教学艺术纵横谈.pptx
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1、教学艺术纵横谈教学艺术纵横谈刘三阳西安电子科技大学理学院 教学艺术纵横谈一一 引言引言二二 从名家名言、名人轶事谈起从名家名言、名人轶事谈起三三 良师怎样炼成良师怎样炼成四四 教学艺术探讨教学艺术探讨五五 结语(没有结束的结束语)结语(没有结束的结束语)一、引言o教学是学校的中心工作,是教师的基本职责o课堂教学是教学工作的主渠道、主战场,过去、现在和可见的将来都是教学工作的重中之重o研究、改进具体教学过程,提高课堂教学质量是教学改革的关键落脚点o随着青年教师的剧增,青年教师成为决定整体教学质量的关键变数,培养其课堂教学的基本功和教学能力是当务之急高斯的论著高斯的论著 写得简练扼要,十分费解。写
2、得简练扼要,十分费解。二、从名家名言、名人轶事谈起二、从名家名言、名人轶事谈起阿贝尔对此曾说:阿贝尔对此曾说:“他他象只狐狸,用尾巴抹平象只狐狸,用尾巴抹平了自己了自己 在沙地上走过在沙地上走过的脚印。的脚印。”而高斯回应而高斯回应说:说:“凡有自尊心的凡有自尊心的 建筑师,在瑰丽的建筑师,在瑰丽的 大大厦建成之后,决不会把厦建成之后,决不会把脚手架留在那里。脚手架留在那里。”Gauss(1777-1855)Abel(1802-1829)欧拉说:欧拉说:“一个科学家如果只是做出了给一个科学家如果只是做出了给科学宝库增加财富的发现,而不能坦率阐科学宝库增加财富的发现,而不能坦率阐述那引导他做出发
3、现的思想,那么他就没述那引导他做出发现的思想,那么他就没有给科学做出足够的工作有给科学做出足够的工作”拉普拉斯说:拉普拉斯说:“读读欧拉,读读欧拉,读读欧拉,读读欧拉,他是我们大家的老师他是我们大家的老师”Euler(1707-1783)Laplace(1749-1827)乔治乔治波利亚说:波利亚说:“在前辈在前辈数学家中,数学家中,.欧拉对我的影欧拉对我的影响最大。主要原因在于,欧响最大。主要原因在于,欧拉做了一些跟他才能相当的拉做了一些跟他才能相当的伟大数学家从没有做过的伟大数学家从没有做过的 事,事,即他解释了他是如何发现他即他解释了他是如何发现他的结果的。对此,我如获至的结果的。对此,
4、我如获至宝。宝。”George Polya(1887-1985)国际数学教育委员会前主席、国际数学教育委员会前主席、数学家弗罗伊登塔尔说过:数学家弗罗伊登塔尔说过:“没有一种数学思想,以它被发没有一种数学思想,以它被发现时的那个样子发表出来。一现时的那个样子发表出来。一个问题被解决以后,相应地发个问题被解决以后,相应地发展成一种形式化的技巧,结果展成一种形式化的技巧,结果使得火热的思考变成了冰冷的使得火热的思考变成了冰冷的美丽。美丽。”Hans Freudenthal (1905-1990)当代著名数学家,柯朗曾指出:当代著名数学家,柯朗曾指出:“微积分,或者数学分析,是人类思微积分,或者数学
5、分析,是人类思维的伟大成就之一。它处于自然科维的伟大成就之一。它处于自然科学与人文科学之间的学与人文科学之间的 地位,使它地位,使它成为高等教育的一种特别有效的工成为高等教育的一种特别有效的工具。遗憾的是,微积分的教学方法具。遗憾的是,微积分的教学方法有时流于机械,不能体现出这门学有时流于机械,不能体现出这门学科乃是一种撼人心灵的智力奋斗的科乃是一种撼人心灵的智力奋斗的结晶。结晶。”Courant(1888-1972)“数学的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的数学的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练,这固然可以发展形式演算的能力,但却无训练,这固然可以发展形式演算的能力,但却无助于对数学的
6、真正理解,无助于提高独立思考能助于对数学的真正理解,无助于提高独立思考能力力。”高斯和欧拉截然不同的观点和文风以及几位高斯和欧拉截然不同的观点和文风以及几位当代数学家的评论,给我们数学教育工作者提供当代数学家的评论,给我们数学教育工作者提供了很好的启示。了很好的启示。笔者笔者1990年曾在年曾在“从数学发现谈数学教学从数学发现谈数学教学”一文中谈到以下意思,数学成果一经发现,发现一文中谈到以下意思,数学成果一经发现,发现者在发表相关论文时,主要关心的是逻辑性和可者在发表相关论文时,主要关心的是逻辑性和可信性,而对发现的思维活动过程则往往忽略不提信性,而对发现的思维活动过程则往往忽略不提或难以言
7、表,因此,后人看不到鲜活的、原创的或难以言表,因此,后人看不到鲜活的、原创的思想脉络,只能看到经过简化整理的学术形态,思想脉络,只能看到经过简化整理的学术形态,其叙述顺序与发现过程一般是相反的,这是造成其叙述顺序与发现过程一般是相反的,这是造成后人特别是初学者难以理解的重要原因。后人特别是初学者难以理解的重要原因。作为教师,不应只满足于让学生承认或接受书作为教师,不应只满足于让学生承认或接受书上的结果,而要尽量让学生了解知识的来龙去脉上的结果,而要尽量让学生了解知识的来龙去脉以至模拟知识的(重新)发现过程。由于教材往以至模拟知识的(重新)发现过程。由于教材往往出于简洁性和逻辑性的考虑,不大记述
8、知识发往出于简洁性和逻辑性的考虑,不大记述知识发现的脉络和过程,这就需要对教材进行加工改编,现的脉络和过程,这就需要对教材进行加工改编,在课堂上展示先贤们的思维活动和知识发现过程。在课堂上展示先贤们的思维活动和知识发现过程。希尔伯特曾说,给他上课的富克希尔伯特曾说,给他上课的富克斯教授的讲课方法与众不同,他斯教授的讲课方法与众不同,他常常把自己置于危险困难境地,常常把自己置于危险困难境地,对要讲的内容现想现推,这样一对要讲的内容现想现推,这样一来,就使得同学们有机会瞧瞧高来,就使得同学们有机会瞧瞧高明的数学思维过程如何进行,数明的数学思维过程如何进行,数学家是如何接受困难挑战的。学家是如何接受
9、困难挑战的。Hilbert (1862-1943)杨振宁曾这样回忆他是如何懂得了科学的直杨振宁曾这样回忆他是如何懂得了科学的直觉和洞察力:觉和洞察力:“在芝加哥大学的老师泰勒通在芝加哥大学的老师泰勒通常无暇备课,讲课有时误入歧途,当他发现常无暇备课,讲课有时误入歧途,当他发现自己要出错的时候,他一定想办法赶快弥补,自己要出错的时候,他一定想办法赶快弥补,这时,他的思想就像天线一样向各个方向探这时,他的思想就像天线一样向各个方向探索,看到底错在何处,在此过程中就可以看索,看到底错在何处,在此过程中就可以看出他在物理学上的想法:他注意什么,不注出他在物理学上的想法:他注意什么,不注意什么?哪些真正
10、是他觉得值得注意的,哪意什么?哪些真正是他觉得值得注意的,哪些只是雕虫小技,是不重要的。通过这点我些只是雕虫小技,是不重要的。通过这点我学到了很重要的东西,受到很大的启发。学到了很重要的东西,受到很大的启发。”杨振宁 (1922-)希尔伯特和杨振宁对自己任课老师的评价,无希尔伯特和杨振宁对自己任课老师的评价,无意中给我们今天的教育教学一种别开生面的启意中给我们今天的教育教学一种别开生面的启示,发人深省。示,发人深省。三、良师怎样炼成?三、良师怎样炼成?要作一名好教师,需要兼备德、识、才、学,清代袁枚清代袁枚:“学如弓弩,才如箭镞。识以领之,方能中学如弓弩,才如箭镞。识以领之,方能中鹄。鹄。”注
11、重以下几点:o师德爱心师德爱心 师德为先,育人为本。以高尚师德为先,育人为本。以高尚的品德和人格魅力言传身教,以强烈的爱的品德和人格魅力言传身教,以强烈的爱心和责任感教书育人。心和责任感教书育人。o教育观念教育观念 掌握先进正确的教育理念和教掌握先进正确的教育理念和教学思想。学思想。o专业知识专业知识 滴水之流须有涌泉之源。滴水之流须有涌泉之源。对所属学科有比较渊博的知识,熟悉对所属学科有比较渊博的知识,熟悉课程的科学体系和教学体系,对有关课程的科学体系和教学体系,对有关教材熟练掌握、举重若轻。对课程内教材熟练掌握、举重若轻。对课程内容深钻细研、举轻若重、融会贯通。容深钻细研、举轻若重、融会贯
12、通。讲课能长能短、能详能简、能深能浅、讲课能长能短、能详能简、能深能浅、能正能反。能正能反。o教学方法教学方法 善于将教材加工处理成适合课善于将教材加工处理成适合课堂讲授和学生接受的教案,如同将小说堂讲授和学生接受的教案,如同将小说改编成剧本。善用教学艺术,激发学习改编成剧本。善用教学艺术,激发学习兴趣,启发学生思维,因材施教,因势兴趣,启发学生思维,因材施教,因势利导,使学生不但学会,而且会学、想利导,使学生不但学会,而且会学、想学、爱学。学、爱学。o综合素养综合素养 教学是一门综合性的艺术,教教学是一门综合性的艺术,教师集师集“编编”、“导导”、“演演”于一身,于一身,需要多方面素养,需厚
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