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学习《义务教育数学课程标准（2022年版）》心得（目标篇）

2022版课程标准中，将总目标定位为核心素养的达成。表现方面和2011版课程标准总目标的描述相类似，都是从四基、四能、核心素养三个方面进行阐述。再一次又说明核心素养的达成不能一蹴而就，它是从四基、四能的基础上发展而来的，是成为“全面发展的人”的标志。

通过“学段目标”的文本阅读，我学习到：

①学段的优化重组。新课标将义务教育阶段九年时间由原来的三个学段重新划分为四个学段。学段的重新划分，更符合学生数学学习的心理特征和认知规律，体现了义务教育数学课程的整体性和发展性。

②阐述方式的改变。2011版课程标准中，对于总目标和学段目标都是从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行阐述的，而新课程标准对学段目标则是从知识技能、问题解决、情感态度三方面进行阐述，这样更为科学合理，因为数学思考是渗透于解决问题的过程之中的。

③核心概念的落实。在数学四大领域知识与技能方面的阐述中，将学科知识点与核心概念相对应，是本次课程标准的又一特点。这也引导着我们教学的方向，不能只教学科知识，更应该将核心素养始终放到心中，在教学设计、教学实施、教学评价的过程中，注重如何将核心素养真正落地。

④综合实践课程的变化。新课标对于综合实践领域，更注重解决实际问题，以跨学科主题学习为主，第一、第二、第三学段主要采用主题式学习，将知识内容融入主题活动中，第四学段可采用项目式学习。主题学习对于我来说，是一个全新的概念，如何在自己今后的教学中有效地实施，也是自己今后学习和努力的方向。

写在后面

本次新课程标准的修订，更注重各个学段之间的衔接，将义务教育阶段进行总体设计，更加符合学生的心理特征和认知规律。

我比较幸运，曾经教过7年的初中数学，现在又教了9年的小学数学，对于义务教育阶段的数学整体框架有一定程度的认知。现在想来，7年初中教学经历对我来说是一笔十分丰厚的财富。因为我清楚，中学教师会给学生们教些什么，通过小学六年的教学，小学教师应该教到何种程度，学生们才能够更轻松地适应初中数学学习。

但是，纵观身边的同行，并不是每一位教师都有这样的经历。更多的是，小学教师不清楚学生们升入中学将会学些什么，也不清楚自己所教的内容对学生的继续学习有什么用，自己应该教到何种程度；初中教师也不清楚学生通过六年时间的小学学习，已经学习了什么知识，掌握到了什么程度。

这是一件非常可怕的事情。有时候，有的知识学生在小学已经有了一定的基础了，而初中老师以为学生一无所知，却从头教起。有时候，有的内容初中老师认为学生已经在小学进行了学习，而学生却一无所知。无效的教与学便由此产生了。

例如：对于运算律的教学，是小学和初中都有的内容。本应该初中的教学是在学生小学已有知识的基础上的进阶，但是多少初中老师都是从头教起的。小学学习的正比例关系和反比例关系是为了初中学习正比例函数和反比例函数的铺垫，而又有多少小学老师，不清楚函数为何物。

这次新课程标准的颁布，将义务教育阶段的数学学习进行整体设计，这样既不会出现重复教学，也避免了教学盲点，注重了幼小初的课程衔接，便可以更好地解决这些问题。