问题驱动教学法的研究胡端平.doc
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1、问题驱动教学法的研究胡端平 李小刚 杨向辉(武江工程大学理学院. 武汉,430073)摘要:本文从教育的功能入手, 阐述了创新能力的意义、创新能力的核心创新思维、思维的含义与特点, 得到了“一切思维和能力的培养依赖于问题的发现, 分析与解决”的结论。在此理论的基础上, 我们提出了问题驱动教学法” 给出了该教学法的流程模式,并以 “概率论与数理记录” 课程的教学为例说明了“问题驱动教学法”具体的操作关键词:创新能力,问题驱动,教学法一个人的数学素质直接关系到他的能力和可连续发展的问题,甚至成为他的发展瓶颈.一个民族和一个国家的数学水平关系到它的竞争力和发明力,这些结识应当是没有异义的.因此,数学
2、教学质量直接关系到理工科院校的教学质量.由于我国以考试制度来决定就学和学生的评价,形成了“应试教育”文化,涉及教学思想、教学方法、教学评价,教学的目的就是使学生会做题,会考试注重解题方法,解题技巧和题型归类的教学,完毕模仿,练习,提高解题能力的训练过程,“ 应试教育”带来的弊端就是使学生丧失学习的爱好和积极性,使他们缺少发明性和应用能力,受到从上至下的广泛而连续的批评,教育管理者提出了由“应试教育” 转向“素质教育”.为此基础教育从教材、教育思想、教学标准等进行了系统的研究和实践,但成效甚微.“应试教育” 在基础教育中没有得到改观, 反而高校实行“应试教育”方兴未艾,由于考研率相称于高中的高考
3、升学率同样成为大学的重要指标.实事求是地说,在我国现阶段,考试制度是公平的(有人甚至偏激认为是唯一公平的), 不应当也不能取消。因此,我们必须探讨在考试制度长期存在的条件下的素质教育。尽管人们都结识到素质教育的重要性,但还是“结识上重要,实践难知晓, 还是应试教育能凑效”,我们不打算研究为什么会形成这种尴尬局面, 而是提出如何进行数学素质教育.一、问题驱动教学法的理论基础和意义(一) 教育的功能是提高受教育者的素质,特别是培养高素质具有创新能力的人才在我国更需要学校担当这个角色一方面我们要弄清楚什么是创新能力?发明力或发明性或创新能力从逻辑上是一个原始概念,但人们还是试图给出定义。据记录有一百
4、多种定义,如:曰本著名发明学家恩田彰说:“发明力是产生出符合某种目的或新的情景或解决问题的观念,或是发明出新的社会(或个人)价值的能力,以此为基础的人格特性.”心理学家德雷夫的定义是:发明力是人产生任何一种形式的思维成果的能力,而这些成果在本质上是新奇的,是产生它们的人事先不知道的创新能力的核心就是产生新的想法或创新思维的能力体现在一个“新”,广义地说,这“新”是相对这个发明者或全社会因此,教育工作者就是要引导启发学生产生他们以前不知道的新想法、新方法,乃至产生在更大范围内的新想法、新方法人们的思维方式重要有记忆显现性思维,直觉思维,逻辑思维,辨证思维和创新思维而创新思维是人类的高级思维,它包
5、含扩散思维与集中思维扩散思维是针对一个问题在思考和讨论时尽也许地将所有也许性列出来。而集中思维是将扩散思维中得到各种也许情况进行比较,将解决问题集中在一个或几个也许情况上的思维方式,其目的是做出对的选择,用最短时间解决问题创新思维有以下几个基本特点:(1)无先兆性,即在考虑问题时大脑中不存在一种提醒信息系统(2)闪念性,是创新思维萌发的一闪即逝的想法(3)短时间内不再现性,即一个想法一闪即逝后、不能在短时间内反复,有时需要很长时间出现或不出现(4)朦胧性,创新性思维的成果在萌发时处在一种是似而非不清楚的粗糙的感觉(5)灵感性,它是在形成思维成果萌发阶段积累了大量的思考处在情不自禁的状态,具有极
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