教育与个体发展.pptx
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1、 教学大纲和教科书规定了给予学教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识,但却没有规定给予学生生的各种知识,但却没有规定给予学生的最重要的一样东西,这就是幸福。我的最重要的一样东西,这就是幸福。我们的教育信念应该是:培养真正的人!们的教育信念应该是:培养真正的人!让每一个从自己手里培养出来的人都能让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。幸福地度过自己的一生。苏霍姆林斯基教育名言n 学生在某一门学科上学业落后,考学生在某一门学科上学业落后,考不及格,这倒并不可怕,而最可怕不及格,这倒并不可怕,而最可怕的是他那冷漠的态度。的是他那冷漠的态度。苏霍姆林斯基教育名言 一个知识不完全的人可
2、以用道德来弥补,而一个道德不完全的人很难用知识去弥补。但丁教育名言教育功能教育功能影响人的发展影响人的发展:使人的智使人的智力和体力都得到充分力和体力都得到充分的发展。的发展。影响社会发展:影响社会发展:教育通过教育通过对生产力、生产关系对生产力、生产关系的作用,而表现出影的作用,而表现出影响社会发展的功能。响社会发展的功能。基本功能基本功能扩展功能扩展功能 政治功能政治功能服务于一定社会的政治经济制度;服务于一定社会的政治经济制度;经济功能经济功能培养经济发展所需人才;培养经济发展所需人才;文化功能文化功能传递和发展文化;传递和发展文化;教育功能的概述 教育功能是指教育活动和系统对个体发展和
3、社教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。会发展所产生的各种影响和作用。教育功能的概述 主观目标与客观主观目标与客观结果相符结果相符意外结果意外结果可可转转化化教育学教育学 第三章第三章 内容提要内容提要:1、个体发展的一般概念;、个体发展的一般概念;2、影响个体发展的主要因素;、影响个体发展的主要因素;3、教育的个体功能、教育的个体功能教育教育教育教育与与与与个体发展个体发展个体发展个体发展思考并回答思考并回答我为什么要受教育?我为什么要受教育?教育为什么存在?教育为什么存在?教育究竟能够干什么?教育究竟能够干什么?教育有什么用?教育有什么用?一、个体发展的涵义
4、与特征二、影响个体发展的因素三、教育的个体功能目 录第一节第一节 个体发展的含义和特征个体发展的含义和特征 个个体体发发展展是是指指个个体体在在身身心心诸诸方方面面及及其其整整体体性性结结构构与特征的连续不断的变化过程。与特征的连续不断的变化过程。一、一、个体发展的含义个体发展的含义个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。身体的发展,主要指身体各器官的结构与机能生长发育、身体的发展,主要指身体各器官的结构与机能生长发育、成熟、退化等变化等等。成熟、退化等变化等等。心理的发展,主要指个体活动的心理机能及其品质的发心理的发展,主要指个体活动的心理机能及其
5、品质的发展变化,如认知、情感、意志等方面、个体独特个性的形展变化,如认知、情感、意志等方面、个体独特个性的形成等。成等。个体身体的发展:个体身体的发展:机体的正常发育:包括身体各个器官、各个系统的健康生长,机体的正常发育:包括身体各个器官、各个系统的健康生长,它是个体体质增强的条件和主要内容,它是个体体质增强的条件和主要内容,体质的增强:有助于机体的正常发育。体质的增强:有助于机体的正常发育。人的心理发展:人的心理发展:认识的发展:如感觉、知觉、记忆、思维等等的发展;认识的发展:如感觉、知觉、记忆、思维等等的发展;意向的发展:如需要、兴趣、情感、意志等的发展。意向的发展:如需要、兴趣、情感、意
6、志等的发展。一、一、个体发展的含义个体发展的含义个体发展呈现出的特点顺序性顺序性阶段性阶段性差异性差异性潜在性潜在性不平衡性不平衡性二、个体发展的特征二、个体发展的特征 第一节第一节 个体发展的含义和特征个体发展的含义和特征n个体发展的顺序性个体发展的顺序性二、个体发展的特征二、个体发展的特征 【身体方面身体方面】首尾法则和近远法则首尾法则和近远法则;【心理方面心理方面】具体形象思维到抽象逻辑思维;机械记忆到具体形象思维到抽象逻辑思维;机械记忆到意义记忆;无意识记忆到有意识记忆;由一般情绪到高级意义记忆;无意识记忆到有意识记忆;由一般情绪到高级情感。情感。【瑞士瑞士】皮亚杰的皮亚杰的“人的智力
7、发展顺序人的智力发展顺序”:动作感知:动作感知前运算前运算具体运算具体运算形式运算。这是一个不可逆的过形式运算。这是一个不可逆的过程,前后顺序是不变的。程,前后顺序是不变的。n个体发展阶段性个体发展阶段性 在人的发展过程中,身体、心理的发展都呈现出相对独立的前在人的发展过程中,身体、心理的发展都呈现出相对独立的前后衔接的阶段。后衔接的阶段。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的这就是身心发展的阶段性。阶段性。现代心理学根据生理年龄和心理发展将人的发展的阶
8、段概括为:现代心理学根据生理年龄和心理发展将人的发展的阶段概括为:婴儿期(出生至婴儿期(出生至3 3岁),幼儿期(岁),幼儿期(3 3岁岁66岁),儿童期(岁),儿童期(6 6岁岁1111、1212岁),少年期(岁),少年期(1111、1212岁岁1414、1515岁),青年期岁),青年期(1414、1515岁岁1717、1818岁),成年期(岁),成年期(1818岁以后),成年期又可岁以后),成年期又可分为青年期、壮年期和老年期。分为青年期、壮年期和老年期。二、个体发展的特征二、个体发展的特征 群体差异:男女性别差异。群体差异:男女性别差异。个体差异:同一方面发展速度和水平不同;不同方面个体
9、差异:同一方面发展速度和水平不同;不同方面的发展差异,个性、心理倾向不同的发展差异,个性、心理倾向不同 n个体发展的差异性个体发展的差异性 二、个体发展的特征二、个体发展的特征 个体发展的差异性表现在身体(生理)、智力、人格等方面。个体发展的差异性表现在身体(生理)、智力、人格等方面。人体器官各种机能的巨大发展潜力和可塑性。人体器官各种机能的巨大发展潜力和可塑性。个体发展就其可能指向的水平与达到的高度而言,乃具有极大的潜在性。现代科学研究表明,个体发展已实现的水平与其可能达到的水平仍有较大差距。n潜在性潜在性 二、个体发展的特征二、个体发展的特征 人的身心发展具有不均衡性是指在人的发展过程中,
10、生人的身心发展具有不均衡性是指在人的发展过程中,生理、心理的发展不是同步进行的,在某一年龄阶段有些方理、心理的发展不是同步进行的,在某一年龄阶段有些方面的发展可能比较快,而另一方面的发展可能比较慢,呈面的发展可能比较快,而另一方面的发展可能比较慢,呈现出不均衡性。现出不均衡性。同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段的变化是不平衡同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段的变化是不平衡的。的。不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平,而有的则要到较晚的年龄阶段才已达到较高的发展水平,而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水
11、平。能达到成熟的水平。n发展的不平衡性发展的不平衡性 二、个体发展的特征二、个体发展的特征 规律规律表现表现教育的适应教育的适应不平衡不平衡性性三个标志:(三个标志:(1 1)生理成熟以性机能成熟为标志。)生理成熟以性机能成熟为标志。(2 2)心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我意)心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个性的形成为标志。(识与个性的形成为标志。(3 3)社会性成熟以独立承)社会性成熟以独立承担社会职业和家庭的义务为标志。担社会职业和家庭的义务为标志。抓住抓住“关键期关键期”(最佳期),(最佳期),促进发展。促进发展。顺序性顺序性 瑞士瑞士 皮亚杰的皮亚杰的“人的智力发
12、展阶段人的智力发展阶段”:感知运动水:感知运动水平,前运算水平;具体运算水平;形式运算水平。平,前运算水平;具体运算水平;形式运算水平。循序循序阶段性阶段性人的发展阶段:婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、人的发展阶段:婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期(青、壮年期、老年期)。青年期、成年期(青、壮年期、老年期)。渐进渐进潜在性潜在性“不管个体自身条件处在怎样的状态下,只要生命还不管个体自身条件处在怎样的状态下,只要生命还存在,发展的可能也就存在,生命与发展的可能永远存在,发展的可能也就存在,生命与发展的可能永远共存。共存。”重视生命教育重视生命教育个别差个别差异性异性性别差异;个体身
13、心发展的所有构成方面;个体的独性别差异;个体身心发展的所有构成方面;个体的独特性。特性。注意因材施教注意因材施教个体发展的一般规律与教育的适应关系简表 个个体体是是如如何何实实现现发发展展的的?影影响响个个体体发发展展有有哪哪些些基基本本因因素素?这是教育学一直思考的问题。这是教育学一直思考的问题。关于影响人的身心发展因素,在历史上也有不同的观点。关于影响人的身心发展因素,在历史上也有不同的观点。单因素说:遗传决定论单因素说:遗传决定论;环境决定论环境决定论 二因素说:遗传和环境二因素说:遗传和环境 三因素说:遗传、环境、教育三因素说:遗传、环境、教育 四因素说:遗传、环境、教育、个体能动性四
14、因素说:遗传、环境、教育、个体能动性(主观能动性主观能动性是人的发展的决定性因素是人的发展的决定性因素)第二节第二节 影响个体发展的因素影响个体发展的因素 现现代代教教育育学学将将影影响响个个体体发发展展的的因因素素归归结结为为三三个个方方面面,即即遗遗传传、环境与教育(简称为环境与教育(简称为“三因素论三因素论”。)。)u遗遗传传素素质质是是个个体体的的发发展展的的物物质质前前提提,为为个个体体的的身身心心发发展展提提供供可能性;可能性;u环环境境(自自然然环环境境与与社社会会环环境境)是是影影响响人人的的发发展展的的关关键键因因素素,对个体的发展起一定的制约作用。对个体的发展起一定的制约作
15、用。u教教育育虽虽然然也也是是一一种种环环境境,但但它它有有特特别别的的意意义义,教教育育对对个个体体的的发展起主导作用。发展起主导作用。第二节第二节 影响个体发展的因素影响个体发展的因素 遗遗传传是是指指人人从从上上代代继继承承下下来来的的生生理理解解剖剖上上的的特特点点,如如机机体体的的结结构构、形形态态和和神神经经系系统统的的特特点点等等。它它是是人人的的身身心心发发展展的物质基础和自然条件。的物质基础和自然条件。n1.遗传素质是人身心发展的生理前提,它为人的身心发遗传素质是人身心发展的生理前提,它为人的身心发展提供了可能性。展提供了可能性。n2.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影
16、响。遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。n3.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征特征 n4.遗传素质具有可塑性遗传素质具有可塑性一、遗传素质在人的身心发展中的作用一、遗传素质在人的身心发展中的作用u遗传素质是个体的发展的物质前提,为个体的身心发展提供可能性;遗传素质是个体的发展的物质前提,为个体的身心发展提供可能性;人的身心发展由先天的遗传基因所决定?人的身心发展由先天的遗传基因所决定?狼孩的故事狼孩的故事 19201920年在印度加尔各答的乡下,发现了两个由狼哺育的女孩。年在印度加尔各答的乡下,发现了两个由狼哺育的女孩。刚
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