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2021年成人高考高起点语文作文写作指导
一、考点解读
1.掌握记叙文、议论文、说明文的写作要求和基本表达方式。
2.根据试题要求，写作思想健康、中心明确、内容充实、结构完整、语言通顺的文章。
二、命题特点
1.分值很大。整体要求不高。
2.从近年真题看，重点是议论文和记叙文，说明文基本没涉及。
3.多话题作文，少命题作文。话题多是有关学习、成长、认识自我和社会等，都是正能量的。
4.不少于600字，中考要求。
三、记叙文复习指导
审题
选材立意
列提纲
写作手法
描写
语言
写作手法
1.对比
（1）横向对比
一件小事
鲁迅
我从乡下跑进城里，一转眼已经六年了。其间耳闻目睹的所谓国家大事，算起来也很不少；但在我心里，都不留什么痕迹，倘要我寻出这些事的影响来说，便只是增长了我的坏脾气——老实说，便是教我一天比一天的看不起人。
但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。
这是民国六年的冬天，北风刮得正猛，我因为生计关系，不得不一早在路上走。一路几乎遇不见人，好不容易才雇定了一辆人力车，叫他拉到S门去。不一会，北风小了，路上浮尘早已刮净，剩下一条洁白的大道来，车夫也跑得更快。刚近S门，忽而车把上带着一个人，慢慢地倒了。
跌倒的是一个老女人，花白头发，衣服都很破烂。伊从马路边上突然向车前横截过来；车夫已经让开道，但伊的破棉背心没有上扣，微风吹着，向外展开，所以终于兜着车把。幸而车夫早有点停步，否则伊定要栽一个大斤斗，跌到头破血出了。
伊伏在地上；车夫便也立住脚。我料定这老女人并没有伤，又没有别人看见，便很怪他多事，要是自己惹出是非，也误了我的路。
我便对他说，“没有什么的。走你的罢！”
车夫毫不理会，——或者并没有听到，——却放下车子，扶那老女人慢慢起来，搀着臂膊立定，问伊说：
“你怎么啦？”
“我摔坏了。”
我想，我眼见你慢慢倒地，怎么会摔坏呢，装腔作势罢了，这真可憎恶。车夫多事，也正是自讨苦吃，现在你自己想法去。
车夫听了这老女人的话，却毫不踌躇，搀着伊的臂膊，便一步一步的向前走。我有些诧异，忙看前面，是一所巡警分驻所，大风之后，外面也不见人。这车夫扶着那老女人，便正是向那大门走去。
我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。
我的活力这时大约有些凝滞了，坐着没有动，直到看见分驻所里走出一个巡警，才下了车。
巡警走近我说：“你自己雇车罢，他不能拉你了。”
我没有思索的从外套袋里抓出一大把铜元，交给巡警，说，“请你给他……”
风全住了，路上还很静。我一路走着，几乎怕敢想到我自己。以前的事姑且搁起，这一大把铜元又是什么意思，奖他么？我还能裁判车夫么？我不能回答自己。
这事到了现在，还是时时记起。我因此也时时熬了苦痛，努力的要想到我自己。几年来的文治武力，在我早如幼小时候所读过的“子曰诗云”⑵一般，背不上半句了。独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并增长我的勇气和希望。

横向对比，通过两者不同的境遇、状态或处理相同问题中的对立态度来显示特征。
（2）纵向对比
故乡（节选）
这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
阿！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空……
他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”

用一个人或一件事前后差异形成的对比叫纵向对比。
（3）自身对比
变色龙（节选）
“这儿出了什么事？”奥楚蔑洛夫挤到人群中去，问道。 “你在这儿干什么？你干吗竖起手指头？……是谁在嚷？”
“我本来走我的路，长官，没招谁没惹谁，……”赫留金凑着空拳头咳嗽，开口说。“我正跟密特里•密特里奇谈木柴的事，忽然间，这个坏东西无缘无故把我 的手指头咬一口。……请您原谅我，我是个干活的人。……我的活儿是细致的。这得赔 我一笔钱才成，因为我也许一个星期都不能动这根手指头了。……法律上，长官，也没有这么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。……要是人人都遭狗咬，那还不如别在这个世界上活着的好。……”
“嗯！……不错，……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳嗽着，动了动眉毛。“不错。 ……这是谁家的狗？这种事我不能放过不管。我要拿点颜色出来叫那些放出狗来闯祸的人看看！现在也该管管不愿意遵守法令的老爷们了！等到罚了款，他，这个混蛋，才会明白把狗和别的畜生放出来有什么下场！我要给他点厉害瞧瞧……叶尔德林，”警官对巡警说，“你去调查清楚这是谁家的狗，打个报告上来！这条狗得打死才成。不许拖延！这多半是条疯狗。……我问你们：这是谁家的狗？”
“这条狗象是日加洛夫将军家的！”人群里有个人说。
“日加洛夫将军家的？嗯！……你，叶尔德林，把我身上的大衣脱下来。…… 天好热！
大概快要下雨了。……只是有一件事我不懂：它怎么会咬你的？”奥楚蔑洛夫对赫留金说。“难道它够得到你的手指头？它身子矮小，可是你，要知道，长得这么高大！ 你这个手指头多半是让小钉子扎破了，后来却异想天开，要人家赔你钱了。你这种人啊……谁都知道是个什么路数！我可知道你们这些魔鬼！”
（4）运用策略：对比鲜明
（5）作文训练
A 生活在今天，每时每刻都能感受到变化，其中有些变化令人心动。请以“令人心动的变化”为题，写一篇600字左右的文章。
B 在你的成长过程中，一定受到过老师和长辈的的感染、启迪、帮助。请以“令我心动的变化”为题，写一篇600字左右的文章。
C 我找回了 （横线上可以填写“信心”、“欢乐”“友谊”“尊严”“温暖”等）

2.衬托
通过描写与之相关的其他人物或故事作为陪衬，从而突出主要人物或事物。
（1）以景物衬托人物：衬托人物心情，烘托人物形象，达到情景交融、寓情于景的效果。
社戏（片段）
鲁迅
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
（2）以事物衬托人物（借物喻人）
囚鸟
不知何时，窗台上停着一只鸟。
鹅黄的顶冠，翠绿的羽衣，是只美丽的鸟儿。低垂的右翅却有点点红渍——是谁这样狠心，用弹弓打伤了可爱的精灵？
我诅咒那个伤害他的“猎手”，尽管他可能只是一个未谙世事的孩童。我怜悯这幼小的生灵，将尽我的余力去关怀呵护它。取出家中最好的鸟笼，笼底铺上精选的细沙，水杯里注入清冽的山泉，食盒中盛满金黄的粟米。我将这小小鸟儿送入新房，它在此养伤直至能重新飞翔。
然而鸟儿却不领会我的好意，伏在笼中一动不动，也不享用我为它备下的食粮，它只是睁着大而美丽的眼睛仰望蓝天。或许是以为伤口疼痛吧，口中不时发出低低的哀鸣。
我知道它是想念蓝天了，想念那无拘无束的自在生活。可我不明白，生活在笼中虽然失去了自由，但衣食无忧，总比整天在野外奔波觅食强啊。小猫小狗能知人意，小小鸟儿为什么不懂我的心？毕竟我也是为它好啊。
鸟儿自然不会回答我，事实上它再也不会回答我了。因为当我再去看它时，它已经“一缕香魂随风逝，茫茫天涯何处寻”了。它的身躯已僵冷，它的眼睛还睁着，眼中早已无神，却更清晰地映出那一片蔚蓝。
我无言，我只是不明白。
作为一个人，我们习惯于将自身置于笼中：我们住在有形的笼子里，那是钢筋水泥筑成的幢幢高楼大厦。我们更是被无形的笼子所笼罩，那是种种世俗的框框。于是，我们变得过于谨慎和小心，将真实的情感隐藏。我们学会自私、作做和冷漠，不肯轻易以真心示人——实际上也往往不敢。于是，我在别人眼中是好孩子、好学生，然而在我眼中，自己什么都不是。真正的我在何处？
我们有时真像一群被囚禁的鸟，早已忘了天有多高有多蓝。
人，被自己约束，被自己囚禁而又不自觉，并妄想囚禁其他生命，还美其名曰“爱心”。呜呼，人之可悲，竟至于斯！
人，不可以过分放纵，但也不要被世俗的眼光所左右。人，要活得本色，活得自由。
我似乎听到了蓝天的呼唤。
（3）以人物衬托人物
明湖居听书（节选）
这姑娘便立起身来，左手取了梨花简，夹在指头缝里，便丁了当当的敲，与那弦子声音相应；右手持了鼓棰子，凝神听那弦子的节奏。忽羯鼓一声，歌喉遽发，字字清脆，声声宛转，如新莺出谷，乳燕归巢，每句七字，每段数十句，或缓或急，忽高忽低；其中转腔换调之处，百变不穷，觉一切歌曲腔调俱出其下，以为观止矣。旁坐有两人，其一人低声问那人道：“此想必是白妞了罢？”其一人道：“不是。这人叫黑妞，是白妞的妹子。她的调门儿都是白妞教的，若比白妞，还不晓得差多远呢！她的好处人说得出，白妞的好处人说不出；她的好处人学的到，白妞的好处人学不到。你想，这几年来，好顽耍的谁不学她们的调儿呢？就是窑子里的姑娘，也人人都学。只是顶多有一两句到黑妞的地步。若白妞的好处，从没有一个人能及她十分里的一分的。”说着的时候，黑妞早唱完，后面去了。这时满园子里的人，谈心的谈心，说笑的说笑。卖瓜子、落花生、山里红、核桃仁的，高声喊叫着卖，满园子里听来都是人声。
正在热闹哄哄的时节，只见那后台里，又出来了一位姑娘，年纪约十八九岁，装束与前一个毫无分别，瓜子脸儿，白净面皮，相貌不过中人以上之姿，只觉得秀而不媚，清而不寒，半低着头出来，立在半桌后面，把梨花简了当了几声，煞是奇怪：只是两片顽铁，到她手里，便有了五音十二律以的。又将鼓棰子轻轻的点了两下，方抬起头来，向台下一盼。那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银，左右一顾一看，连那坐在远远墙角子里的人，都觉得王小玉看见我了；那坐得近的，更不必说。就这一眼，满园子里便鸦雀无声，比皇帝出来还要静悄得多呢，连一根针跌在地下都听得见响！
（4）以事情衬托事情
腊 八 粥
冰 心
从我能记事的日子起，我就记得每年农历十二月初八，母亲就给我们煮腊八粥。
这腊八粥是用糯米、红糖和十八种干果掺在一起煮成的。干果里大的有红枣、桂圆、核桃、白果、杏仁、栗子、花生、葡萄干等，小的有各种豆子和芝麻之类，吃起来十分香甜可口。母亲每年都是煮一大锅，不但合家大小都吃到了，有多的还分送给邻居和亲友。
母亲说：这腊八粥本来是佛教寺院煮来供佛的——十八种干果象征着十八罗汉，后来这风俗便在民间通行。因为借这机会，清理厨柜，把这些剩余杂果煮给孩子吃，也是节约的好办法。最后，她叹一口气说：“我的母亲是腊八这一天逝世的！那时我只有十四岁。我伏在她身上痛哭之后，赶忙到厨房去给父亲和哥哥做早饭，还看见灶上摆着一小锅她昨天煮好的腊八粥。现在我每年还煮这腊八粥，不是为了供佛，而是为了纪念我的母亲。”
我的母亲是一九三○年一月七日逝世的，正巧那天也是农历腊八！那时我已有了自己的家，为了纪念我的母亲，我也每年在这一天煮腊八粥，虽然我凑不上十八种的干果，但是孩子们也还是爱吃的。抗战后南北迁徙，有时还在国外，尤其是最近的十年，我们几乎连个“家”都没有，也就把“腊八”这个日子淡忘了。
今年“腊八”这一天早晨，我偶然看见我的第三代几个孩子，围在桌子旁边，在洗红枣、剥花生，看见我来了，都抬起头来说：“姥姥，以后我们每年还煮腊八粥吃吧。妈妈说这腊八粥可好吃啦。您从前是每年都煮的。”我笑了，心想这些孩子们真馋。我说：“那是你妈妈们小时候的事情了，在抗战的时候，难得吃到一点甜食，吃腊八粥就成了大典。现在为什么还找这个麻烦？”
他们彼此对看了一下，低下头去，一个孩子轻轻地说：“妈妈和姨妈说，您母亲为了纪念她的母亲，就每年煮腊八粥，您为了纪念您的母亲，也每年煮腊八粥。现在我们为了纪念我们敬爱的周总理、周爷爷，我们也要每年煮腊八粥！这些红枣、花生、栗子和我们能凑来的各种豆子，不是代表十八罗汉，而是象征着我们这一代准备走上各条战线的中国少年，大家紧紧地、融洽地、甜甜蜜蜜地团结在一起……”他一面从口袋里掏出一小张叠得很平整的小日历纸，在一九七六年一月八日的下面，印着：“农历乙卯年十二月八日”字样。他把这张小纸送到我眼前说：“您看，这是妈妈保留下来的，周爷爷的忌表，就是腊八！”
我没有说什么，只泫xuàn然地低下头去，和他们一同剥起花生来。
（5）运用策略：努力寻找衬托物：可以是景、物、人、事。
分清主次
（6）作文训练
是快乐的 （横线可填入“学习”、“读书”、“劳动”、“弹琴”、“助人”等词）

3.抑扬
（1）分为先抑后扬和先扬后抑，都是为了突出人物和事物的品质、特点和对事物的认识过程，让文章有波澜。
蝉
小思
今年，蝉鸣得早。杜鹃花还没有零落，就听见断续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了很烦。
一天，在树下拾得一病蝉，透明的翅收敛了，身躯微微颤抖，没有声响。它就是曾知知不休在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是一个夏天罢了！
朋友说：知道吗？它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹,它的生命就完结了。
17年埋在泥土中，出来就活一个夏天，为什么呢？
朋友说：那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续，必须好好的活着。哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。
哦！那是蝉的生命意义！
斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！

丑石
贾平凹
我常常遗憾我家门前的那块丑石呢：它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样;谁也不知道是什么时候留在这里的，谁也不去理会它。只是麦收时节，门前摊了麦子，奶奶总是要说：这块丑石，多碍地面哟，多时把它搬走吧。
于是，伯父家盖房，想以它垒山墙，但苦于它极不规则，没棱角儿，也没平面儿;用錾破开吧，又懒得花那么大气力，因为河滩并不甚远，随便去掮一块回来，哪一块也比它强。房盖起来，压铺台阶，伯父也没有看上它。有一年，来了一个石匠，为我家洗一台石蘑，奶奶又说：用这块丑石吧，省得从远处搬动。石匠看了看，摇着头，嫌它石质太细，也不采用。
它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布;它静静地卧在那里，院边的槐荫没有庇覆它，花儿也不再在它身边生长。荒草便繁衍出来，枝蔓上下，慢慢地，竟锈上了绿苔、黑斑。我们这些做孩子的，也讨厌起它来，曾合伙要搬走它，但力气又不足;虽时时咒骂它，嫌弃它，也无可奈何，只好任它留在那里去了。
稍稍能安慰我们的，是在那石上有一个不大不小的坑凹儿，雨天就盛满了水。常常雨过三天了，地上已经干燥，那石凹里水儿还有，鸡儿便去那里渴饮。每每到了十五的夜晚，我们盼着满月出来，就爬到其上，翘望天边;奶奶总是要骂的，害怕我们摔下来。果然那一次就摔了下来，磕破了我的膝盖呢。
人都骂它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。
终有一日，村子里来了一个天文学家。他在我家门前路过，突然发现了这块石头，眼光立即就拉直了。他再没有走去，就住了下来;以后又来了好些人，说这是一块陨石，从天上落下来已经有二三百年了，是一件了不起的东西。不久便来了车，小心翼翼地将它运走了。
这使我们都很惊奇!这又怪又丑的石头，原来是天上的呢!它补过天，在天上发过热，闪过光，我们的先祖或许仰望过它，它给了他们光明，向往，憧憬;而它落下来了，在污土里，荒草里，一躺就是几百年了?
奶奶说：“真看不出!它那么不一般，却怎么连墙也垒不成，台阶也垒不成呢?”
“它是太丑了”。天文学家说。
“真的，是太丑了”。
“可这正是它的美”天文学家说，“它是以丑为美的。”
“以丑为美?”
“是的，丑到极处，便是美到极处。正因为它不是一般的顽石，当然不能去做墙，做台阶，不能去雕刻，捶布。它不是做这些顽意儿的，所以常常就遭到一般世俗的讥讽。”
奶奶脸红了，我也脸红了。
我感到自己的可耻，也感到了丑石的伟大;我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切?而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大。
（2）运用策略：抑扬法是认识发展的表现。
（3）作文训练
A 人生是条路，漫长而曲折。回首你的人生之路，放眼他人的人生之路，你都看见了什么？有人说一路上快乐多多，有人说一路上坎坎坷坷；有人说一路上鲜花簇拥；有人说一路上荆棘丛生；有人说一路上友爱如春；有人说一路上真情似海……请以“人生路上 多”为题写一篇文章。
B “美”有着丰富的内涵，不同的视角可以看出不同的美丽。请以“ 是美丽的”为题，写一篇600字左右的文章。
C 意外的收获
4.虚实相生
（1）具体为实，抽象为虚
茅盾在《白杨礼赞》中以顽强不息地面对着西北风的白杨树来象征勤勤恳恳、坚忍不拔的北方农民。文中对白杨树的外形有具体真实的描写：它的树枝向上生长，重重叠叠，密密麻麻。它的皮光滑而且显出淡淡的青色。作者用这样的白杨树象征了北方的劳动人民的性格，以及中华民族解放斗争中具有的朴实、坚毅、上进的精神。
梁遇春先生在《吻火》中对徐志摩先生印象最深的是那双银灰色的眸子，像是希腊雕像的眼睛。银灰色象征迷茫、幻想。作者着意细致地描写徐志摩的眼睛，实际是想要突出徐志摩先生对人生保持的那份惊奇和探索。对眼睛具体的刻画使得抽象的天真浪漫情调、神秘诗意的内心世界以及探索精神彰显得淋漓尽致。
（2）写景为实，抒情为虚
郁达夫的《故都的秋》将对故都秋天景物的描写与内心所抒发的情感交织在一起，营造出一种故都特有的氛围。他将主观色彩附着于笔下，秋味、秋色和秋意在实实在在的景物描写中体现出来。例如，文中在描写北国的槐树落蕊时写道：双脚踩在上面无声也无味，但是给人的触觉却是柔柔的细细的，扫帚在灰土上面扫过，出现一道道细细的纹络，使人见后感到一种别样的闲适与清静，但心中共生出另一种难以名状的失落与寂寞。郁达夫把长年漂泊在外、心无归属的敏感而特殊的体悟，通过实写景物表现出来，细腻地透出对故都“清”“静”“悲凉”的理解，虚写出忧郁而又优美的情怀。
（3）当前为实，追忆为虚
鲁迅在《风筝》一文中采用倒叙手法，描写偶然见到他人放风筝的情景，以此追忆过去和弟弟一起放风筝的画面，而后又将思绪拉回到现实中来。虚写的追忆和现实的叙述拼接在一起，具有蒙太奇的意味，时空的穿越感更强，使文章更具艺术感染力。
（4）当前为实，未来为虚
柳永的《雨霖铃》抒发与恋人依依惜别时的离愁别恨，上片用实景描写，如凄切的秋蝉声、刚刚停歇的骤雨、烟波弥漫的江面。下片中展现联想，设想自己与恋人别离后，酒醒于夜，见岸边杨柳依依，晓风轻拂残月，触动内心的思念之痛。此处虚写时空跳跃，将未来提前拉到现实中，使所传之情更加深厚浓重。
（5）客观为实，想象为虚
A 梦境 梦境描写是一种想象的虚写。如李白的《梦游天姥吟留别》从现实入手，转入奇幻的梦境，然后“恍惊起而长嗟”，再次坠入现实的黑暗深渊，梦境与现实的交错，构成虚实的相伴相生，无论在现实里还是在梦境中，都能感受到世事的变幻莫测，表达作者向往光明，诅咒黑暗，鞭笞丑恶，憎恨权贵的思想感情。
B 幻觉 幻觉描写是一种想象的虚写。人在极度紧张或是特别放松的状态下，有时眼前会出现虚幻的画面，耳边会产生虚幻的声音，这些内容往往是自己最怕或是最愿意看到或听到的。这种方式可以充分地展现主人公的心理状态，使文章具有极强的感染力。
巴金在《小狗包弟》中描写包弟被带走后自己的幻觉，好像眼前浮现出小狗躺在解剖桌上被开膛破肚的情景，这个虚写部分更加强化了巴金对小狗的忏悔和内疚。包弟的悲惨遭遇在巴金的心头烙上了深深的伤疤。
C 内心独白（心理描写） 内心独白也是一种想象的虚写。通常人在极度慌乱、恐惧、兴奋、喜悦时会在内心自言自言，作者将无声的语言通过文字显现出来，可以表现主人公在特定情况下的某种心理状态。
（6）作文训练
A 请以“ 的变化”为题，写一篇不少于600字左右的作文。
这道题目的基本写法是通过两个或多个时问段的对比来表现“变化”。写作时，首先注重的是对现实的观察及由此而来的“实”写，不论是写人、物、行动、思想等哪个方面的变化，都必须要以对现实生活、现实事件的描述为基础；与此同时，我们也不能忽视“虚”的描写，在对比时，可以交代相关的背景，可以引用回忆、评论，可以联想、想象自己未曾亲见的场景。虚实结合、多层次的描写，定会让文章表达出更丰满的人物、故事或者感情。
B 请以“目光”为题，写一篇不少于600字左右的作文。
“目光”这个题目可虚可实，目光可以是叙述中的一个细节，也可以是浓缩情感的一个聚焦点，也可作为表现主旨的窗口。因此，不宜就事论事，拘泥于写作材料本身。作文时，对已有的材料进行由此及彼，由表及里的多向思考，化抽象为具体，化概念为形象，突破材料局限，挖掘目光中寄寓的深刻含义或复杂的情感。在保证“艺术真实”的前提下，大胆运用联想，甚至虚设，使文章血肉丰满，富有情味。

资料补充
描写
人物描写
（一）肖像描写（面貌+精神）
写前指导
1. 投影给出鲁迅照片，请学生“看一看这是谁的照片，说一说是怎样看出来的”。
对鲁迅先生的面貌特征进行概括、提炼。
学生阅读陈丹青《鲁迅的模样》和胡竹峰《从胡适的相貌谈起》两篇文章。
3. 投影版画作品“鲁迅先生的肖像”，请学生“想一想，与照片版的鲁迅先生肖像相比，版画作品呈现出的人物肖像突出了什么”。再给出两幅名人漫画肖像，提醒学生“思考漫画作品给肖像描写提供了怎样的借鉴”。
启发学生描写肖像时要突出人物的典型特征，后一个问题意在强调适当运用夸张手法会对突出人物的特征起到更好的作用。
阅读茨威格《列夫·托尔斯泰》的第一段和鲁迅《祝福》中对祥林嫂成为乞丐后的肖像描写，复习最常见的两种描写方法，即“工笔细描和简笔勾勒”。

实战练习
1. 请以“_______，让我给你画张像吧”为题，写一篇记叙文。
要求 ：请从中外历史、现实生活或文学形象中选择一个人物，把题目补充完整 ；通过肖像描写等手法表现人物的性格特点和精神风貌。不少于 700 字。
2. 写作准备。
① 审清题目。
“画像”强调描写人物的外在形象特征，面貌（容貌）仅是“肖像”的一部分。请写出人物的外在形象包含哪些内容？题目中“让我……吧”表达了什么语气？“你”有什么作用？
归纳 ：包含容貌身材、服饰打扮以及表情仪态、风度气质、习惯特点等 ；请求或鄙视的语气，强调作者主观上具有强烈为某人画像的意愿，突出喜爱、怀念或厌恶、憎恨之情 ;“你”表明写作时要使用第二人称。
② 确定人物。
列出三个你最熟悉、最想写的人物的名字或称谓，再确定你最想写哪一个人。
归纳：如孔子、周恩来、居里夫人，贾宝玉、孙少平、简·爱，自己的父亲、赵同学、保洁阿姨…… ；最想写自己的父亲。
③ 铺展思路。
要完成 700 字的肖像描写，像以前那样只描写容貌或只描摹人物通常状态下的肖像是不够的。你可以考虑给人物全身画像，或把特定状态下人物外在的表现定格，如“失败后痛苦的模样”“胜利后激动的心情”，或如我们平常所说的“劳动中的人最美”“发脾气的人真丑”“思考中的人充满魅力”“施爱中的人散发光辉”等。可以模仿下面图示完成写作提纲。
3. 开始写作。
三、写后评价
四、优秀例文（或片段）
片段一 ：给诸葛亮画像
然而，你身材虽然瘦削，脸色虽然憔悴，可也决计不会单薄，决计不会羸弱。我这样画你的坐姿 ：颀长的躯干兼以挺拔，配合着自然而然的正襟危坐，“端庄”之态淋漓尽致 ；有如浑铁铸就的宽阔肩膀，安安稳稳，足能担起天下兴亡的重任。这一切与你的高大伟岸和谐，以至任谁看后都要发自心底赞叹“国士”，断难产生“断肠人在天涯”的误解。
片段二 ：给女同学画像
要画你的头发，我得用十分的功夫。正如现在的大多数青春少女一样，快至十五岁的你也扎着俏皮可爱的马尾辫。可与他人不同的是，你的一根根细而柔软的发丝能折射出温暖的白光，你小马尾的发梢划着弧上翘，形成鱼钩的形状，额头上还有一层趴着的、稀疏的自然卷毛儿。通常状态下，你都是顺着头发天生的弧度挽出一个松松垮垮的髻子，伏案疾书。偶尔皮筋太松，又或许是头发不长，会有一绺头发跳脱出纯黑皮筋的束缚。这会让人替你捏一把汗，担心主人因疏于打理而使“头发建筑”突然垮塌下去。
片段三 ：给夏洛蒂画像
夏洛蒂，让我给你画张像吧。画你的面容中令人过目不忘的清爽气质：瘦鹅蛋圆的脸部轮廓，光润而微宽的额头，因为清瘦而略显突出的两侧颧骨，正中有着直而挺的鼻梁与稍勾的鼻头 ；在这样一副骨架上，有两道弧如柳叶而细长、眉梢眉尾分明的眉毛，有点薄且轻巧的绛唇。你的双眼没有美人们引以为傲的，如扇般些微颤动着的、
纤长细密的睫毛以及柔波似水的小女人韵味。你不是十八世纪英国田园中纯白、柔弱的小雏菊，你那对如镜般明亮、黑白分明的眼眸，透出的是智慧、犀利、坚定的光芒。

心理描写
很多学生好不容易，生搬硬套出几百字，但看完他们的作文，很少学生的作文能给我留下深刻的印象。关键是他们在作文里面刻画的人物一点都不鲜活，或者他们塑造的人物很假，打动不了人。原因在于现在的学生，既不重视心理的描写，也不会描绘人物心理，即使写了，也是粗枝大叶，一笔带过，刻画不出人物的形象。在这样的情况下，我想通过自己的努力，探索出一条让学生学会刻画人物心理的道路，让学生笔下的人物立起来，活过来。
( 一) 两个片段，鉴宝哪一段更好?
A、第二天一大早起来，只见自行车已被修好了，还擦得亮闪闪的。仔细一想，我昨天做错了，我很感动。
B、第二天起来，我飞奔下楼，准备推自行车去修理。殊不知，呈现在我眼前的是一辆完好无暇的自行车，不但被修好了，而且还擦得亮闪闪的。我不禁呆住了， “谁弄的呢? 爸爸! 一定是他! 他不是要上早班吗? 平时没到最后一刻都不肯起床的爸爸，今天竟然为了我起了一个大早，还那么细心把车洗擦得干干净净。而我呢?昨天他多问了两句，我就向他发脾气，我真是该死! ”想着想着，眼睛不禁湿润了……
通过 A 段和 B 段作对比，明确心理描写的作用: ①使人物形象更鲜活。②使文章更真实感人。总而言之，心理
描写为塑造人物形象服务。
刻画人物心理有哪些方法呢?
( 二) 探讨刻画人物心理，塑造人物鲜活形象的方法。
方法一: 情景推测法
直接的灌输方法，学生没有真实的情感体验，很难真正的掌握。因此，我们可以向名著学习，先从品味名著的片段开始。欣赏经典名著 《红楼梦》中的心理描写片段 ( 出示幻灯片) :
宝玉说: “林妹妹从来不说这些混帐话; 要说这话，我也和他生分了。”黛玉暗中听了这话不觉又喜又惊，又悲又叹。所喜者:果然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己。所惊者:他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密，竟不避嫌疑。所叹者:你既为我的知已，自然我亦可为你的知已; 既你我为知己，又何必有金玉之论呢! ……所悲者: 父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张。况近日每觉精神恍惚，病已渐成……我虽为你的知己，但恐不能久持; 你纵为我的知己，奈我命薄何———想到此间，不觉泪又下来。
探讨: ①为什么宝玉的一句: “林妹妹从来不说这些混帐话; 要说这话，我也和他生分了”，便让林黛玉又喜又惊，又悲又叹?
林黛玉自幼丧母，自小体弱多病，寄人篱下，形成了她多愁善感的性格。黛玉与宝玉自青梅竹马，两小无猜，所以宝玉称自己为知己，自然甚是欢喜。宝玉在众人面前一再偏己，自然让她吃惊; 想到自己的孤苦伶仃，无依无靠，自然是悲伤不已。想到两人虽为知己，自己体弱多病，自然也不能天长地久，于是不免可叹可怜。在这样的情景下，学生很容易理解黛玉的心理。所以我们总结出塑造鲜活人物形象的第一个方法———运用情景推测法，推测人物在想什么。即根据人物的身份和特定处境来推知人物的心理活动。
方法二: 过程细致法
一篇好的文章，不仅要写出人物在想什么，还要写出人物怎样想的过程。我准备了苏姗大妈参加英国达人秀节目的视频，让学生注意留心观察评委大卫的神情变化过程。观看视频后，让学生描述大卫的神情变化后，我便让学生依据大卫神情的变化写出他的心理变化过程。因为这样可以让学生在课堂上练练笔。以下是学生的课堂习作:
啊? 老奶奶，你没走错地方吧? 你这样的外形和岁数还来凑热闹! 真是浪费我们的时间! 什么? 你想成为布妮兰一样出名的明星? 真是令人发吐，不自量力! 噢! My God! 我没听错吧! 她居然有着这么动人的嗓音! 实在太美妙了，简直就是天籁之音! 看来人不可貌相，海水不可斗量!
要刻画人物形象，要把人物的心理变化过程细致的描绘出来。按一定的顺序写出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。

二、场面描写
何谓 “场面”? 叶圣陶下的定义是: “一个或多个人物，在某一个境界中，占若干连续的时间而有所活动，就是一个场面。”场面描写总的要求是要具有形象性和流动性。
( 一) 要有中心。场面往往有多人交织活动，如果不注意就容易写得中心不明或游离杂乱多中心。教学中要十分注意着力引导学生领悟、把握场面描写的意图。一个场面主要意图表现什么，什么就是它的中心，主要意图表现谁，谁就是中心人物，与中心密切联系的就要重点展开详写，反之则要略写。
( 二) 要有层次。随着事件的发展，场面按一定的顺序变换，这就要于变换时处处交代清楚，事情愈复杂，场面变换自然也愈多，只要交代清楚了，变换再多，层次也是清楚的。没有层次就构不成可理解的场面，有了层次才能让场面连贯、流畅、扣人心弦。场面的层次从语言标志来看有两种: 一种是有明显的关联词语，如“不一会儿”“蓦然间”“时而”等等，一种是意合而成，没有关联词语，但读起来很顺，如《边城》中写龙舟赛的场面。
( 三) 要点面结合并写足气氛。场面描写是写有相当容量的一个 “面”，它既要求兼顾整个场面中众多人物、事件在同一环境中的交代描写，更要求运用对语言、行动、心理的描写，以及用抒情、插叙等多种方式，重点叙描重点人物、情节。对事件进程的横断面，主要为动态描写并充分表现出某种气氛 ( 如喜、怒、哀、乐，整齐或杂乱等) 。学生学习课文时往往不能明确这些要求，而是作大而化之的笼统了解，描写场面时也往往手法单一，直线快速流动。针对此，教师应引导学生多角度地反复体会课文范例，使学生真正体会场面描写必须采用多种表达手法的特点。
练习
场面描写密度大，难度也较大，教师要努力创造条件，降低坡度，多做一些单项训练，铺垫训练，然后过渡到综合训练。具体做法是:
( 1) 补写。按目的要求学生给特定的场面补上肖像、动作、语言、心理或侧面等描写。
( 2) 仿写。阅读教学中，鉴赏精彩的场面后，教师可要求学生进行仿写。启发学生学习先写景，后写人，以景衬人，渲染欢乐气氛，写人时又先写面( 群体) ，后写点 ( 个体) 的场面描述方法。如模仿《边城》赛龙舟的场面，写一个文艺晚会的场面，讲评时把范例与学生的仿写结合起来评析，指出优缺点，以利于其描述能力的不断提高。
2. 创设情境。新课标要求 “语文教学应为学生创设良好的自主学习情境。”为了让学生拓开写作思路，可经常组织学生参加各种语文活动，文体活动和社会实践活动，创设场面描写的真实情境，比如: 组织学生开展成语接龙竞赛，然后要求学生把竞赛场面描述出来。
3. 复写一些影视的精彩镜头。要求学生平时看电视时注意观察，有时利用多媒体设备播放一些有关场面的片断，让学生把一些精彩镜头复写下来，也能达到提高场面描述能力的目的。如，体育比赛、抗洪救灾等镜头是非常精彩而激动人心的。
4. 对课本内容的扩写、续写、改写。结合课本的阅读教学，可要求学生扩写高中课文 《边城》中“端午赛龙舟”的场面，或以 《林教头离开草料场之后》为题续写 《林教头风雪山神庙》中 “火烧草料场”的场面，或把陶渊明的 《归园田居》改写成记叙文。

三、环境描写（自然）
训练片段环境描写的能力。
名作欣赏：

环境描写的作用：营造氛围 表现人物心情 推动情节发展等

作文训练一：
用幻灯打出一篇学生习作的开头，思考其中是否缺少环境描写，其表达效果如何；如果要加上一句环境描写，加在何处，如何加。
例文：
今天真晴朗，我的心情别提有多舒畅了，因为今天，是我们全班同学一起去郊游野炊的日子。坐上汽车，一路风驰电掣，很快，我们就来到了南郊的小汤山。
示例：今天天气真晴朗，阳光明媚，万里无云，处处红花绿柳，正是一年中最好的季节。我的心情别提有多舒畅了，因为今天，是我们全班同学一起去郊游野炊的日子。坐上汽车，一路风驰电掣，很快，我们就来到了南郊的小汤山。

作文训练二：根据情境添加环境描写。
（1）今天上午要测验英语，你经过认真复习，今天上学充满信心。
（2）由于昨晚看球赛，未复习英语，今早上学满心懊悔。
要求：有一个明确的中心；景物描写要有序；描写要生动具体，恰当运用修辞手法。
开头：上学路上……
示例：
（1）上学路上，我迈着轻快的步伐，不时被路旁花圃中繁密的花朵吸引。这些花有红的、黄的、粉的、紫的等多种色彩，花瓣的形状和肥瘦各异，在微风的吹拂下，像小孩子的一张张笑脸。今天早上要测验英语，我已经为此准备了一个星期，早已成竹在胸。就连树上的小鸟都好像在说：“加油！你一定能成功的！”
（2）上学路上，身边照旧是匆匆的人群和车流，我屏蔽着这些嘈杂和喧嚣，心里只想着上午的英语测验，眼前不是闪现着曾经考试失败后挨训的场景。突然一辆车嗤地一声在我左侧停下来，从车里伸出一张凶神恶煞般的肥脸，“大早上的，找死吗？！”肥脸朝我大吼。我大吃一惊，本能地收住脚步，抬头看见人行道对面的灯红着，连忙道歉。我真是昏头了，昨晚看球赛到凌晨2点，让我