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学习《让历史课有“历史味”》心得体会

这篇文章是赵亚夫老师和张汉林老师在一起听了几节“同课异构”初中历史课后的一次座谈。首先，这个文章的标题就深深吸引了我。老百姓做菜，讲究色香味俱全，菜肴做得再好，“味”不佳，一样不好吃。同理，历史课也是这样，教学设计再怎么精彩，没了历史课堂自身的味道，也不能成为一节好的历史课。

赵老师认为，让历史课堂有“历史味”，应该包括以下几个方面：尊重学生；教育原理和学科课程相结合；教学要遵循教科书逻辑、历史逻辑、学生逻辑；充分解放教师的自主性，鼓励有个性教学。

那什么是尊重学生呢？关键是怎么看教育、看学生。首先，不要把农村学生划到另类去；其次，注重探索多样化的途径和方法，最后，从历史回归现实。比如说，历史教师在课堂上提出问题进行合作探究时，要提出基于学生学习的历史问题，要有历史思考。而不是，机械的合作学习，搞形式，要注重学生间的“真动”，鼓励学生多角度思考问题。

新课程涉及儿童的权利，那如何在历史课上体现出这些呢？赵老师指出：第一，要突出历史的学科性，教育原理要和学科课程相结合；第二，就是做实专业基础，夯实学科常识性东西；最后，还要注重拓宽历史学科视野。他认为，后两点是实现第一点的基础。历史课的第一性是人文性，批判性思考的人文性，历史教育属于公民教育，这是历史教育近代化的传统，坚守这个传统，历史课才有个性，才有价值。历史是属于文科，学文科，要培养人文情怀、独立精神和批判性思考的能力。意义中的文科，是含有精神解放、思想内涵的文科，教育原理解决不了这个问题，要靠学科本身来解决。

“历史有效教学原动力不在教育学和心理学，而在历史学。”大部分的学生，觉得历史课无聊，没有兴趣。赵老师认为，让学生产生兴趣的学习历史课应该是这样的：与学习视野相关的部分，要“求是”；与历史知识相关的史实部分，要“求实”；与学习思考相关的史料部分，要“求真”。教师上课，不能单单思考要用什么方法上课，而要认真思考讲的课达到什么样的效果，即学生能够得到什么。历史教学，不能仅着眼于教师如何教，更要注重学生在这堂课学习中收获什么。

有的初中教师认为，初中历史的内容少，要增加东西。他认为，有这类想法的老师是因为这三点原因：第一，只关注知识，没有看到教育。有的教师认为，将这节课知识讲完，就是完成了本节课任务。其实不然，学习历史，不仅仅要学习历史知识，还要对学生进行价值观教育。第二，过于关注历史教育之外的“教学设计”和“方法创新”。教学设计和教学方法固然重要，但是不能过于注重外在形式，而失去了历史课本身的意义；第三，太低估学生的能力，不了解学生经验。教师在备课时，其中重要的一点就是备学生，要清晰地了解学生已经掌握的知识、学生不明白不清楚的知识，以及学生在思考问题时，可能会遇到的困难，这都是需要教师备课时注意的地方。因此，他主张“内逻辑”：简洁、生成、有意义。研读课标、精解课题，这是简洁；针对不同学生设计难易不同的问题，这是生成；赋予学生课题一个有价值的认识，是有意义。历史课只需要把事实搞清楚，不需要生拉硬扯现实意义。

如何使历史教学意义化？先是“给”，给老师应有的资料，给老师适用的教学思路；教师也要注重自己提高资料和信息水平。这其中必须要受到保障的条件，包括：教科书多元化、切实注重文科教育，以及充分解放教师的自主性，鼓励有个性教学。

通过学习赵老师的教学建议，我认识到历史教师讲好一堂历史课并不是一件容易的事。这是一个漫长的过程，需要我们持之以恒，不懈努力。我们还没有走出校园，成为一名真正的历史教师，在学习的阶段，要多学习、多练习，为自己以后讲好每一堂历史课做准备。