学习资源技术标准新趋势.pptx

学习活动共享聚合度逐渐增加单一的资源到高度聚合的复杂结构共享范围不断扩展从学习内容扩展到学习过程和教学策略关注的内涵不断升级从静态的学习资源到动态的高级智慧未来之路？未来之路？积件Reusable Learning Unit积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用的教学信息和教学处理策略库与工作平台。积件把整堂课的内容分解成“积木”式的一块块独立的教学软件。它可以是一个演示过程、一段历史回顾、一个问题讲解、一个事物的描述等等，教师根据自己教学的实际需要像搭积木一样自由组合这些小软件来生成动态的适宜的课件。SCORMRaw Data(Media Elements)Information ObjectsLearning ObjectiveLesson(Aggregation)Course(Collection)Source:Academic ADL Co-Lab(adapted from Learnativity)ReusabilityContext Learning Design,从内容到活动学习内容共享学习对象学习对象的局限（1）学习对象只是对学习内容的封装，仍然属于技术的范畴，本身并不能承载任何的教学活动信息。教学本质上也是一种活动，其间包含了丰富的教学策略、教学方法以及学生的认知过程，单单通过学习内容对象的提供并不能促进有效学习的发生。这种P2C（People to Content）的学习方式是以认知主义学习理论为基础的，并不能反映E-learning的本质，学习或教学本质上仍然是人与人的交互、人与人的相互作用，E化时代的到来使学习者与学习者之间的联系范围更广、程度更深，P2P（People to People）的学习方式才是E-learning的最有价值的体现。P2C向P2P的转型，实质上反应的是认知主义学习理论到社会建构主义学习理论范式的转变。（2）以学习对象为核心架构的LMS主要侧重于对内容对象的创建、管理和重用，而学习内容只是学习的“载体”和“原料”，不能替代所有的教学过程。目前，大多数教学平台对教师教的支持，主要还停留在提供信息资源的方式上，教师对课程的规划仍然是松散的，以内容（资源、课件等）编辑为主，不是以教学过程规划为主。学习对象学习对象的局限（3）学习对象本身是松散的，本身不能附加教学控制信息，导致在教学阶段，学习内容的发送仍然要靠教师口头提示或学习者自己检索，智能化程度不高，教师无法在技术层面及时干涉学生的学习进程，不利于教师及时调节教学策略。另外，学习对象以学习内容组织为主，对具体学习策略的支持不够。现有学习支持系统在对教学策略的支持方面，大致分为两大类，一类是以内容组织为主，不涉及具体的教学策略，另一类为针对具体的教学策略，如协作性学习平台，研究性学习平台等。这些平台都只能解决教学中的某些或部分问题，不能够在教学进程中，动态地调整，这和当前学习策略日趋多元化，混和学习（Blended Learning）日渐流行的需求是背道而驰的。（4）学习对象只能实现资源或内容等低层面的“重用”与“共享”，而教学过程中高层面的智慧，如“教学策略”、“教学方法”、“教学过程”等无法在平台内实现共享。学习设计的发展学习对象技术并不能真正促进有效学习的发生，以学习对象为核心的学习支持系统设计的理念和思路，本身就存在一些缺陷。教学本质上也是一类活动，而思维是活动的内化形式，活动中蕴涵了认知过程，“技术”要促进学习者有意义学习的发生，需要突破学习对象的范围，从活动的层面提供支持 学习设计（Learning Design，LD）即“为学习而进行设计”，是一种以活动为中介的课程、学习规划，它有三个最重要的理念和共识：第一个观点是学习者通过积极参与活动来学习，会取得更好的学习效果。“活动”是学习设计的重要载体，包括课堂/小组讨论，问题解决，角色扮演等。学习设计的目的之一就是要拓展可用于支持数字化学习的学习活动。第二个观点是可以对学习活动进行排序和结构化，形成学习活动序列，以促进更有效的学习。这种排序包括不同教学活动的时间顺序和各种教学内容出现的逻辑先后顺序。第三个重要观点就是若对“学习设计”是进行记录，以供学习者共享和重用，将会大有裨益。学习理念转换当前E-learning业界出现了新的共识，就是以学习对象为中心的观点应该发展到以学习内容与学习活动整合的观点上来。这种E-learning理念的转变也使得E-learning支撑系统的功能发生了重大的转变，从传统的以学习对象管理为核心的架构转变到以学习活动的为核心来架构、从内容设计转变到学习设计上来，代表了一种全新的学习支持系统的设计理念。这种理念认为尽管学习对象在学习管理系统中仍然非常重要，但是只有学习对象，并不能构成有效的教学，必须将这些学习对象构成一定的结构，并和具体的学习行为和服务集成，而集成的最佳载体就是学习活动。在学习活动管理系统中，一系列经过详细规划的学习活动序列取代了原来的学习对象，成为教师的设计对象和学生的学习对象。教师设计教学的过程，主要体现在对学习活动的设计上学习活动共享学习对象实质学习设计与教学设计密切相关，是将学习和教学的普遍原理转换成对于教学资源和学习的设计的系统过程。它是一种描述教学活动过程的形式化方法，将教与学的过程具体化，使学习者在确定的学习环境中，以一定的顺序进行学习活动从而达到确定的学习目标。学习设计对教学过程提供了形式化的方法描述，使计算机能够理解教学设计成果的语义。支持的学习设计的网络教学平台，将能够有效地支持教师的教师设计，还能使计算机自动完成对教学过程的控制。由于学习设计是对教学过程提供了一种通用化的描述方式。这将使得完全支持学习设计的系统能够支持任何一种教学方法。学习对象共享的是内容，而学习设计共享的则是“设计”。学习设计规范学习设计规范提供了一种描述方法，说明学习者在学习环境中，以一定的顺序进行学习活动以达到预定的学习目标，它能够模拟多角色的教与学过程，也支持个别化的学习进程和大量在线教学模式的应用。学习设计以一种灵活通用的语言对教学模式进行完整、抽象和方便的形式化描述，同时包括电子邮件、讨论或者公告等特定的服务，尤其在针对学习活动的描述中，将活动与活动的组织架构相分离，进而与角色和资源相分离，提高可重用性。遵循学习设计规范的系统则能够理解这些描述，保证学习资源的高度共享和重用。学习设计核心思想学习设计核心思想是，教学过程中，每个人都被赋予了一定的角色，如教师或者学生。每个角色在特定的学习环境（学习环境由学习资源和学习工具组成）下，通过完成一系列的活动来达到相应的学习目标。不同的角色在整个学习过程中会执行不同的动作。某个角色在何时执行什么样的动作由方法来定义。方法（method）、角色（role）、活动（activities）、环境（environment）是LD的核心概念。IMS Common CartridgeCommon Cartridge是IMS从2007年开始酝酿的新一代数字化学习内容封装规范，并于2008年10月发布了第一个正式版本。Common Cartridge规范的定义是“一个由内容提供者和学习管理系统共同遵循的内容包的描述，同时为完全或保护性开放的分布内容提供了一个通用的格式”。这个标准在 Content Packaging，LOM Metadata，QTI以及IMS Authorization Web Service等一系列现有规范的基础上构建，并设计了一种标准化、高效率互操作的方式来控制分布在不同平台的富媒体网络资源。Page 16CMS/LMS/VLE/IMSRuntimeLearnerIMS Common CartridgeXMLRenderingAssessmentQuestion and test formatsDiscussionForumCollaborative discussion forums set-up informationLMSContentMgmnt/RepositoryImport FunctionCommonCartridgePackaging of digital contentMetadata(tagging of content with descriptive attributes)SCORM,other Engine3rd party formats(SCORM,MPEG,Quicktime,etc.)AuthorizationDigitalContentAuthorizationServiceCartridge authorization informationTools InteropInterface-Launch and data exchangewith standalone learning toolsWeb orEnterpriseLearningApplicationInvocation of web or enterprise applications结构解析用户在这样的学习管理系统中安装或导入Common Cartridge内容资源包后，内容资源包的内容和元素依旧存储在资源包服务器中，但可以通过学习管理系统对资源包的内容进行浏览，参与学习单元的活动，或使用其中的学习应用对象。在这个过程中，需要两种验证，一种是使用Common Cartridge标准资源包的授权验证，一种是用户访问学习管理系统的授权验证。而在使用Common Cartridge内容资源包中的作业和问题的部分时，学习管理系统还可以生成对用户活动的反馈。在Common Cartridge的体系结构中，由于学习资源（Common Cartridge内容资源包）与学习工具（学习管理系统）在部署上互相分离，使得一个内容资源服务器可以同时为多个学习管理平台提供可实时更新的资源服务。同时，由于学习管理系统使用资源时采取的是有授权的远程调用的方式，对于内容提供商来说，也为资源的收费和版权保护提供了更灵活的方式。此外，Common Cartridge还支持资源开发者不依赖于具体的学习工具设计讨论、作业等动态资源，可以部署和运行在任何符合规范的学习工具上，为学习内容与学习活动的整合提供了更为便捷的方式。学习资源的分布式的服务结构学习内容资源和学习管理系统是相互分离独立存在的。Common Cartridge 提供了允许第三方提供学习内容和资源供学习者学习的途径。内容服务商可以只负责销售符合Common Cartridge规范的数字教材、数字学习单元或学习应用对象，当学习者或教师购买者这些数字教材、数字学习单元或学习应用对象之后，只要通过支持Common Cartridge 的学习管理系统远程调用或者安装这些产品，就可以得到相应的内容。学习资源与学习工具在部署上可以是分离的。学习管理系统负责提供支持学习过程的工具，而学习资源可以存储在世界各地的资源服务器中，并通过标准化的认证方式，对受限访问的学习资源提供保护。这种体系结构实际上体现了在互联网领域日益普及的分布式计算和云计算的理念对学习技术所产生的影响，未来的学习资源肯定不会像现在大多数学校和企业部署的学习系统一样，简单的存储在组织内部控制的资源服务器上，而是广泛的遍布在整个互联网络；未来的学习管理系统需要能够查找和管理这些海量的、分布式的学习资源，并将合适的资源重新组织后提供给学习者；而资源提供者的内容更新也更为方便只需要更新他在互联网上提供的那一份学习资源，购买了这个资源的LMS系统的用户在访问资源时，立刻就能看到最新的内容，而不需要资源开发商以手动分发内容更新包的方式，交付世界各地的LMS更新其内部内容。学习内容与学习活动无缝融合Common Cartridge将论坛、作业两种最典型的学习活动也纳入的资源共享的范畴，体现了学习资源设计与活动设计融合的趋势。随着数字化学习研究和实践的深入，人们越来越意识到，仅仅提供学习内容，并不足以保证有效学习的发生；要使在线学习有更好的学习效果，需要设计有交流、有互动的学习活动，让学习者不仅能够浏览内容，而且在学习相应内容的同时利用多种学习工具参与和内容密切相关学习活动，获得更好的学习体验，激发学习者的学习兴趣。在这种理念的影响下，Common Cartridge所倡导的学习资源形态，除了静态的资源类型外，还包括动态的、可以部署到学习工具上的活动设计，例如设定一个讨论主题、设计几个练习题等。导入Common Cartridge资源包的学习管理系统，不仅可以导入文件资源及其结构，还可以解析这些动态的、用于生成学习活动的资源，部署在系统相应的功能模块中，而不用教师对于同一个学习内容，反复在论坛中手动的布置讨论主题或习题。目前学习技术规范的不足身处知识爆炸的时代，知识更新极快而目前学习技术主要支持单向信息来源的信息传递模式专家作为信息生产者，提供内容和解决方案用户作为信息消费者忽视了学习者在学习过程中产生的有价值信息这种模式下，其信息更新周期长，与用户的贴近程度低目前学习技术规范的不足目前的学习技术主要关注正式学习，缺乏对非正式学习技术的深入探索和应用研究非连续注意状态下的内容设计微型粒度的共享学习内容移动设备上的内容自适应呈现目前学习技术规范的不足学习不仅仅可以从内容中获得，也可以从与专家交互中获得，人本身是学习重要的资源。形成知识与人相互作用、相互交织的网络，从而获得知识的途径也非常重要。目前的学习技术仍关注于封闭结构中学习资源与活动的共享忽视学习资源持续的发展和进化能力忽视学习资源动态的、生成性的联系忽视通过学习资源在学习者、教师之间建立动态的联系只对“物化资源”的共享进行设计，忽略了“人力资源”的因素目前学习技术规范的不足目前的学习资源标准对学习资源的描述，是基于静态结构的元数据模型，只能对最通用的属性进行描述，而无法根据不同的学科领域和应用场景，予以更丰富的描述。对资源结构的组织，则采用线性或树形的结构，只能表达最简单的资源关系。学习资源结构固化，无法体现学习的情境性。体现在两个方面：第一是通过对多媒体资源格式标准的确定，实现资源对学习终端的智能适应，能针对学习者使用的不同终端，能将资源转换为适合的格式（例如视频文件根据终端的不同转换成不同的文件类型、码率、解析度等等）；第二是给资源附加语义信息，使其具备被机器识别和自动处理的能力，为智能检索、匹配、联结、发送等过程提供数据基础，能够实现与特定学习情境的智能适配，实现按需学习。发展的方向未来的学习资源标准将不仅仅满足于简单的元数据标准化和课程的导入导出，而关注更深层面的设计智慧共享、实时共享、多终端共享等方面。如何使资源适应混合式学习、非正式学习模式开始受到标准制定组织的关注，Web 2.0、分布式计算等技术也对资源标准产生直接的影响，将会影响到未来学习资源的开发、部署和应用的模式。学习元的提出学习元泛在学习环境下的资源组织模型及关键技术“学习元”（Learning Cell）“元”的含义取“元件”之意，即学习元可以成为更高级别的学习资源的基本组成部分取“元始”之意，表示学习元具有由小到大、由弱到强的进化功能类似于“神经元”，能够相互联结，形成人与知识互动的知识关系网络（KNS），从而具有一定的智能性可动态重组的基本单元标准化特性可成长的萌发性资源吸收群体智慧元件根据意义关联形成网状连接智能性、通讯能力元始神经元学习对象与SCORM学习设计规范Common Cartridge学习元共享范围结构化的教学内容内容以及附加的教学设计,但是缺乏对具体学习支持工具的描述学习内容和学习活动设计，能支持讨论和测试两种在线活动类型内容与内容建构的历史记录；不仅是内容传递，还有活动、工具和评价，支持完整的学习流程；不仅是创建者预设的信息，还包括学习者学习过程中产生的生成性信息和社会性网络开放性可与宿主平台通信否能与固定类型的学习工具通信能与宿主系统通信，并能与其他系统交换数据与知识结构；提供开放的活动类型描述规范，能自由的扩展新的活动类型和学习工具可进化结构可重组结构可重组结构可重组，内容开发商可对内容更新内容和结构都可以吸收用户的智慧动态进化学习对象与SCORM学习设计规范Common Cartridge学习元资 源 部署架构单 点 式存储单点式存储内容与学习管理系统分离的分布式架构内容、工具与学习管理都可以分离的分布式架构，能实现更灵活的学习环境个性化配置内 容 聚合方式层 次 结构，不支 持 跨包聚合基于活动序列组织资源，不支持跨包聚合层次结构，基于内容组织学习活动，但不支持跨包的聚合基于知识本体的网状聚合方式，能自由的引用其他学习元中的知识点，甚至跨系统的资源聚合终 端 设备未考虑未考虑未考虑通过内容微格式和对媒体文件的针对不同设备的微格式描述，来提供对不同显示终端的支持多谢倾听，请多提宝贵意见！多谢倾听，请多提宝贵意见！网址网址：http:/http:/