玄武区教师进修学校.pptx

课与课玄武区教师进修学校 章伟课与课目的：促进教师发展，提高教师的业务素质和教学质量。原则：以教师的发展为出发点和落脚点，对于教师在课堂上独到的闪光点要放大了去赞赏，对于不足之处，要开诚布公地指出，坚持多激励，少批评的原则。切忌：定义为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。“品课”，是听课、观课、评课、议课的更高一层次的追求，是一种境界，包含“关爱他人，善待自己”的人生哲理。品味本堂课给学生发展带来的欢乐和收获；品味本堂课给授课者本人的成长带来的经验和启示；品味评课参与者在评完本课后的心得和体会；品味授课者本人在此次活动中的积淀和超越。现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。它有五个要义：教学是涉及教师与学生双边的活动过程；它是一种学习活动（当然活动主体是学生），本质上是学而不是教；它是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动；教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等；旨在促进学生全面发展。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：课堂教学有简洁的导入设计，引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；创设了怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；设计了哪些任务让学生进行自主探究、如何探究（设计活动步骤）；教学过程中有无精要的重、难点讲解；设计适量的有一定坡度且多题型多样式的练习，及时检查学生的自学效果。课堂教学有无简要的课堂小结。课堂教学中引用了哪些深入浅出、鲜活的比喻对于学生的学习活动，听课者应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题。课堂教学课堂教学导入导入技巧技巧 导入阶段一般在一堂课的前5 5分钟左右。导入主要有六大功能：1、集中注意 2、引起兴趣 3、激发思维 4、明确目的 5、连接知识 6、沟通情感 简洁的导入设计 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的开头是课堂成功的一半。课始的导入可以帮助学生调整好情绪，尽快进入学习状态；激发学生的学习动机；为新任务的学习提供背景铺垫等途径让学生进入课堂学习。简洁的导入设计举例：初一信息技术表格制作表格制作教师问：同学们，老师这里有一道智力题，不知道大家是否有兴趣来参与一下。题目是这样的：有9个同学在操场上做操，他们所站的位置分别是：小明的前面是小红，小圆的前面是小琴。小红的右边是小华，小芳的后面是小乐。小明的右边是小芳，小明的后面是小虎。小虎的左边是小龙，小明的左边是小圆。问：小芳的前面站的是谁？简洁的导入设计设计意图：利用智力题引入，激发学生的兴趣，使学生真正体会到生活中利用表格来解决问题的有效性。将所学跟日常生活相联系，培养学生学以致用的能力。简洁的导入设计 考考你考考你！信件一信件一信件二信件二退出简洁的导入设计一天，我像往常一样，起床后就去照镜子，可是出现了一件怪事，镜子里出现的竟然是我最讨厌的Jerry,这可把我给气坏了！同学们，你能把Jerry赶走，让我在镜子里看到自己吗？返回我的心愿有一天Jerry很得意的告诉我说它的家里有很多面哈哈镜，哈哈镜可好玩啦！可是我从来都没有见过哈哈镜，我很想知道我在哈哈镜里会是什么样子的！你们能帮帮我吗？返回举例二：小学信息技术巧图变变变巧图变变变 知识与技能：掌握对图形进行翻转/旋转的方法。掌握对图形进行拉伸/扭曲的方法。过程与方法：感受对图形进行变形的操作过程，掌握图形操作的基本方法。情感态度价值观：培养学生的创新意识，提高学生的审美情趣和动手操作能力，强化学生自主学习和团结协作的意识，让学生在生活中感受美，创造美。简洁的导入设计 导课是一种富有魅力的教学艺术。不管运用什么方式，我们教师在具体实施过程中要注意遵循以下原则：1.追求目的性和针对性2.重视关联性和递进性3.体现直观性和启发性4.富有趣味性和艺术性5.具有简洁性和灵活性简洁的导入设计 比喻，是指描述事物或说明道理时，用与其有相似之处的别的事物或道理来打比方。所谓教学比喻，就是把这种修辞方法移植到课堂上，用学生熟知的且与新知识有某些相似特征的事例,对应说明新知识的疑难之处，配合正面讲解，以达到教学目的。深入浅出、鲜活的比喻 意思是说巧用比喻有助于讲清道理。课堂教学中知识的传授主要通过教师的语言表达来实现。而教师语言表达能力的强弱，直接影响教学效果的好坏。著名作家秦牧把比喻称为“语言艺术中的艺术”。课堂教学语言属于语言艺术的范畴。因此比喻艺术在课堂教学中的应用理应受到高度的重视。“善喻者喻明数理”魏刘韵人物志材理深入浅出、鲜活的比喻1、刚买回来的磁盘（又称“白盘”）比作一间什么东西都没有的房间。2、格式化后的磁盘（可以装但还没有装信息称为“空盘”）比作按某种规则放好了书架准备放书的房间，可以放书但还没有放书（可称“图书馆”）。3、对盘进行读/写对图书馆快速有条理地存/取书。4、重新格式化磁盘会破坏以前记录的磁盘上的信息对图书馆重新进行整理会打乱书的原有存放位置。所以不要轻易对磁盘进行格式化。举例：5、表格模版月饼的制作 6、文档的合并串冰糖葫芦、汽车零件组装深入浅出、鲜活的比喻7、文档的分节甘蔗的节、竹子的节8、分节符生活中的墙9、文件夹 电脑中的小抽屉11、文件夹结构大树一样的目录10、新建文件夹做个新抽屉12、回收站废纸篓13、工作簿活页夹14、工作表活页“比特、字节、字和信息”关系比特学生个体字节小组字班级信息学校深入浅出、鲜活的比喻“君子之教，喻也。”学论 在信息技术教学中巧用比喻，可以把抽象变得具体、把复杂变得简单，把高深莫测变得通俗易懂，把枯燥乏味变得生动有趣。深入浅出、鲜活的比喻简要的课堂小结 “编筐编篓，全在收口”。课堂的最后时刻，是教学的“收获季节”，一个好的结尾，不只是对一节课的总结，它如同撞钟，响亮警醒而又“余音绕梁”，能极好地激发学生学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，并延伸至课后，直至课外。此时教师的“导”力在反馈学生的学习情况，对本节课教学任务进行回顾，对所学知识进行归类，对学习方法进行迁移，对相关信息进行拓展，使一课终了意犹未尽，余音袅袅。简要的课堂小结（1）宽话窄说归纳概括课堂教学结束时一定要梳理一下当堂听讲的知识，然后归纳总结出几个要点，当然，这里的归纳总结，不是对课堂讲授内容的机械重复，而是画龙点睛，提炼升华。试想一堂课下来，内容本来已很多，教师的结束语如果仅仅只是简单地把当堂课的教学内容列举一遍，又怎能引起学生的注意，收到良好的课堂效果呢？这时，当用“宽话窄说”法，即用高度精练的语言概括当堂课的主要内容。使学生对课堂所学知识有一个清晰完整又主题鲜明的认识，帮助学生删繁就简，把握中心，有利于学生理解，记忆和运用。（2）有话直说传道教育“师者，传道、授业、解惑也。”为人师者，不能仅仅传给学生书本中的知识，更重要的是挖掘课本知识的精髓，把握好中心，直抒胸意，适时地给予学生做人的道理。正如苗圃中的花，栽下去而不给予它足够的水分、养料和阳光，它是无法开出漂亮的花朵的。（）慢话快说快刀斩乱麻一片 抢答是一种能迅速调动学生的积极性的竞赛形式。教师在课堂结束语中采用慢话快说法，以一“快”字让学生来增加气氛，就能有效地巩固知识，并在课堂结束时形成一个小高潮。（）有话不说此时无声胜有声这里有话不说作两种理解，一种是尽量少说，接近于不说。即老师设计练习来结束课堂而尽量不使用结束语。另一种是有话不说，实际上是师话生说，即教师不讲，学生讲，让学生自己来结束这堂课“授人鱼不如授人渔”，这种方法更加充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的积极性和综合概括能力，尤其有助于学生能力的培养提高。此时教师的无声胜有声。课堂结束语仅仅是一种手段，它需要与其它形式相结合，才产生理想的效果；其二，课堂结束语多种多样，和教无定法一样，结束语的选用要因人因时因地因教材而定，不可拘泥一格，但任何一种结束语都要遵循启发原则，尊重学生的主体作用；其三，大智若愚，大巧若拙，结束语最妙之处莫过于“有话不说”，但其中细微之处有待进一步探讨。品课的多维度：在品课的过程中，不停地转换自己视角，从不同的角度来品味、审视被听的课堂：站在学生的角度来品味 本节课“我”最感兴趣的是什么？最受启示的是什么？印象最深的是什么？学会了些什么、可以解决实际生活中的哪些问题？还有哪些不清楚？本课知识与前后知识的联系怎样？本课中我的信息技术技能提高了多少？通过本课，可以让“我”掌握哪些学习方法？养成哪些学习习惯？本课使“我”的哪些信息素养得到了熏陶与提升？站在上课者的角度来品味 课前“我”的准备怎样？学情的预见、任务的设计合不合理？任务设计的层次性体现了吗？哪些新课程理念在本课中表现得淋漓尽致？本课中最成功的教学环节有哪几个？本节课中引用了多少与生活息息相关的例子？本节课中有几个可以让学生彻悟的比喻？本课中设置的教学情境起到了预想的效果吗？本课中师生、生生情感传递、心理交流有特色吗？众多的评课意见，你都能认同吗？你最感兴趣的是哪几条？站在听课者的角度来品味 作为欣赏者，“我”最赏识本节课的哪些方面？作为评价者，“我”给本节课打上哪些评语？作为指导者，“我”为本节课提出哪些指导性意见？作为研究者，“我”给本节课提出哪些的探究方向？作为学习者，“我”从本节课中能学到哪些知识，增长哪些见识，借鉴哪些成功经验？吸取哪些不成功教训？领悟哪些理念或动向？一堂课下来，仔细品味一番，的确能感受到其中的酸甜苦辣，更会让听课者本人能有理性思考，更加全面关注授课者的专业成长和听课者自我发展超越。听课者本人经历一次品课的过程就是自我成长、发展的一次过程，其中有知识能力的长进，有技术水平的提高，更有情感价值观的锤炼与升华。授课者经过一次品课之后一定会对照自己的课堂进行深层次的思考和探讨，把品课中的收获和感悟直接与自己的教学实践结合起来，这样通过评课和品课，教师个体之间也就真正实现了优势互补，资源综合开发。