制n小组规模小组规模n明确教师角色明确教师角色n合理分组合理分组n及时小结及时小结第二节第二节 小组教学法小组教学法小组教学法重点内容小组教学法重点内容九、增进小组教学效果的措施九、增进小组教学效果的措施八、小组教学存在的共同问题及对策八、小组教学存在的共同问题及对策七、教学小组的主要类型七、教学小组的主要类型六、指导教师的角色功能六、指导教师的角色功能五、小组教学的目的与目标五、小组教学的目的与目标四、组内交流和相互作用四、组内交流和相互作用三、小组的基本过程三、小组的基本过程二、小组教学环境二、小组教学环境二、小组教学环境二、小组教学环境一、小组的规模与性质一、小组的规模与性质第三节第三节 以问题为基础以问题为基础 的教学法的教学法 Problem-Based Learning简称简称PBLnPBL也称问题式学习，是基于现实世也称问题式学习，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。界的以学生为中心的教育方式。n在护理教育中，在护理教育中，PBL是以问题为基础，是以问题为基础，以护生为主体，以小组讨论为形式，在以护生为主体，以小组讨论为形式，在辅导老师的参与下，围绕某一护理专题辅导老师的参与下，围绕某一护理专题或具体病例的诊疗护理等问题进行研究或具体病例的诊疗护理等问题进行研究的学习过程。的学习过程。第三节第三节 P B L1.识记：识记：PBLPBL的产生与发展的产生与发展；PBLPBL的的特点及在护理教育中的积极特点及在护理教育中的积极意义意义2.领会：领会：PBL PBL的教育目标及其模式；的教育目标及其模式；PBL PBL的操作过程及教学步骤的操作过程及教学步骤3.应用：应用：讨论并分析比较讨论并分析比较PBLPBL与传与传统教学法的不同点；统教学法的不同点；结合临床具结合临床具体问题编写可供学生学习的大纲，体问题编写可供学生学习的大纲，正确开展正确开展PBLPBL；结合开展结合开展PBLPBL的自的自身体会，描述实施过程的体会身体会，描述实施过程的体会考核要求：考核要求：一、一、PBL的产生和发展的产生和发展n1910年年弗莱克斯奈（弗莱克斯奈（A.Fleexner）确定了美国传统医确定了美国传统医学的教育模式学的教育模式,学科课程学科课程,强调掌握各专业的知识点强调掌握各专业的知识点n60年代末至年代末至70年代初期，美国掀起了医学教育改革浪年代初期，美国掀起了医学教育改革浪潮潮n1968年年密执安州立大学医学院密执安州立大学医学院创立了创立了“焦点问题学习焦点问题学习”，用以部分代替传统学科基础课程，用以部分代替传统学科基础课程n1969年美国神经病学教授年美国神经病学教授巴尔柔斯巴尔柔斯（H.SBarrows）在加拿大的在加拿大的McMaster大学创立大学创立PBL第三节第三节 PBLn1983年春季，在荷兰召开了第一届年春季，在荷兰召开了第一届PBL国际研讨会国际研讨会n1988年的统计显示：已有年的统计显示：已有76%的美、加医学院校在采的美、加医学院校在采用这种教学法用这种教学法n目前公认：目前公认：PBL能更好地培养学生的评判性思维，能更好地培养学生的评判性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生的自学动机促进学生的自学动机二、二、PBL的操作过程的操作过程n将基础知识应用于临床将基础知识应用于临床n发展临床推理的技巧发展临床推理的技巧n发展有效的自主学习技能发展有效的自主学习技能n提高学习者的学习动机提高学习者的学习动机第三节第三节 PBL PBL（一）（一）PBL的教育目标的教育目标（二）（二）PBL教学模式教学模式n以临床问题为基础，以以临床问题为基础，以小组为单位进行学习小组为单位进行学习n每组学生以每组学生以815人为宜人为宜n此法的首要任务是此法的首要任务是确定确定和设计和设计“问题问题”n这些问题组成了学生的这些问题组成了学生的学习大纲和学习任务学习大纲和学习任务二、二、PBL的操作过程的操作过程第三节第三节 PBL PBLn以临床问题作为学习的主要以临床问题作为学习的主要内容内容n每个问题都能促使学生应用每个问题都能促使学生应用相关的综合知识相关的综合知识n所设计的问题能培养学生的所设计的问题能培养学生的分析问题和解决问题的能力分析问题和解决问题的能力n学生在自学的基础上，以小学生在自学的基础上，以小组的方式来解决问题组的方式来解决问题二、二、PBL的操作过程的操作过程第三节第三节 PBL PBLPBL中中“问题问题”的特点的特点（7个）个）二、二、PBL的操作过程的操作过程第三节第三节 PBL PBLn学习过程充分体现以学生为学习过程充分体现以学生为中心，教师起指导作用中心，教师起指导作用n对学生的评价以个体评价方对学生的评价以个体评价方式进行，学生参与评价过程式进行，学生参与评价过程n经常对学生进行综合性考试，经常对学生进行综合性考试，以确定学生掌握了基本的概以确定学生掌握了基本的概念和原理念和原理PBL中中“问题问题”的特点的特点（7个）个）（三）（三）PBL的教学步骤的教学步骤n明确学习问题明确学习问题n学生的自学过程学生的自学过程n小组讨论小组讨论二、二、PBL的操作过程的操作过程第三节第三节 PBL PBL教师课前教师课前提出问题提出问题学生查找学生查找资料自学资料自学教师总结教师总结分组讨论分组讨论（三）（三）PBL的教学步骤的教学步骤二、二、PBL的操作过程的操作过程第三节第三节 PBL PBLn启发学生思考启发学生思考n引导学生提出问题引导学生提出问题n控制学生讨论时间控制学生讨论时间n指导学生如何查找问题答案指导学生如何查找问题答案n记录学生的表现记录学生的表现n明确学生的弱点并给予指导明确学生的弱点并给予指导n根据学习目标评价学生根据学习目标评价学生教师的作用：教师的作用：n注重知识的传授注重知识的传授n忽略学生各种技能忽略学生各种技能培养培养n毕业生可能缺乏独毕业生可能缺乏独立工作能力立工作能力n有时不能很好地解有时不能很好地解决工作中遇到的问决工作中遇到的问题题n打破学科界限，围绕病人打破学科界限，围绕病人的疾病问题编制综合课程的疾病问题编制综合课程n以学生为中心、教师为引以学生为中心、教师为引导进行小组教学导进行小组教学n注重学生评判性思维能力注重学生评判性思维能力的培养的培养n注重学生分析、解决问题注重学生分析、解决问题的能力培养的能力培养n有效发展了学生自主学习有效发展了学生自主学习能力能力n实现基础学科以临床问题实现基础学科以临床问题为定向的课程安排为定向的课程安排传统课堂讲授法传统课堂讲授法PBL三、三、PBL在护理教育中的应用在护理教育中的应用第三节第三节 PBL PBL（一）积极意义（一）积极意义1.促进培养学生的自学能力促进培养学生的自学能力2.增强学生的评判性思维能力增强学生的评判性思维能力3.促使基础学科知识与临床实践促使基础学科知识与临床实践的统一的统一（二）存在的问题（二）存在的问题1.缺乏有经验的师资队伍缺乏有经验的师资队伍2.缺乏丰富的教育资源缺乏丰富的教育资源3.学生的适应性差学生的适应性差第四节第四节 其他教学方法其他教学方法l开放式学习l个别辅导l咨询第四节第四节 其他教学方法其他教学方法1.识记：识记：开放式学习的概念及开放式学习的概念及4种类型；种类型；个别辅导的概念及目个别辅导的概念及目的；的；咨询的概念咨询的概念2.领会：领会：开放式学习的特点；开放式学习的特点；个别辅导教师的主要功能个别辅导教师的主要功能3.应用：应用：结合学习者的需要，结合学习者的