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学习2022《语文课程标准》心得

“双减”背景，大语文时代，新课标在课程目标板块中提出“文化自信”“继承和弘扬中华优秀传统文化”等核心素养内涵。部编版小学语文教材自二年级语文园地中开始出现文言文名句，三年级开始学习第一篇文言文，小学段文言文篇目增加至14篇。博大精深的中华文化，熠熠生辉的千古美文，如何带领学生走进中国古代优秀文化的宝库，确是一个需要认真研究的课题。

一、以教师文化自觉与责任担当，筑实“品质之基”。

新课标对教师素养提出进一步要求：教师要注重中华优秀传统文化积累，提升自身文化修养，要积极参加培训和研修活动，深入理解语文课程改革的理念和内容…..针对小学段文言文教学当前存在的问题，如教师古文基础亟待提升，文言文课堂教学模式枯燥单一，教师对学生学习古文能力过低预计等问题，我们要自觉担当起时代赋予的使命和责任，认真学习我国古代优秀文化，为学生学习文言文奠定坚强的底蕴基石，以丰厚的积淀保障有“品质”的文言文教学活动的开展。

二、以跨学科学习任务群为驱动，激发“学习之趣”对于小学生来说，文言文拗口难读，晦涩难懂，很容易产生畏难和排斥情绪。新课标中拓展性学习任务群“跨学科学习”的提出，为我们提供了一个非常好的解决思路。小古文中，蕴藏着很多历史典故、名人故事、历史事件，以及地理、科学、农业知识等等。教师可以通过精心设计“跨学科学习任务群”，不断拓展学习空间，让孩子们在饶有兴趣的活动中走进文言文的学习，解决学习过程中遇到的问题，尝试用多种方式呈现学习效果，让文言文学习活动变得有情趣、生趣、有意趣，从而变“你要学”为“我要学”。

三、奏响文言文教学主旋律，回归“诵读之本”。目前我们的文言文教学以应试为导向的现象较多，课堂逐字逐句串讲翻译，字字都要落实、句句都要清楚，人物分析，主题思想，唯恐遗漏。繁杂琐碎，枯燥无味，学生收获甚微。新课标在小学三个学段中对古诗文的学习分别提出了不同的要求，“诵读”一词在第一、二学段目标中分别出现，第三学段提出“阅读”要求，学段目标之间互相关联、螺旋上升，真可谓“读”占鳌头。书读百遍，其义自见。新课标指引下，我们是否可以将课文分析化繁为简，放缓坡度，降低难度，以精心设计的评价方式和学习任务群为驱动，开展丰富多彩的诵读活动，引导学生读准文字之音，逐步读出文言之意，之韵，之言。从读准、读懂、读美，到会读、多读、读厚。

四、以任务群学习为驱动，扎好“素养之根”。以新课标对不同学段设定的学习目标和学业质量描述为导向，立足核心素养，教师要综合考虑教材中的文言文篇目和本班学生情况，设计不同类型的文言文学习任务。依托学习任务群整合文言文学习情境、内容、方法和资源，设计具有内在联系的学习任务群，安排连贯的文言文学习实践活动，例如诵读、吟唱、表演、鉴赏等等活动，让学生从中感受语言的优美，认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧，受到优秀作品的感染和激励，从而提升自身中华优秀传统文化修养。五、以优质课程资源为补充，做好“文化传承”。目前部编版小学语文教材文言文篇目共14篇。显然，这对学生语文素养提升需求来说，是远远不够的。新课标在“课程资源开发与利用”部分指出：要立足学生实际，注重遴选典范的现代白话文和古代文言经典作品，以文质兼美为选择标准，体现课程资源在文化传承方面的作用，充分发挥其促进学生发展的价值。所以，我们要多角度分析使用文言文课程资源，善于筛选组合课程资源，利用课程资源创设充满情趣的文言文学习情境，优化教学活动，增强育人功能，提高教学效益。在文言学习之路上，为孩子们打开窗，铺好路，带领他们穿越时空，真正走进中华民族优秀灿烂的传统文化时空！