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学习《义务教育数学课程标准（2022年版）》心得（教学建议篇）

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，对教师的教学行为提出了五方面的建议：

一、制订指向核心素养的教学目标

记得刚参加工作时，对教学目标认识非常肤浅，以为教学目标无关紧要，只要将教案书中的教学目标搬运到教案上即可。

随着教学经验的逐步积累，尤其加入市教研室郭亚龙主任的“适学课堂”名师工作室后，对教学目标才有了更进一步的理解。教学目标是在分析和吃透教材的基础上，针对教学内容达成效果的一种预期，教学过程则是将这种预期转化为现实的桥梁。

通过最近新课标的学习，对教学目标又有了更进一步的理解。教师对教学目标的定位不能只是停留在对知识与技能的传授上，更应该注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联。也就是说，我们的教学目标最终是指向核心素养的，教师在制订教学目标时，要将核心素养的主要表现体现在教学要求中，教学的整个过程就是核心素养真正落地的过程。

二、整体把握教学内容

结构化教学是新课标中反复提到的教学理念。教师不能只是盯着具体的知识点，更要帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。

记得我调入小学后，总是对人教版的“数学广角”情有独钟。现在想来，是因为自己未能建构起完备的小学数学知识体系，因此只能在零星的知识点上下功夫。

随着工作时日渐长，我也开始尝试上一些其他数学领域公开课，如：平行四边形的面积、小数的意义、分数的意义、租船问题等，才逐渐建构起相对完整的知识体系。但是就自己目前的教学水平而言，还是不能将知识的传授落实到核心素养上，这些需要进一步的学习与实践。

三、选择能引发学生思考的教学方式

新课程标准要求我们，改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。

在平时的培训学习中，我们会学习到很多教学方式。如：华应龙校长的“化错”教育，黄爱华老师的“大问题”教学，张齐华老师的“社会化”学习，俞正强校长的“深度学习”等等，作为一名教师，应该如何看待这些先进的理念，是应该从一而终，还是博采众长呢？

我个人认为，“化错”教育教我们的是用“化错”的眼光看待学生的差错，应该内化到每节课当中的，我们的课堂便会因生成而精彩；“大问题教学”针对概念课效果更佳，构建起整节课的逻辑框架；“深度学习”又适合于单元整体教学，种子课、生长课是打破课时教学的新理念……因此，我们应该根据具体的学习任务，选择合适的教学方式。

四、进一步加强综合与实践

之前，我对综合的理解是十分狭隘的。只是认为“综合”就是综合利用三大领域的知识解决实际问题，片面的将综合实践理解为就是教学“数学广角”。

通过学习，使我认识到：“综合实践”是指以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采取主题活动和项目学习的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。

“跨界学习”、“主题活动”是新课标带给我们的新命题，需要我们带着问题、带着思考，去实践、去探究、去学习。

五、注重信息技术与数学教学的融合

信息技术的发展，促进了教学方式的变革。

但是，切忌将一节数学课上成炫技课，华而不实，反而会降低一节课的思维品质。信息技术虽然为我们的教学带来很多便利，但信息技术并不是万能的，如果能用更朴实的方式呈现，我们又何必多此一举呢！

如何才能将信息技术真正地服务于教学，老师们心中必须清楚：用得好比用得多更重要！融合比结合更重要！